论文部分内容阅读
摘 要：从2008年起，江苏省高考模式改革，政治退出必选科目，成为选测科目，使得本来枯燥无味的政治学科地位更加尴尬，学生更加不重视，上课无所谓。面对这种情况，教师只有通过课堂教学模式的创新，改进课堂教学，从而激起学生学习的乐趣。
关键词：情境；生活化；兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。”然而，在现实教育教学中，教师的教学方式、学生的学习内容与生活实际有着较大的差距，影响了学生的学习需求和学习兴趣。我国著名教育家于永正先生说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论是什么原因，一个教师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个教师的教学就失败了。”
因此，课堂教学如何注重重建学生的生活世界是新课程改革的迫切要求。要在课堂上重建学生的生活世界，创设有效的教学情境就显得尤为重要。生活化的教学一定是可以为学生创设出更有效的教学情境的教学，也是让学生在生活化情境教学中更好地理解知识点的教学。
那么，怎样才能为学生创设有效的教学情境呢？
一、教学情境的设计应贴近时代，关注学生
就政治而言，一本教材起码要用几年，而时代和学生则呈动态化，不同的时代和学生群体，所关注的问题是不同的。作为90后的学生，由于家庭条件有极大的改善，加上很多都是独生子女，他们思维的广度和深度明显提高，思维具有强烈的批判性色彩，对很多问题会发表自己独特的观点。这对教学来说就好像是把双刃剑。如果教师引导不当，将会适得其反。所以，在创设情境时，教师要从“时代的脉搏、学生的思想和教学内容”去创设问题情境，迎合学生渴望表现自己的心理。如围绕江苏省常州市城市道路建设中的“亮化工程”展开利弊分析。部分同学认为“亮化工程”是一个城市活力与魅力的标志，可以让常州市城市的夜晚更加美丽动人，是很好的向外人展示常州市的方式；但也有部分同学认为众多道路大搞“亮化工程”，劳民伤财。总之，争论不断。通过课堂的激烈讨论，学生懂得了纳税人如何积极行使自身权利，培养了学生积极关注家乡城市发展、参与家乡建设的主人翁意识。
二、教学情境的设计应符合教学的三维目标
教学目标是一切教学的出发点和最终归宿。在创设情境设计问题时应紧扣目标，围绕目标展开，要让学生通过情境问题的研究，知道自己要学什么、要掌握哪些知识。如在“信用工具与外币”这一节中，讲“人民币汇率不断升值的影响”时，先提出什么是汇率，怎样计算汇率。当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值，很显然，人民币升值了。这时再进一步追问：①人民币升值会带来哪些影响？②我国企业该如何应对？③对中美贸易有哪些影响？④人民币升值对周边国家有何影响？⑤应如何评价人民币升值现象？
三、教学情境的设计应和教学效果相结合
创设情境的目的是为了加强教学效果，使学生通过背景材料，加深对知识的理解，并能用所学知识去认识问题，解决问题，达到学以致用的目的。
1.情境创设要贴近生活
这主要是指运用贴近学生生活实际的事例来说明理论，让学生觉得熟悉，愿意参与探讨并发表意见。在讲“价格变动的影响”时，选用假期购物的事例，在购物中切实感受价格变动给我们生活带来的影响。这样的材料既能吸引学生注意，又能让学生运用所学知识有话可讲。
2.情境问题设置要环环紧扣，形成一个统一的系列
这也就是说要通过设置的问题穿针引线，我们提供给学生的材料、创设的教学情境、提出的问题最好成一个统一的系列，有着内在的逻辑体系，做到一个主题贯穿始终。问题是情境的灵魂，只有带着问题，学生才愿意去探究、思考。我们提出的问题一要学生感兴趣，二要符合学生的“最近发展区”，太难太易都不好，并且问题不能零碎，要环环紧扣。例如，在讲“价格变动的影响”时，我选用的材料以及设问如下：以暑假逛街为线引出一系列问题。
镜头一：某品牌羽绒服打3折，只要500多元，而冬天时要1500多元，儿子，妈给你买一件。
镜头二：购物超市里大米、食用油、酱油等生活必需品价格上涨厉害，但妈妈还是买了不少。
镜头三：手机柜台前，正在进行优惠活动，许多人排队选购，由于价格下降较多，一向节省的妈妈也购买了一部手机。
镜头四：猪肉价格涨了，儿子，咱吃鱼虾吧！啊呀，怎么买鱼虾的人这么多？
镜头五：儿子：“叫你开车来，你不开，这么多东西，怎么拿？”妈妈：“汽油8元多一升，咱们尽量少开车。”
（1）妈妈为什么夏天给你买羽绒服？从中你得出什么结论？
（2）价格变动引起需求量的变动，是不是所有商品的反应程度都相同？有没有差异？请简要分析说明。
（3）猪肉涨价了，吃鱼虾的人增多了，而汽油涨价了，开车的人少了，说明了什么问题？
（4）镜头四和镜头五中哪些商品属于互补商品，哪些属于互为替代品？
（5）在以上两组商品中，一种商品价格变动对另一种商品的需求量有什么影响？
（6）面对油价的上涨，作为汽车销售商和生产商应如何来应对呢？
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。应通过这样的设计引起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生在探究中掌握知识并运用知识。
3.在情境问题设计时，教师还可以设计一些值得争议的问题，让学生在观点冲突中自己辨别，掌握知识
如结合“中国式过马路”“光盘行动”等设计相应问题让学生来进行评析，事实证明学生通过探究讨论后得出结论明显比教师讲授的效果好很多。这样的课堂才是灵动的课堂，才能真正体现学生的主体作用。
总之，情境教学，不是要一步解决，而是通过层层问题的设计，甚至是矛盾冲突，引起学生对问题的思考，引发共鸣，最终解决问题，掌握知识。教师的作用不是灌输，而是引导学生去发现，以创设问题情境为切入口，以时间、地点、条件为转移，以推动学生的发展为最高利益。
参考文献：
1 郭元祥.教师的20项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
2 赵国忠主编.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2008.
3 吴永军主编.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）
关键词：情境；生活化；兴趣
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合。”然而，在现实教育教学中，教师的教学方式、学生的学习内容与生活实际有着较大的差距，影响了学生的学习需求和学习兴趣。我国著名教育家于永正先生说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论是什么原因，一个教师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个教师的教学就失败了。”
因此，课堂教学如何注重重建学生的生活世界是新课程改革的迫切要求。要在课堂上重建学生的生活世界，创设有效的教学情境就显得尤为重要。生活化的教学一定是可以为学生创设出更有效的教学情境的教学，也是让学生在生活化情境教学中更好地理解知识点的教学。
那么，怎样才能为学生创设有效的教学情境呢？
一、教学情境的设计应贴近时代，关注学生
就政治而言，一本教材起码要用几年，而时代和学生则呈动态化，不同的时代和学生群体，所关注的问题是不同的。作为90后的学生，由于家庭条件有极大的改善，加上很多都是独生子女，他们思维的广度和深度明显提高，思维具有强烈的批判性色彩，对很多问题会发表自己独特的观点。这对教学来说就好像是把双刃剑。如果教师引导不当，将会适得其反。所以，在创设情境时，教师要从“时代的脉搏、学生的思想和教学内容”去创设问题情境，迎合学生渴望表现自己的心理。如围绕江苏省常州市城市道路建设中的“亮化工程”展开利弊分析。部分同学认为“亮化工程”是一个城市活力与魅力的标志，可以让常州市城市的夜晚更加美丽动人，是很好的向外人展示常州市的方式；但也有部分同学认为众多道路大搞“亮化工程”，劳民伤财。总之，争论不断。通过课堂的激烈讨论，学生懂得了纳税人如何积极行使自身权利，培养了学生积极关注家乡城市发展、参与家乡建设的主人翁意识。
二、教学情境的设计应符合教学的三维目标
教学目标是一切教学的出发点和最终归宿。在创设情境设计问题时应紧扣目标，围绕目标展开，要让学生通过情境问题的研究，知道自己要学什么、要掌握哪些知识。如在“信用工具与外币”这一节中，讲“人民币汇率不断升值的影响”时，先提出什么是汇率，怎样计算汇率。当学生能顺利完成这两个问题时，再给出近期美元兑换人民币的比值，很显然，人民币升值了。这时再进一步追问：①人民币升值会带来哪些影响？②我国企业该如何应对？③对中美贸易有哪些影响？④人民币升值对周边国家有何影响？⑤应如何评价人民币升值现象？
三、教学情境的设计应和教学效果相结合
创设情境的目的是为了加强教学效果，使学生通过背景材料，加深对知识的理解，并能用所学知识去认识问题，解决问题，达到学以致用的目的。
1.情境创设要贴近生活
这主要是指运用贴近学生生活实际的事例来说明理论，让学生觉得熟悉，愿意参与探讨并发表意见。在讲“价格变动的影响”时，选用假期购物的事例，在购物中切实感受价格变动给我们生活带来的影响。这样的材料既能吸引学生注意，又能让学生运用所学知识有话可讲。
2.情境问题设置要环环紧扣，形成一个统一的系列
这也就是说要通过设置的问题穿针引线，我们提供给学生的材料、创设的教学情境、提出的问题最好成一个统一的系列，有着内在的逻辑体系，做到一个主题贯穿始终。问题是情境的灵魂，只有带着问题，学生才愿意去探究、思考。我们提出的问题一要学生感兴趣，二要符合学生的“最近发展区”，太难太易都不好，并且问题不能零碎，要环环紧扣。例如，在讲“价格变动的影响”时，我选用的材料以及设问如下：以暑假逛街为线引出一系列问题。
镜头一：某品牌羽绒服打3折，只要500多元，而冬天时要1500多元，儿子，妈给你买一件。
镜头二：购物超市里大米、食用油、酱油等生活必需品价格上涨厉害，但妈妈还是买了不少。
镜头三：手机柜台前，正在进行优惠活动，许多人排队选购，由于价格下降较多，一向节省的妈妈也购买了一部手机。
镜头四：猪肉价格涨了，儿子，咱吃鱼虾吧！啊呀，怎么买鱼虾的人这么多？
镜头五：儿子：“叫你开车来，你不开，这么多东西，怎么拿？”妈妈：“汽油8元多一升，咱们尽量少开车。”
（1）妈妈为什么夏天给你买羽绒服？从中你得出什么结论？
（2）价格变动引起需求量的变动，是不是所有商品的反应程度都相同？有没有差异？请简要分析说明。
（3）猪肉涨价了，吃鱼虾的人增多了，而汽油涨价了，开车的人少了，说明了什么问题？
（4）镜头四和镜头五中哪些商品属于互补商品，哪些属于互为替代品？
（5）在以上两组商品中，一种商品价格变动对另一种商品的需求量有什么影响？
（6）面对油价的上涨，作为汽车销售商和生产商应如何来应对呢？
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。应通过这样的设计引起学生的兴趣，激发学生的思维，引导学生在探究中掌握知识并运用知识。
3.在情境问题设计时，教师还可以设计一些值得争议的问题，让学生在观点冲突中自己辨别，掌握知识
如结合“中国式过马路”“光盘行动”等设计相应问题让学生来进行评析，事实证明学生通过探究讨论后得出结论明显比教师讲授的效果好很多。这样的课堂才是灵动的课堂，才能真正体现学生的主体作用。
总之，情境教学，不是要一步解决，而是通过层层问题的设计，甚至是矛盾冲突，引起学生对问题的思考，引发共鸣，最终解决问题，掌握知识。教师的作用不是灌输，而是引导学生去发现，以创设问题情境为切入口，以时间、地点、条件为转移，以推动学生的发展为最高利益。
参考文献：
1 郭元祥.教师的20项修炼[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
2 赵国忠主编.教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议[M].南京：江苏人民出版社，2008.
3 吴永军主编.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2005.
（作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学）