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摘 要：地方应用型高校思想政治理论课是应用型高校课程教育改革中的重要组成部分，以讲授为主的教育教学方式较为单一、偏重理论，与应用型高校教育教学理念脱节。而将行为主义心理理论与咨询技术融入思政课课程体系则与地方应用型高校人才培养目标一致。基于行为主义心理理论构建产出导向的思政课理论教育教学模式，基于行为主义心理咨询理论构建行动学习为主的思政课实践教育教学模式，将行为主义心理理论与咨询技术应用在高校思想政治理论课程教育中，与教育教学环节相互结合，突出地方应用型高校教育的应用性，以期为应用型高校思想政治理论课教育教学改革提供参考。
关键词：行为主义心理理论与咨询技术;思想政治理论课教育教学;地方应用型高校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0043-05
Abstract： The ideological and political theory courses in local applied universities are an important part of the curriculum education reform in applied universities. The teaching-based education and teaching methods are relatively simple and theoretical， and are out of touch with the teaching concepts of applied universities. The integration of behaviorist psychological theory and consulting technology into the curriculum system of ideological and political courses is consistent with the talent training goals of local applied universities. The paper constructsa teaching model of theoretical education of an output-oriented ideological and political course based on behaviorist psychological theory， a teaching model of practical education of an action-oriented ideological and political course based on behavioral psychological counseling theory， combining behaviorist psychological theory and consulting technology. It is applied in the course education of ideological and political theory in colleges and universities， and it is combined with the links of education and teaching to highlight the applicability of local application-oriented college education， in order to provide a reference for the education and teaching reform of ideological and political theory courses in applied colleges.
Keywords： behavioral theory of psychology and counseling technology; education and teaching of ideological and politicaltheory courses; local applied universities
地方应用型高校是根据国内外经济社会发展的需求和现代科技发展趋势设置专业、以培养应用型人才为目标的学校，致力于培养知识结构合理、富有应用型、创新和实践能力的高级人才[1]。与传统的研究型院校、技能型院校不同，新兴的应用型高校更加强调理论知识与技术的应用，强调大学管理者、教师、学生、技术专家、用户等多主体参与知识的运行，旨在从不同主体角度出发创造知识的价值，强调知识行动从“生产-传播-应用”的单向线性运行走向双向互动，形成知识运行的一体化[2]。相应地，应用型高校教育教學不仅需要专业理论知识，更需要凸显知识的应用性。因此，任何单方面追求科学知识的普及与理论学习的教育教学，都不是应用型高校教育教学改革的方向。
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为思想政治教育的主阵地，事关国家教育解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，理应在明确教育目的、教学目标的前提下呼应办学定位与办学特色。然而，地方应用型高校思政课在人才培养定位、“育人”和“成器”及要培养学生哪些方面的能力和素养、怎么培养这些能力和素养等方面，尚未有完善的育人体系[3]。因此，应用型高校思政课如何一方面培养具有世界视野、高素质的、能够担当民族复兴大任的时代新人？另一方面突出应用型高校自身办学特色与定位，实现应用型高校思想政治教育的应用性创新改革，是应用型高校思政课改革的关键。而行为主义心理理论与咨询技术是兼具理论和应用指导的一门实践性较强的学科[4]，探讨基于行为主义心理理论与咨询技术的应用型思想政治理论课教育教学模式，突出应用型高校应用型人才培养的定位，为应用型高校思政课课程改革提供新的思路，值得深入探讨研究。 一、地方应用型高校思政课面临的主要问题
高校思政课是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的通识必修课程[5]。自新中国成立以来高校思政课设置先后经历了“过渡方案”阶段、“56方案”阶段、“61方案”阶段、“85方案”阶段、“98方案”阶段、“05方案”阶段，并最终确定马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础4门必修课程，另设当代世界经济与政治、形势与政策等选修课程，伴随课程体系的不断完善，高校思政课课程改革不断发展，翻转课堂、混合教学、专题教学等模式的提出，信息技术、多媒体教学、大数据智慧教室的利用，使得思政课课程呈现百家争鸣的繁荣趋势，然而教学方法、教学内容的丰富并没有改变思政课的教学理念，换汤不换药的教学改革并没有赢得同学们的芳心。研究数据显示大学生对思政课程的教学语言表达、课程内容体系、教学方式表示不满[6]，学习出勤率、好评度、满意度、教学获得感较低，学生上思政课积极性不高，应付、逃课、请假现象频繁等，甚至一部分学生认为思想政治理论课和专业无关，无用、应付心理广泛存在[7-8]。结合以往研究，本文将地方应用型高校思政课存在的主要问题概括如下：
（一）地方应用型高校思政课课程与应用型专业课程融合不足
地方应用型高校以培养应用型、创新和实践能力的复合型人才为培养目标。应用型人才不仅具有扎实的学科知识，而且具有较强的专业技术性、专业实践性，然而现实中，地方应用型高校在实施思政课课程教育时，与应用型专业课程教育各自为政、彼此独立、存在间隙，并没有完全契合应用型专业发展要求，应用型专业人才培养的定位并未体现，而只是简单的就课程内容而教，在思政回归专业引领、配合专业树立正确的择业观、人生观、价值观、世界观体现不明显，在运用马克思主义基本观点学习专业知识、观察专业问题、分析专业问题、解决专业问题的体现不突出。
（二）地方应用型高校思政课教学模式较为单一
地方应用型高校很大一部分从普通高校转型发展而来，从课程设置到教育理念均来自普通本科院校原有的课程体系，受传统理论型、研究型高校的影响，地方应用型高校思政课课程结构失衡，呈现偏重理论传授、忽视实践应用性的特点，普遍只设置理论授课，缺乏实践课时。授课内容多停留在思政课程范围以内，缺乏对现实生活内容的贴入，没有实践过程的理论，对大学生的吸引力有限。相当数量的教师在教学中仍然采取知识灌输型的单一教学模式，以“教师、教材、课堂”为主的传统教学模式没有发生根本改变，学生的认可度不高。
（三）地方应用型高校思政课课堂教学学生主体性体现不足
如我们所知，我国高校思政课课程采用统一教材、内容相对固定，对于高校专业性、人才培养类型无区分，对于学生类型无区分，这种无论文理、不分专业，所有高校类型、学生类型统一适用的课程，较为粗放，已经无法适应专业性、特色性较强的高校，尤其是专业性、技术性、应用性要求较强的应用型高校。然而，现实中地方应用型高校思政课课程体系仍强调学科进度、程度的统一要求，这往往导致授课教师采取灌输的教学策略，难以进行启发和比较，更难以融合现代教育技术手段。高校思政课“一统天下”的课程体系单一、僵化、缺乏吸引力，造成学生的负担，不利于应用型高校学生实践、应用、主动地学习，更不利于学生专业性发展。地方应用型高校思政课课程教学要取得实效，关键在于要发挥学生主体作用。要从以学生为主体的角度出发，注重全员性、全程性和参与性，这样才能真正实现大学生从“要我学”到“我要学”的转变，从而促使他们更加积极主动地投入到学习中去。
二、行为主义心理理论、咨询技术与应用型本科院校思政课教育教学的整合逻辑
行为主义心理理论与咨询技术推广了心理学在社会实践中的应用，尤其是在教育实践领域的应用，它以行为主义学习理论为指导[9]，有利于解决地方应用型高校思政课课程缺少实践性、偏重理论教学的课堂结构;而行为主义心理咨询强调的咨询师与来访者的良好促进关系，有利于凸显“学生为中心”的课堂教学模式;行为主义心理咨询技术强调咨询师对来访者热情、真诚，对其耐心说服、正面引导、积极鼓励，有利于课堂互动、课堂管理、教学效果、教学过程顺利推进。
同时，思政课目的是培养学生具备现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。而行为主义心理咨询技术多采用心理测验、心理沟通、素质拓展等心理学方式，通过心理调适、心理咨询来改善情绪、改变认知、调整行为方式，主要目的是要促进来访者在认识态度上的矫正以及健康心理的塑造，二者作用的主体、最终的目的、价值相统一[10]。且作为应用型本科院校课程设置需要理论课时和实践课时的合理搭配，行为主义心理理论有利于思政课理论课时的推进，而行为主义心理咨询技术则有利于思政课实践课时的推进，具体整合逻辑如图1所示。
总之，行为主义心理学理论让思政课课程动起来——突显应用性，行为主义心理咨询技术让思政课课堂生动起来——突显学生主体性，一方面有利于应用型高校思政课课程的本土化、特色化发展，一方面有利于思政课对应用型专业的促进与协助，有利于思政课在学校类型中的教育区分，凸显特色与办学定位，行为主义心理咨询理论、技术与应用型本科院校思政课的教育教学具有较好的整合机理。
三、基于行为主义心理理论与咨询技术的应用型本科院校思政课课程改革机制
如前文所述，行为主义心理咨询理论与技术和应用型高校的办学定位一致，思政课教育教学与行为主义心理理论与咨询技术有着共同的目标与主题，二者有着天然的整合优势，同时，行为主义心理理论和咨询技术已经有较为成熟的理论与技术支撑，基于此构建地方應用型本科院校思政课课程的理论与实践课程体系具有较好的可行性，具体构建思路如图2所示： （一）基于行为主义心理理论构建成果导向的思政课教育教学模式
经典条件反射理论影响的行为主义心理理论创始人华生（John Broadus Watson，1878-1958）提出心理学研究的重点是可观察的人的外在行为，环境塑造了行为，个体的学习内容由环境因素决定[11]。随后桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）创立了三种学习法则：准备率、效果率、练习律[12]，基于此行为主义心理学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）提出操作性条件反射，主张行为结果对行为变化的影响，随后行为主义各大心理理论的教育教学相继提出，无论是经典条件反射理论、操作性条件反射理论、社会学习理论、认知行为主义以及新行为主义理论支持者，他们均强调教育目标应关注外在行为表现，强调教育结果应以行为结果为评估标准[13]，其中典型的教育教学模式则是由威廉·斯帕迪（William Spady）提出的成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE），其主张教育的成果或产出是学生将习得内容的真实应用，其明确指出教育应当根据政府、社会、行业、学校和学生等利益相关者的需求清晰明确地定义学生毕业时应当达到的知识、技能以及素养即形成成果蓝图，并根据预期成果为学生提供条件和机会，以构建将知识应用于实际的能力，该教育模式已被证实在应用型本科教育中具备优势[13-14]。不难发现，基于行为主义心理理论构建OBE思政课课程教育教学模式对于应用型高校专业人才培养具有实用性，这就需要确定思政课理论教育的学习结果，并提供可接受性、清晰、明确、具有可操作性的课程架构，清晰可靠、可测量的教学评估，以及明确的课程目标与要求，并鼓励学生自主学习并积极参与课程规划等。
首先，构建OBE思政课教育教学模式需要分析地方应用型高校思政课课程目标与专业人才培养目标、专业毕业要求相契合，需要根据专业人才培养目标、专业毕业要求，设定思政课课程目标[15]。采用反向设计的方式进行思政课课程目标、课堂内容设计，在课程内容的针对性，课堂教育的指向性，学生的获得性上下功夫，使晦涩难懂的理论知识变得清晰可见。
其次，思政课课程不仅设置理论课时，更要设置实践课时，使学生走出课堂，到一线富含思政元素的地方感受思政力量，充分挖掘专业实践基地的思想政治元素，积极将思政课课程融入应用性与专业性，将思政课堂打造成学生专业素养、择业素养、三观素养培养的重要阵地。
最后，强调行为的榜样作用，教师和学生通过树立、学习行为榜样，以确保思政教育结果的明确性，使晦涩难懂的理论课程不仅接地气更要够得着，以榜样的方式确定思政教育的结果标准，为学生行为设置底线与高标准，引导学生行为趋向高标准，避免底线行为。当教师在教学过程中，与学生建立良好的关系、彼此行为上配合，便会使学生在课堂中保持与自己一致的行为[16]。用可观察的行为表现作为课堂教育教学效果的测评手段。
（二）基于行为主义心理咨询技术构建行动学习为
主的思政课实践教育教学模式
行为主义心理咨询技术强调与来访者间的亲和关系，系统脱敏法、放松疗法作为行为主义心理咨询中常见的策略，足见塑造轻松愉悦咨询关系的重要。同理，在思政课课程实践环节中强调学生行为的自主性和放松性非常重要，加强教师亲和力和师生关系的融合性至关重要，为此行为影响作为不加教师干涉的实践教学方法最易操作，而行为学习理论强调教师要从学生的学习角度入手分析教学策略，教师通过教学控制和教学引导，合理设置教学策略，充分考虑学生的学情、性格特点等，能在思政课堂中有效引导学生[17]。
为此，构建行动学习为主的思政课实践教育教学模式凸显思政课课程的重要性、可用性、应用性元素。首先需要打造思政课实践教育平台即影响学生行为的思政教育平台，这就需要地方应用型高校充分挖掘各专业课程思政元素、各专业实践基地的思政资源，并充分利用大数据、信息化平台广泛收集思政资源，通过合理的实践活动、参与体验等对学生加以无意识影响，使学生在隐性学习中获潜移默化的教育。
其次，合理运用及时强化、奖励等行动学习的教育教学策略，运用行为主义的强化理论增强学生学习思政课的学习行为，充分发挥教师在实践教学中的组织和引导作用。教师通过组织话题让学习者参与讨论，及时反馈教学结果、及时回答学生疑问，及时通过表扬、奖励、认可、赞赏等行为主义学习理论的强化物，形成有效的学习行为，增加学生课堂学习行为的频次，让学生在课堂中获得成就感，促进思政教育走脑入心。
最后，开发具有程序化的思政课课堂教学资源，将思政课教育教学内容分解成一系列小的教学单元，在记忆强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降到最低，即小步伐的程序教学[18]。基于此，教师可以将教学内容、教学目标、课程内容、课程目标分步骤、按照难易程度分解成小项目，并按思政课教育教学目的、应用型人才培养定位、教育教学规律和顺序进行排列，将思政课课程内容分成一系列具有逻辑联系的知识与行为预期项目，并以实践行为，形式由浅入深、由易到难渐次排列。学生则可根据设置及时了解思想政治理论教育知识内容、目的与结果，并理解学习过程。得到及时反馈和强化的课堂学习理解行为将进一步促进和增强学生课堂的获得感和参与性，从而促进思想政治理论教育目的的实现。
四、结束语
地方应用型高校思政课课程在引导高校大学生走向思想成熟，树立和坚持正确的理想信念等方面具有重要作用。本文通过重构地方应用型高校思政课课程教育教学逻辑、将行为主义心理理论和心理咨询技术融入思政课教育教学工作中，构建产出导向的思政课教育教学模式和行动学习为主的思政课实践教育教学模式，尝试突破应用型高校思政课单向灌输的教学惯性，凸显应用型高校思政课的特殊性，创新教育模式。但是，地方应用型高校如何持续打破以“教-学-考”为教学逻辑的思政课传统课堂惯性，形成“学-教-行”的新模式，如何推動思政教学成果与应用型专业教学成果的契合，助力应用型人才培养仍需进一步深入研究。 参考文献：
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关键词：行为主义心理理论与咨询技术;思想政治理论课教育教学;地方应用型高校
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）24-0043-05
Abstract： The ideological and political theory courses in local applied universities are an important part of the curriculum education reform in applied universities. The teaching-based education and teaching methods are relatively simple and theoretical， and are out of touch with the teaching concepts of applied universities. The integration of behaviorist psychological theory and consulting technology into the curriculum system of ideological and political courses is consistent with the talent training goals of local applied universities. The paper constructsa teaching model of theoretical education of an output-oriented ideological and political course based on behaviorist psychological theory， a teaching model of practical education of an action-oriented ideological and political course based on behavioral psychological counseling theory， combining behaviorist psychological theory and consulting technology. It is applied in the course education of ideological and political theory in colleges and universities， and it is combined with the links of education and teaching to highlight the applicability of local application-oriented college education， in order to provide a reference for the education and teaching reform of ideological and political theory courses in applied colleges.
Keywords： behavioral theory of psychology and counseling technology; education and teaching of ideological and politicaltheory courses; local applied universities
地方应用型高校是根据国内外经济社会发展的需求和现代科技发展趋势设置专业、以培养应用型人才为目标的学校，致力于培养知识结构合理、富有应用型、创新和实践能力的高级人才[1]。与传统的研究型院校、技能型院校不同，新兴的应用型高校更加强调理论知识与技术的应用，强调大学管理者、教师、学生、技术专家、用户等多主体参与知识的运行，旨在从不同主体角度出发创造知识的价值，强调知识行动从“生产-传播-应用”的单向线性运行走向双向互动，形成知识运行的一体化[2]。相应地，应用型高校教育教學不仅需要专业理论知识，更需要凸显知识的应用性。因此，任何单方面追求科学知识的普及与理论学习的教育教学，都不是应用型高校教育教学改革的方向。
高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为思想政治教育的主阵地，事关国家教育解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，理应在明确教育目的、教学目标的前提下呼应办学定位与办学特色。然而，地方应用型高校思政课在人才培养定位、“育人”和“成器”及要培养学生哪些方面的能力和素养、怎么培养这些能力和素养等方面，尚未有完善的育人体系[3]。因此，应用型高校思政课如何一方面培养具有世界视野、高素质的、能够担当民族复兴大任的时代新人？另一方面突出应用型高校自身办学特色与定位，实现应用型高校思想政治教育的应用性创新改革，是应用型高校思政课改革的关键。而行为主义心理理论与咨询技术是兼具理论和应用指导的一门实践性较强的学科[4]，探讨基于行为主义心理理论与咨询技术的应用型思想政治理论课教育教学模式，突出应用型高校应用型人才培养的定位，为应用型高校思政课课程改革提供新的思路，值得深入探讨研究。 一、地方应用型高校思政课面临的主要问题
高校思政课是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的通识必修课程[5]。自新中国成立以来高校思政课设置先后经历了“过渡方案”阶段、“56方案”阶段、“61方案”阶段、“85方案”阶段、“98方案”阶段、“05方案”阶段，并最终确定马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础4门必修课程，另设当代世界经济与政治、形势与政策等选修课程，伴随课程体系的不断完善，高校思政课课程改革不断发展，翻转课堂、混合教学、专题教学等模式的提出，信息技术、多媒体教学、大数据智慧教室的利用，使得思政课课程呈现百家争鸣的繁荣趋势，然而教学方法、教学内容的丰富并没有改变思政课的教学理念，换汤不换药的教学改革并没有赢得同学们的芳心。研究数据显示大学生对思政课程的教学语言表达、课程内容体系、教学方式表示不满[6]，学习出勤率、好评度、满意度、教学获得感较低，学生上思政课积极性不高，应付、逃课、请假现象频繁等，甚至一部分学生认为思想政治理论课和专业无关，无用、应付心理广泛存在[7-8]。结合以往研究，本文将地方应用型高校思政课存在的主要问题概括如下：
（一）地方应用型高校思政课课程与应用型专业课程融合不足
地方应用型高校以培养应用型、创新和实践能力的复合型人才为培养目标。应用型人才不仅具有扎实的学科知识，而且具有较强的专业技术性、专业实践性，然而现实中，地方应用型高校在实施思政课课程教育时，与应用型专业课程教育各自为政、彼此独立、存在间隙，并没有完全契合应用型专业发展要求，应用型专业人才培养的定位并未体现，而只是简单的就课程内容而教，在思政回归专业引领、配合专业树立正确的择业观、人生观、价值观、世界观体现不明显，在运用马克思主义基本观点学习专业知识、观察专业问题、分析专业问题、解决专业问题的体现不突出。
（二）地方应用型高校思政课教学模式较为单一
地方应用型高校很大一部分从普通高校转型发展而来，从课程设置到教育理念均来自普通本科院校原有的课程体系，受传统理论型、研究型高校的影响，地方应用型高校思政课课程结构失衡，呈现偏重理论传授、忽视实践应用性的特点，普遍只设置理论授课，缺乏实践课时。授课内容多停留在思政课程范围以内，缺乏对现实生活内容的贴入，没有实践过程的理论，对大学生的吸引力有限。相当数量的教师在教学中仍然采取知识灌输型的单一教学模式，以“教师、教材、课堂”为主的传统教学模式没有发生根本改变，学生的认可度不高。
（三）地方应用型高校思政课课堂教学学生主体性体现不足
如我们所知，我国高校思政课课程采用统一教材、内容相对固定，对于高校专业性、人才培养类型无区分，对于学生类型无区分，这种无论文理、不分专业，所有高校类型、学生类型统一适用的课程，较为粗放，已经无法适应专业性、特色性较强的高校，尤其是专业性、技术性、应用性要求较强的应用型高校。然而，现实中地方应用型高校思政课课程体系仍强调学科进度、程度的统一要求，这往往导致授课教师采取灌输的教学策略，难以进行启发和比较，更难以融合现代教育技术手段。高校思政课“一统天下”的课程体系单一、僵化、缺乏吸引力，造成学生的负担，不利于应用型高校学生实践、应用、主动地学习，更不利于学生专业性发展。地方应用型高校思政课课程教学要取得实效，关键在于要发挥学生主体作用。要从以学生为主体的角度出发，注重全员性、全程性和参与性，这样才能真正实现大学生从“要我学”到“我要学”的转变，从而促使他们更加积极主动地投入到学习中去。
二、行为主义心理理论、咨询技术与应用型本科院校思政课教育教学的整合逻辑
行为主义心理理论与咨询技术推广了心理学在社会实践中的应用，尤其是在教育实践领域的应用，它以行为主义学习理论为指导[9]，有利于解决地方应用型高校思政课课程缺少实践性、偏重理论教学的课堂结构;而行为主义心理咨询强调的咨询师与来访者的良好促进关系，有利于凸显“学生为中心”的课堂教学模式;行为主义心理咨询技术强调咨询师对来访者热情、真诚，对其耐心说服、正面引导、积极鼓励，有利于课堂互动、课堂管理、教学效果、教学过程顺利推进。
同时，思政课目的是培养学生具备现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度，具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。而行为主义心理咨询技术多采用心理测验、心理沟通、素质拓展等心理学方式，通过心理调适、心理咨询来改善情绪、改变认知、调整行为方式，主要目的是要促进来访者在认识态度上的矫正以及健康心理的塑造，二者作用的主体、最终的目的、价值相统一[10]。且作为应用型本科院校课程设置需要理论课时和实践课时的合理搭配，行为主义心理理论有利于思政课理论课时的推进，而行为主义心理咨询技术则有利于思政课实践课时的推进，具体整合逻辑如图1所示。
总之，行为主义心理学理论让思政课课程动起来——突显应用性，行为主义心理咨询技术让思政课课堂生动起来——突显学生主体性，一方面有利于应用型高校思政课课程的本土化、特色化发展，一方面有利于思政课对应用型专业的促进与协助，有利于思政课在学校类型中的教育区分，凸显特色与办学定位，行为主义心理咨询理论、技术与应用型本科院校思政课的教育教学具有较好的整合机理。
三、基于行为主义心理理论与咨询技术的应用型本科院校思政课课程改革机制
如前文所述，行为主义心理咨询理论与技术和应用型高校的办学定位一致，思政课教育教学与行为主义心理理论与咨询技术有着共同的目标与主题，二者有着天然的整合优势，同时，行为主义心理理论和咨询技术已经有较为成熟的理论与技术支撑，基于此构建地方應用型本科院校思政课课程的理论与实践课程体系具有较好的可行性，具体构建思路如图2所示： （一）基于行为主义心理理论构建成果导向的思政课教育教学模式
经典条件反射理论影响的行为主义心理理论创始人华生（John Broadus Watson，1878-1958）提出心理学研究的重点是可观察的人的外在行为，环境塑造了行为，个体的学习内容由环境因素决定[11]。随后桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）创立了三种学习法则：准备率、效果率、练习律[12]，基于此行为主义心理学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）提出操作性条件反射，主张行为结果对行为变化的影响，随后行为主义各大心理理论的教育教学相继提出，无论是经典条件反射理论、操作性条件反射理论、社会学习理论、认知行为主义以及新行为主义理论支持者，他们均强调教育目标应关注外在行为表现，强调教育结果应以行为结果为评估标准[13]，其中典型的教育教学模式则是由威廉·斯帕迪（William Spady）提出的成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE），其主张教育的成果或产出是学生将习得内容的真实应用，其明确指出教育应当根据政府、社会、行业、学校和学生等利益相关者的需求清晰明确地定义学生毕业时应当达到的知识、技能以及素养即形成成果蓝图，并根据预期成果为学生提供条件和机会，以构建将知识应用于实际的能力，该教育模式已被证实在应用型本科教育中具备优势[13-14]。不难发现，基于行为主义心理理论构建OBE思政课课程教育教学模式对于应用型高校专业人才培养具有实用性，这就需要确定思政课理论教育的学习结果，并提供可接受性、清晰、明确、具有可操作性的课程架构，清晰可靠、可测量的教学评估，以及明确的课程目标与要求，并鼓励学生自主学习并积极参与课程规划等。
首先，构建OBE思政课教育教学模式需要分析地方应用型高校思政课课程目标与专业人才培养目标、专业毕业要求相契合，需要根据专业人才培养目标、专业毕业要求，设定思政课课程目标[15]。采用反向设计的方式进行思政课课程目标、课堂内容设计，在课程内容的针对性，课堂教育的指向性，学生的获得性上下功夫，使晦涩难懂的理论知识变得清晰可见。
其次，思政课课程不仅设置理论课时，更要设置实践课时，使学生走出课堂，到一线富含思政元素的地方感受思政力量，充分挖掘专业实践基地的思想政治元素，积极将思政课课程融入应用性与专业性，将思政课堂打造成学生专业素养、择业素养、三观素养培养的重要阵地。
最后，强调行为的榜样作用，教师和学生通过树立、学习行为榜样，以确保思政教育结果的明确性，使晦涩难懂的理论课程不仅接地气更要够得着，以榜样的方式确定思政教育的结果标准，为学生行为设置底线与高标准，引导学生行为趋向高标准，避免底线行为。当教师在教学过程中，与学生建立良好的关系、彼此行为上配合，便会使学生在课堂中保持与自己一致的行为[16]。用可观察的行为表现作为课堂教育教学效果的测评手段。
（二）基于行为主义心理咨询技术构建行动学习为
主的思政课实践教育教学模式
行为主义心理咨询技术强调与来访者间的亲和关系，系统脱敏法、放松疗法作为行为主义心理咨询中常见的策略，足见塑造轻松愉悦咨询关系的重要。同理，在思政课课程实践环节中强调学生行为的自主性和放松性非常重要，加强教师亲和力和师生关系的融合性至关重要，为此行为影响作为不加教师干涉的实践教学方法最易操作，而行为学习理论强调教师要从学生的学习角度入手分析教学策略，教师通过教学控制和教学引导，合理设置教学策略，充分考虑学生的学情、性格特点等，能在思政课堂中有效引导学生[17]。
为此，构建行动学习为主的思政课实践教育教学模式凸显思政课课程的重要性、可用性、应用性元素。首先需要打造思政课实践教育平台即影响学生行为的思政教育平台，这就需要地方应用型高校充分挖掘各专业课程思政元素、各专业实践基地的思政资源，并充分利用大数据、信息化平台广泛收集思政资源，通过合理的实践活动、参与体验等对学生加以无意识影响，使学生在隐性学习中获潜移默化的教育。
其次，合理运用及时强化、奖励等行动学习的教育教学策略，运用行为主义的强化理论增强学生学习思政课的学习行为，充分发挥教师在实践教学中的组织和引导作用。教师通过组织话题让学习者参与讨论，及时反馈教学结果、及时回答学生疑问，及时通过表扬、奖励、认可、赞赏等行为主义学习理论的强化物，形成有效的学习行为，增加学生课堂学习行为的频次，让学生在课堂中获得成就感，促进思政教育走脑入心。
最后，开发具有程序化的思政课课堂教学资源，将思政课教育教学内容分解成一系列小的教学单元，在记忆强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降到最低，即小步伐的程序教学[18]。基于此，教师可以将教学内容、教学目标、课程内容、课程目标分步骤、按照难易程度分解成小项目，并按思政课教育教学目的、应用型人才培养定位、教育教学规律和顺序进行排列，将思政课课程内容分成一系列具有逻辑联系的知识与行为预期项目，并以实践行为，形式由浅入深、由易到难渐次排列。学生则可根据设置及时了解思想政治理论教育知识内容、目的与结果，并理解学习过程。得到及时反馈和强化的课堂学习理解行为将进一步促进和增强学生课堂的获得感和参与性，从而促进思想政治理论教育目的的实现。
四、结束语
地方应用型高校思政课课程在引导高校大学生走向思想成熟，树立和坚持正确的理想信念等方面具有重要作用。本文通过重构地方应用型高校思政课课程教育教学逻辑、将行为主义心理理论和心理咨询技术融入思政课教育教学工作中，构建产出导向的思政课教育教学模式和行动学习为主的思政课实践教育教学模式，尝试突破应用型高校思政课单向灌输的教学惯性，凸显应用型高校思政课的特殊性，创新教育模式。但是，地方应用型高校如何持续打破以“教-学-考”为教学逻辑的思政课传统课堂惯性，形成“学-教-行”的新模式，如何推動思政教学成果与应用型专业教学成果的契合，助力应用型人才培养仍需进一步深入研究。 参考文献：
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