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【摘要】初中教育承小学教育之上，启高中教育之下，是青春期学生成长的关键期，这一阶段展开的有效德育必然会让学生受益终生。初中班主任作为多方沟通协调的媒介角色，在整个初中段的德育工作开展中扮演着重要的角色。九年级的学生即将踏入到高中阶段，处在九年义务教育的尾声，面对人生的又一转折点会呈现出叛逆的表现，班主任要爱于心，践于行，分析影响学生身心健康成长的因素并有效展开德育工作。基于此，本文对初中班主任德育工作有效开展作了系列探讨。
【关键词】初中班主任;德育;班级管理
德育是针对学生展开的思想和品质教育等，在新课程改革背景下，社会各界对德育教育的关注度与知识教育同样重要。初中班主任作为特殊的教育工作者，面对九年级的学生需要落实好德育工作，从学生的长远发展着手，探究提升德育工作有效性的新方式。
一、影响初中生身心健康成长的因素
九年级的学生产生了成人感，自我意识愈加独立和成熟，但又表现出对他人的依赖性，在心理矛盾中对是与非往往缺乏辨别能力。科学技术的发展为学生提供了丰富的社会活动，家庭环境的改善也滋生了差异化的性格，学校文化氛围建设也影响校内的每一员，这些因素都关乎初中生身心健康成长。
1.社会因素的影响
复杂社会中的社会风气和价值观对九年级学生的影响明显，一方面学生自身容易动摇，另一方面学生缺乏辨别好与坏的能力。九年级学生正处的青春期是人生中的一道关卡，享乐主义、拜金主义等思想的盛行，如对某些运动品牌的服饰、球鞋的痴迷，因此学生的价值观养成也会受到威胁，对物质和金钱的追求越来越高，不利于学生良好道德品质养成。
2.学校因素的影响
学校长久以来的教学理念尚处于完善发展阶段，但距离真正成熟还有很长的路要走。九年级学生面临中考这一重大事件，学校容易将工作的中心放在短时间内提升学习成绩上，重视课内教学而忽视课外教学，重视知识传授而轻视德育教育，学校的德育工作展开形式化色彩浓厚，中考导向严重的教学思路不利于德育工作的展开，也不利于学生个性化发展和身心健康发展。
3.家庭因素的影响
随着时代的发展和生活质量的提高，家庭中父母的过分宠爱和呵护导致很多学生特立独行，身体素质、心理素质不过硬，缺乏正常发展需要的意志力，严重的话还会导致学生性格扭曲。如很多学生为了追求潮流，对各种各样的游戏都新鲜好奇，导致他们极力想要拥有手机，父母的宠爱溺爱使得他们拒绝不了孩子的要求。因此这个手机问题成了班主任在管理教育学生时的一道坎。
二、初中班主任德育工作有效开展的策略
德育工作是难以体现在学生的成绩当中的，这对班主任而言是一项巨大的挑战。班主任要有效开展德育，就要从理念和行动上着手，正确处理与学生的关系，为九年级学生走正确的人生之路而不断努力。
1.重视素质评价，彰显德育价值
为改善传统九年级教育中以学科成绩为主的教学理念，班主任就要在心理上和行动上将德育置于班级管理的关键位置，重视对学生素质的评价，调整对学生道德的考核方式，加强学生和家长对思想品德养成的重视程度。素质评价与学科成绩考核存在天壤之别，学科成绩是通过卷面直接呈现，而素质评价则是贯穿于时时刻刻的言谈举止中。基于此，素质评价不能在学期末展开，而是要通过平常观察学生的表现进行评价，在最终考核时经各学科教师评价打分、学生自评打分和同学互评打分的比例融合，彰显德育的价值，给学生不断完善个人的动力，这也是德育工作展开的保障之一。
2.实现家校合作，形成德育网络
家长和班主任的目标都是一致的，让九年级学生们快乐、健康的成长。班主任需要与家长积极联络并传递正确的德育教育理念，让家长也充分重视孩子道德品质养成。例如，班主任借家长座谈会的形式，提供家长和孩子面对面沟通表达的机会，鼓励家长和孩子将在日常不愿表达的心里话勇敢说出来，传递正确的教育理念，在相互理解和真诚沟通的前提下推动正确的世界观、人生观和价值观养成。再如，针对班级上很多心理波动比较大的学生，班主任及时与家长沟通学生在校表现，及时了解并解决学生出现的心理问题或生活困境，提升班级德育的整体质量，力求不让一个学生在德育教育中“掉队”。
3.做好文化建设，优化德育环境
德育与智育的内容和形式都有明显差别，智育是以教材为基础、以先进的教学工具为手段，经考试呈现教学效果的教育，而德育是对学生心灵的滋润，因循守旧的德育难以发挥真实的价值。基于此，九年级的班主任要重视班级文化建设。文化建设需要班主任与学生共同完成，每一名同学作为班级的主体都要融入班级文化建设中。例如，班主任组织学生“每日名言我来写”的活动，同学们轮流在黑板上写下今天激励自己与同学的名言，再定期由班主任负责整理有代表性的名言张贴在教室，无形之中展开对学生精神的陶冶。以班级为单位定期组织班级文化建设活动，如名人故事分享会、演讲比赛等等，在活动中渗透道德品质的养成，给予学生积极、正面的影响，学生们见贤思齐，见不贤而内自省，有利于提升德育工作的有效性。
4.合理评价学生，助力道德建设
每一個个体都是有优点、有缺点的，九年级学生在学习重压下往往也会有错误的举动，班主任不能因学生一次犯错便将他们“一棍子打死”，而是要以肯定为主、批评为辅，合理评价学生的表现，尊重学生的自尊心。诚然，没有批评的德育不尽完美，但全是批评的德育更不尽人意，九年级的学生需要树立自信心，这就要求班主任把握好批评与表扬的“度”，在引导中提升学生的思想境界，克服缺点，学习优点，用充满爱的方式“回击”学生思想中的错误想法，真正实现以德服人的德育教育。讲道理，摆事实，通过正确的形式展开德育，往往能够让学生心服口服，认真践行德育教育的正确理念，让学生认识到真正的对与错，做学生道德养成的助力者，有利于提升学生的品德修养，提升德育教学水平。
总而言之，初中班主任要适应新课程改革的趋势，培养承担中华民族复兴之大任的优秀青年，就要从重视德育着手，在内心里爱学生，在行动上展开实践，掌握德育工作开展的艺术，深入研究德育知识并实施合理的教学方法和手段，与家长深度合作，与任课教师深度合作，更要和学生深度合作，尊重学生在德育中的主体地位，根据学生的道德情况、成长环境和个体差异性进行有效的教学，从而有效地提升学生的思想道德品质和综合素养，为九年级学生今后的学习与生活夯实基础。
参考文献：
[1]柳兴民，柳士恭.浅谈初中班主任德育工作的有效策略[J].中国校外教育，2018（02）：57.
[2]沈丽荣，岳莹莹.新形势下小学班主任德育工作有效开展的策略[J].华夏教师，2019（05）：83-84.
【关键词】初中班主任;德育;班级管理
德育是针对学生展开的思想和品质教育等，在新课程改革背景下，社会各界对德育教育的关注度与知识教育同样重要。初中班主任作为特殊的教育工作者，面对九年级的学生需要落实好德育工作，从学生的长远发展着手，探究提升德育工作有效性的新方式。
一、影响初中生身心健康成长的因素
九年级的学生产生了成人感，自我意识愈加独立和成熟，但又表现出对他人的依赖性，在心理矛盾中对是与非往往缺乏辨别能力。科学技术的发展为学生提供了丰富的社会活动，家庭环境的改善也滋生了差异化的性格，学校文化氛围建设也影响校内的每一员，这些因素都关乎初中生身心健康成长。
1.社会因素的影响
复杂社会中的社会风气和价值观对九年级学生的影响明显，一方面学生自身容易动摇，另一方面学生缺乏辨别好与坏的能力。九年级学生正处的青春期是人生中的一道关卡，享乐主义、拜金主义等思想的盛行，如对某些运动品牌的服饰、球鞋的痴迷，因此学生的价值观养成也会受到威胁，对物质和金钱的追求越来越高，不利于学生良好道德品质养成。
2.学校因素的影响
学校长久以来的教学理念尚处于完善发展阶段，但距离真正成熟还有很长的路要走。九年级学生面临中考这一重大事件，学校容易将工作的中心放在短时间内提升学习成绩上，重视课内教学而忽视课外教学，重视知识传授而轻视德育教育，学校的德育工作展开形式化色彩浓厚，中考导向严重的教学思路不利于德育工作的展开，也不利于学生个性化发展和身心健康发展。
3.家庭因素的影响
随着时代的发展和生活质量的提高，家庭中父母的过分宠爱和呵护导致很多学生特立独行，身体素质、心理素质不过硬，缺乏正常发展需要的意志力，严重的话还会导致学生性格扭曲。如很多学生为了追求潮流，对各种各样的游戏都新鲜好奇，导致他们极力想要拥有手机，父母的宠爱溺爱使得他们拒绝不了孩子的要求。因此这个手机问题成了班主任在管理教育学生时的一道坎。
二、初中班主任德育工作有效开展的策略
德育工作是难以体现在学生的成绩当中的，这对班主任而言是一项巨大的挑战。班主任要有效开展德育，就要从理念和行动上着手，正确处理与学生的关系，为九年级学生走正确的人生之路而不断努力。
1.重视素质评价，彰显德育价值
为改善传统九年级教育中以学科成绩为主的教学理念，班主任就要在心理上和行动上将德育置于班级管理的关键位置，重视对学生素质的评价，调整对学生道德的考核方式，加强学生和家长对思想品德养成的重视程度。素质评价与学科成绩考核存在天壤之别，学科成绩是通过卷面直接呈现，而素质评价则是贯穿于时时刻刻的言谈举止中。基于此，素质评价不能在学期末展开，而是要通过平常观察学生的表现进行评价，在最终考核时经各学科教师评价打分、学生自评打分和同学互评打分的比例融合，彰显德育的价值，给学生不断完善个人的动力，这也是德育工作展开的保障之一。
2.实现家校合作，形成德育网络
家长和班主任的目标都是一致的，让九年级学生们快乐、健康的成长。班主任需要与家长积极联络并传递正确的德育教育理念，让家长也充分重视孩子道德品质养成。例如，班主任借家长座谈会的形式，提供家长和孩子面对面沟通表达的机会，鼓励家长和孩子将在日常不愿表达的心里话勇敢说出来，传递正确的教育理念，在相互理解和真诚沟通的前提下推动正确的世界观、人生观和价值观养成。再如，针对班级上很多心理波动比较大的学生，班主任及时与家长沟通学生在校表现，及时了解并解决学生出现的心理问题或生活困境，提升班级德育的整体质量，力求不让一个学生在德育教育中“掉队”。
3.做好文化建设，优化德育环境
德育与智育的内容和形式都有明显差别，智育是以教材为基础、以先进的教学工具为手段，经考试呈现教学效果的教育，而德育是对学生心灵的滋润，因循守旧的德育难以发挥真实的价值。基于此，九年级的班主任要重视班级文化建设。文化建设需要班主任与学生共同完成，每一名同学作为班级的主体都要融入班级文化建设中。例如，班主任组织学生“每日名言我来写”的活动，同学们轮流在黑板上写下今天激励自己与同学的名言，再定期由班主任负责整理有代表性的名言张贴在教室，无形之中展开对学生精神的陶冶。以班级为单位定期组织班级文化建设活动，如名人故事分享会、演讲比赛等等，在活动中渗透道德品质的养成，给予学生积极、正面的影响，学生们见贤思齐，见不贤而内自省，有利于提升德育工作的有效性。
4.合理评价学生，助力道德建设
每一個个体都是有优点、有缺点的，九年级学生在学习重压下往往也会有错误的举动，班主任不能因学生一次犯错便将他们“一棍子打死”，而是要以肯定为主、批评为辅，合理评价学生的表现，尊重学生的自尊心。诚然，没有批评的德育不尽完美，但全是批评的德育更不尽人意，九年级的学生需要树立自信心，这就要求班主任把握好批评与表扬的“度”，在引导中提升学生的思想境界，克服缺点，学习优点，用充满爱的方式“回击”学生思想中的错误想法，真正实现以德服人的德育教育。讲道理，摆事实，通过正确的形式展开德育，往往能够让学生心服口服，认真践行德育教育的正确理念，让学生认识到真正的对与错，做学生道德养成的助力者，有利于提升学生的品德修养，提升德育教学水平。
总而言之，初中班主任要适应新课程改革的趋势，培养承担中华民族复兴之大任的优秀青年，就要从重视德育着手，在内心里爱学生，在行动上展开实践，掌握德育工作开展的艺术，深入研究德育知识并实施合理的教学方法和手段，与家长深度合作，与任课教师深度合作，更要和学生深度合作，尊重学生在德育中的主体地位，根据学生的道德情况、成长环境和个体差异性进行有效的教学，从而有效地提升学生的思想道德品质和综合素养，为九年级学生今后的学习与生活夯实基础。
参考文献：
[1]柳兴民，柳士恭.浅谈初中班主任德育工作的有效策略[J].中国校外教育，2018（02）：57.
[2]沈丽荣，岳莹莹.新形势下小学班主任德育工作有效开展的策略[J].华夏教师，2019（05）：83-84.