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摘要：艺术学习依赖于良好的条件，为幼儿创造亲近自然、接触社会、体验生活的机会，在丰富的艺术体验中提高幼儿的艺术修养。美术是幼儿园艺术课程的重要组成部分，要根据艺术教育实践，本文对幼儿园美术特色教学资源的开发与利用进行分析，以供参考。
关键词：幼儿园;美术特色;教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-131
引言
在学前教育专业中，培养学生美术手工能力是必要的，在有效的构建美术手工课程体系过程时，要科学的制定更加完善的教学模式，以此才能全面提高美术手工课教学质量，希望结合具体探索，能够不断设计更加完善的教学方案，从而为学生专业水平提高奠定良好基础。
一、深化调研，强化类别意识
幼儿园美术教学资源要形成特色，需要教师深化调研，走进自然，走进社会，去了解自然界和社会生活中形式多样的美术教学资源，根据资源的不同形态和特质等，对美术教学资源进行归类，强化美术教学资源类别意识，从而构建序列化的美术教学资源。例如，我们可以通过采风活动，去了解当地的建筑特色，把握当地建筑的基本设计理念、设计风格等。再如，我们可以走入自然，了解自然景物特点，将景物按照四季进行归类，通过深化调研和教学资源类别化处理，开展美术特色教学活动。
二、对接课程，合理转变
无论是自然界资源，还是日常生活中蕴含的资源，要成为美术教学资源必须要对资源进行合理化转变，将资源与美术课程教学有机对接起来，使原始资源形态发生重要转变，使其符合美术教学形态，并且指向美术教学目标的达成，彰显美术教学特色。例如，生活中的竹篮是本地著名的手工制品，我们可以结合美术手工，使竹篮与美术课程教学有机对接起来，引导幼儿以竹篮为制作对象开展手工活动，从而使原始资源有效地转化为美术特色教学资源。
三、传授给幼儿基本的绘画技能，让幼儿掌握相对比较
专业的美术知识。对于幼儿来说，他们学习东西非常快，尤其在关于绘画方面一会儿的领悟力一般是比较强的。很多幼儿一开始接触绘画就爱上了绘画，他们每天不停的画，通过画来表达自己的心中的想法和内在的情感。有的时候幼儿有创作的愿望，但是在专业技能方面比较欠缺，这在某种程度上也限制了幼儿专业能力的发展，所以，幼儿教师可以通过幼儿能够接受的方式来传授给幼儿适当的绘画技能，提高幼儿的绘画水平。在教学过程中幼儿教师可以让幼儿多种创作的素材。在接触素材的具体特点的过程中了解创作的基本特点。幼儿慢慢的会体会到根据材料的不同，我们在进行创作的时候，所采用的一些方式方法也会有所不同，创作出来的作品在风格方面也会千变万化。
四、组织生活化相关的美术活动
介于新课标的理念，教学活动需要突出生活化，重点培养社会发展所需的人才，幼儿园是整个教学的起始，其责任重大。因此，在实施美术教学活动期间，不能脱离现实生活，这样才能更好地提升幼儿观察生活的能力，让幼儿可以通过生活之中的材料创作美术作品，从而挖掘其潜力及能力，以助于更加热爱艺术。在这里需要注意的是，美术教师需要依据不同年龄段实施不同的美术教育主题，在丰富活动内容的同时还要考虑到幼儿智力发展的规律，帮助幼儿更好地成长。对于年龄过小的幼儿，美术教师可以通过和大自然相关的生活化材料，要求幼儿开始创作，通过想象力完成拼图、贴画等，以增强想象力以及对事物审美的能力为主要目标;对于年龄稍大一些的幼儿，美术教师可以提升活动的标准，需要考驗幼儿的实际动手能力，例如，裁剪纸盒，拼积木“建房子”等，这样的美术活动可以令幼儿更好地发现生活中的乐趣，提升幼儿的想象力与创造力。
五、以生活化材料来丰富幼儿创作表现的途径
在我们的生活当中，多姿多彩、类型不同的各类元素构成了这个奇妙的世界，每一个事物也都有它自己可以利用的价值，这也将成为幼儿开展美术活动的最佳资源，而作为一名幼儿教师，我们所要做的便是发掘这些资源、找出这些可以利用的资源，并且合理地纳入美术活动当中，以此来促使幼儿获得更宝贵的美术知识、培养更强的美术技能。基于此，在展开美术活动时便可以以生活化的材料来丰富幼儿创作表现的途径，例如，在主题活动《美丽的花》当中，教师便可以选择一些常见的生活材料来供幼儿进行设计，比方说运用玉米粒来摆出一朵朵花，这样幼儿便会意识到原来食物也是可以制作成花的，从而更加积极地投入到美术活动当中进行创作。接下来，教师便可以引导幼儿仔细观察，在生活当中还有哪些材料可以制作成花呢？以此来引导幼儿自行发掘出可以利用的生活材料，幼儿会发现瓜子壳、杏仁都是制作花的好材料，并且能够积极运用自己找到的材料制作出一幅幅漂亮又充满个性的作品。与此同时，教师也可以引导幼儿回到家中在特定地点找到可以制作成花的材料，比方说在厨房中哪些材料可以制作成花，并且在父母的陪伴下制作出作品，以此方式能够将幼儿园的美术活动延伸到课余时间，培养幼儿学会运用美术的视角来看待生活、发现生活中的美好。
结束语
总之，幼儿园美术特色教学离不开资源支持。教师要根据美术特色教学的需要，强化教学资源收集与整合意识，不断提升资源价值密度，利用特色资源优化美术特色活动环境，丰富特色活动模态，彰显美术教学活动特色。
参考文献
[1]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].师范大学，2019.
[2]万历.我国幼儿园美术教育活动设计分析[D].师范大学，2017.
[3]林小青.幼儿园美术教育活动的现状研究[D].师范大学，2017.
关键词：幼儿园;美术特色;教学资源
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-26-131
引言
在学前教育专业中，培养学生美术手工能力是必要的，在有效的构建美术手工课程体系过程时，要科学的制定更加完善的教学模式，以此才能全面提高美术手工课教学质量，希望结合具体探索，能够不断设计更加完善的教学方案，从而为学生专业水平提高奠定良好基础。
一、深化调研，强化类别意识
幼儿园美术教学资源要形成特色，需要教师深化调研，走进自然，走进社会，去了解自然界和社会生活中形式多样的美术教学资源，根据资源的不同形态和特质等，对美术教学资源进行归类，强化美术教学资源类别意识，从而构建序列化的美术教学资源。例如，我们可以通过采风活动，去了解当地的建筑特色，把握当地建筑的基本设计理念、设计风格等。再如，我们可以走入自然，了解自然景物特点，将景物按照四季进行归类，通过深化调研和教学资源类别化处理，开展美术特色教学活动。
二、对接课程，合理转变
无论是自然界资源，还是日常生活中蕴含的资源，要成为美术教学资源必须要对资源进行合理化转变，将资源与美术课程教学有机对接起来，使原始资源形态发生重要转变，使其符合美术教学形态，并且指向美术教学目标的达成，彰显美术教学特色。例如，生活中的竹篮是本地著名的手工制品，我们可以结合美术手工，使竹篮与美术课程教学有机对接起来，引导幼儿以竹篮为制作对象开展手工活动，从而使原始资源有效地转化为美术特色教学资源。
三、传授给幼儿基本的绘画技能，让幼儿掌握相对比较
专业的美术知识。对于幼儿来说，他们学习东西非常快，尤其在关于绘画方面一会儿的领悟力一般是比较强的。很多幼儿一开始接触绘画就爱上了绘画，他们每天不停的画，通过画来表达自己的心中的想法和内在的情感。有的时候幼儿有创作的愿望，但是在专业技能方面比较欠缺，这在某种程度上也限制了幼儿专业能力的发展，所以，幼儿教师可以通过幼儿能够接受的方式来传授给幼儿适当的绘画技能，提高幼儿的绘画水平。在教学过程中幼儿教师可以让幼儿多种创作的素材。在接触素材的具体特点的过程中了解创作的基本特点。幼儿慢慢的会体会到根据材料的不同，我们在进行创作的时候，所采用的一些方式方法也会有所不同，创作出来的作品在风格方面也会千变万化。
四、组织生活化相关的美术活动
介于新课标的理念，教学活动需要突出生活化，重点培养社会发展所需的人才，幼儿园是整个教学的起始，其责任重大。因此，在实施美术教学活动期间，不能脱离现实生活，这样才能更好地提升幼儿观察生活的能力，让幼儿可以通过生活之中的材料创作美术作品，从而挖掘其潜力及能力，以助于更加热爱艺术。在这里需要注意的是，美术教师需要依据不同年龄段实施不同的美术教育主题，在丰富活动内容的同时还要考虑到幼儿智力发展的规律，帮助幼儿更好地成长。对于年龄过小的幼儿，美术教师可以通过和大自然相关的生活化材料，要求幼儿开始创作，通过想象力完成拼图、贴画等，以增强想象力以及对事物审美的能力为主要目标;对于年龄稍大一些的幼儿，美术教师可以提升活动的标准，需要考驗幼儿的实际动手能力，例如，裁剪纸盒，拼积木“建房子”等，这样的美术活动可以令幼儿更好地发现生活中的乐趣，提升幼儿的想象力与创造力。
五、以生活化材料来丰富幼儿创作表现的途径
在我们的生活当中，多姿多彩、类型不同的各类元素构成了这个奇妙的世界，每一个事物也都有它自己可以利用的价值，这也将成为幼儿开展美术活动的最佳资源，而作为一名幼儿教师，我们所要做的便是发掘这些资源、找出这些可以利用的资源，并且合理地纳入美术活动当中，以此来促使幼儿获得更宝贵的美术知识、培养更强的美术技能。基于此，在展开美术活动时便可以以生活化的材料来丰富幼儿创作表现的途径，例如，在主题活动《美丽的花》当中，教师便可以选择一些常见的生活材料来供幼儿进行设计，比方说运用玉米粒来摆出一朵朵花，这样幼儿便会意识到原来食物也是可以制作成花的，从而更加积极地投入到美术活动当中进行创作。接下来，教师便可以引导幼儿仔细观察，在生活当中还有哪些材料可以制作成花呢？以此来引导幼儿自行发掘出可以利用的生活材料，幼儿会发现瓜子壳、杏仁都是制作花的好材料，并且能够积极运用自己找到的材料制作出一幅幅漂亮又充满个性的作品。与此同时，教师也可以引导幼儿回到家中在特定地点找到可以制作成花的材料，比方说在厨房中哪些材料可以制作成花，并且在父母的陪伴下制作出作品，以此方式能够将幼儿园的美术活动延伸到课余时间，培养幼儿学会运用美术的视角来看待生活、发现生活中的美好。
结束语
总之，幼儿园美术特色教学离不开资源支持。教师要根据美术特色教学的需要，强化教学资源收集与整合意识，不断提升资源价值密度，利用特色资源优化美术特色活动环境，丰富特色活动模态，彰显美术教学活动特色。
参考文献
[1]张宇洁.幼儿园创意美术教学现状及其策略研究[D].师范大学，2019.
[2]万历.我国幼儿园美术教育活动设计分析[D].师范大学，2017.
[3]林小青.幼儿园美术教育活动的现状研究[D].师范大学，2017.