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摘 要：学生通过学校教育应该学会什么？当然有很多方面的内容，如知识、技能、情感、能力等等。只有学生在有了必备的知识与技能，健康的情感，全面的能力之后才能真正的成为社会需求的建设者。不过笔者认为实现这些目标的前提就是让学生学会质疑。数学的学科特点最适宜培养学生的质疑能力，小学阶段又是培养学生质疑能力的最佳时期。
关键词：数学教学;小学生;学会;质疑
学校是培养学生的基地，学生通过学校学习能够获得成长的必备知识、情感与能力。让学生从学会到会学，让学生有自我发展的能力是学校教育教学的最终目标。笔者认为实现这些学生需求与教学设想的最根本条件就是让学生形成质疑的能力，小学阶段是培养学生质疑能力的基础学段。下面我将对于培养学生质疑能力方法的进行分析。
一、教师提供质疑学境
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，但是在实际教育教学活动中，这些理念往往还只是停留在教师的意念里，却没有真的付诸于实施。目前的课堂教学中许多教师还是没有真正以学生为主体，填鸭式的教学，没有留给学生积极思考的空间。要将“质疑”引入课堂，教师要把课堂的主动权还给学生，以教师为主导，学生为主体，提问不应该只是老师的专利，更应该是学生的权利。在每堂课新授时，教师应引导学生大胆质疑，提出不懂的地方，组织学生互相交流、积极探索。由于同一个班的学生成绩有好也有差，参差不齐。在质疑问难时，往往提一些表面的，肤浅的问题，不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师不要一味的批评与指责，教师要耐心的引导，并且应有意识地与学生互换角色，提出具有价值的问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教师提供质疑方法
小学生对于什么都敢兴趣，对于任何事情都具有好奇心，而且对任何困难心里都“不会怕”。教师要善于利用小学生这一心理特点，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。比如可让学生这样想：小数的基本性质为什么要规定（0除外）如果没有这个规定会是怎样的，可引导学生尝试一下，自己总结完善。从而让学生明白数学概念是非常准确严谨的，不能随意改变某一个关键性词语。数学也是一门严谨的学科，学习数学必须要一丝不苟，认认真真。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他學生或老师一时也想不到的问题。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就有所发现，逐渐学会质疑。
三、教师帮助学生处理质疑关系
如果对小学生进行仔细的分析就会发现，小学生拥有的是学习的热情，缺乏的是学习的能力。质疑是手段，释疑是目的。教师在鼓励学生质疑的同时，更要帮助学生解决问题，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，那如何正确处理学生的质疑？面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
四、教师把握质疑时机
质疑是需要恰当的“时间、地点、氛围”的，课堂教学教学契机的把握者就是教师，引导学生自主学习时，教师的主导更加重要。如在自主学习过程中，如果学生遇到的是比较简单的问题，就鼓励学生同桌之间交流来处理。稍复杂较有价值的问题才提出来，杜绝问题的泛滥成灾耽误课堂上的黄金时间。要做到这一点，教师必须要合理安排好时间。那么一堂课的最近质疑时机是什么时候呢？本人认为在讲授新课时和新课结束后，把握好这个时机，这个时间段学生会有各种各样的问题呈现，由浅入深。其次，当学生提出有价值的问题时，要留给学生充分的思考时间，并组织学生小组共同探究，这样才能有所发现。三是，鼓励学生不耻下问，课堂上不必过分担心解决学生的疑问会打乱整堂课的教学计划。实践证明，只有教师在教学过程当中做好有效的铺垫，才能使学生提出有价值、质量高的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
五、教师做好引导质疑工作
教师是教育教学活动的主导，在小学阶段这种指导作用更加明显，教学工作是琐碎的，教师一定要明确自身角色定位，发挥好自身作用。在培养学生质疑能力的工作中教师需要做好以下两点：①指导学生自学并从中找出问题。在讲授新知之前，本人总是留出点时间让学生看书自学，在这个看书自学的过程中，有一部分较简单的知识很快会被学生所掌握，与此同时也要让学生从中找出其中的疑点和难点，有了问题学生才会主动积极去思考，根据这些学生的质疑，答疑，教师对学生的认知水平有了更为深入的了解，这样可以做到有的放矢，以便集中力量解决问题。②讨论辩疑，遇到有价值的问题，学生的想法不一样，这时就要组织好学生集体讨论，共同探究。组织引导学生在动手操作、实验观察比较的基础上对提出的疑问畅所欲言，学生通过相互交流彼此启发，探索出解决问题的好方法，体验到成功的喜悦，同时也感受到集体的智慧是无穷的。通过辩论争论，碰撞出智慧的火花，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。
综上所述，数学是最能培养学生逻辑思维能力的学科，所有的学科都希望培养学生“会学”的能力，那么教学中就离不开学生思维能力培养，就离不开数学学科的教学辅助，而思维的开始就是质疑。在小学数学教学中，教师要想方设法培养学生质疑能力，鼓励学生积极探索，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，长期积累一定能发展学生思维，培养学生的创新能力。
关键词：数学教学;小学生;学会;质疑
学校是培养学生的基地，学生通过学校学习能够获得成长的必备知识、情感与能力。让学生从学会到会学，让学生有自我发展的能力是学校教育教学的最终目标。笔者认为实现这些学生需求与教学设想的最根本条件就是让学生形成质疑的能力，小学阶段是培养学生质疑能力的基础学段。下面我将对于培养学生质疑能力方法的进行分析。
一、教师提供质疑学境
学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导，但是在实际教育教学活动中，这些理念往往还只是停留在教师的意念里，却没有真的付诸于实施。目前的课堂教学中许多教师还是没有真正以学生为主体，填鸭式的教学，没有留给学生积极思考的空间。要将“质疑”引入课堂，教师要把课堂的主动权还给学生，以教师为主导，学生为主体，提问不应该只是老师的专利，更应该是学生的权利。在每堂课新授时，教师应引导学生大胆质疑，提出不懂的地方，组织学生互相交流、积极探索。由于同一个班的学生成绩有好也有差，参差不齐。在质疑问难时，往往提一些表面的，肤浅的问题，不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师不要一味的批评与指责，教师要耐心的引导，并且应有意识地与学生互换角色，提出具有价值的问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、教师提供质疑方法
小学生对于什么都敢兴趣，对于任何事情都具有好奇心，而且对任何困难心里都“不会怕”。教师要善于利用小学生这一心理特点，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。比如可让学生这样想：小数的基本性质为什么要规定（0除外）如果没有这个规定会是怎样的，可引导学生尝试一下，自己总结完善。从而让学生明白数学概念是非常准确严谨的，不能随意改变某一个关键性词语。数学也是一门严谨的学科，学习数学必须要一丝不苟，认认真真。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位‘1’来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他學生或老师一时也想不到的问题。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就有所发现，逐渐学会质疑。
三、教师帮助学生处理质疑关系
如果对小学生进行仔细的分析就会发现，小学生拥有的是学习的热情，缺乏的是学习的能力。质疑是手段，释疑是目的。教师在鼓励学生质疑的同时，更要帮助学生解决问题，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，那如何正确处理学生的质疑？面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
四、教师把握质疑时机
质疑是需要恰当的“时间、地点、氛围”的，课堂教学教学契机的把握者就是教师，引导学生自主学习时，教师的主导更加重要。如在自主学习过程中，如果学生遇到的是比较简单的问题，就鼓励学生同桌之间交流来处理。稍复杂较有价值的问题才提出来，杜绝问题的泛滥成灾耽误课堂上的黄金时间。要做到这一点，教师必须要合理安排好时间。那么一堂课的最近质疑时机是什么时候呢？本人认为在讲授新课时和新课结束后，把握好这个时机，这个时间段学生会有各种各样的问题呈现，由浅入深。其次，当学生提出有价值的问题时，要留给学生充分的思考时间，并组织学生小组共同探究，这样才能有所发现。三是，鼓励学生不耻下问，课堂上不必过分担心解决学生的疑问会打乱整堂课的教学计划。实践证明，只有教师在教学过程当中做好有效的铺垫，才能使学生提出有价值、质量高的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
五、教师做好引导质疑工作
教师是教育教学活动的主导，在小学阶段这种指导作用更加明显，教学工作是琐碎的，教师一定要明确自身角色定位，发挥好自身作用。在培养学生质疑能力的工作中教师需要做好以下两点：①指导学生自学并从中找出问题。在讲授新知之前，本人总是留出点时间让学生看书自学，在这个看书自学的过程中，有一部分较简单的知识很快会被学生所掌握，与此同时也要让学生从中找出其中的疑点和难点，有了问题学生才会主动积极去思考，根据这些学生的质疑，答疑，教师对学生的认知水平有了更为深入的了解，这样可以做到有的放矢，以便集中力量解决问题。②讨论辩疑，遇到有价值的问题，学生的想法不一样，这时就要组织好学生集体讨论，共同探究。组织引导学生在动手操作、实验观察比较的基础上对提出的疑问畅所欲言，学生通过相互交流彼此启发，探索出解决问题的好方法，体验到成功的喜悦，同时也感受到集体的智慧是无穷的。通过辩论争论，碰撞出智慧的火花，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。
综上所述，数学是最能培养学生逻辑思维能力的学科，所有的学科都希望培养学生“会学”的能力，那么教学中就离不开学生思维能力培养，就离不开数学学科的教学辅助，而思维的开始就是质疑。在小学数学教学中，教师要想方设法培养学生质疑能力，鼓励学生积极探索，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，长期积累一定能发展学生思维，培养学生的创新能力。