论文部分内容阅读
摘要：考试是评价教学、检测人才培养质量的基本手段，是改进教学方法，引导、培养学生主动学习的基本依据。目前，课程考试在一些院校还存在不科学、不合理的地方，文章就课程考核中存在的问题一一列出，为任课老师的考试改革提供参考。
考核是检验教学过程的重要环节，它体现教师教和学生学的情况，是教师研究教学，检查教学质量，反映教学效果，检查学生对基本概念，基本理论，基本技能掌握情况的重要手段，是改进教学方法，总结教学经验成功与失败的重要依据。而目前部分高校的考试对教与学的指挥棒作用忽视了，许多教师、学生仅仅将物理课的学习定位在最后的学分考试上。为了更好地实现培养21世纪高素质创新人才的目的，多年延续的传统考试模式要作必要的调整，包括内容体系、考试方法和手段、以及成绩评定方式等。所以考试的改革应该作为教学改革的核心，同时也是教改的入手点。以考试的改革带动整体的教改，以考试的改革带动学生学习目的的改变。
目前《大学物理》课程考试存在的问题有以下几点
1、命题内容环节存在的问题
《大学物理》课程学习一般要求学生掌握三方面的内容，一是基本知识基本理论和基本技能，二是综合分析问题解决问题的能力，三是创新意识和创新能力，在目前的许多高校考试中，一般只注重基本知识，基本理论，和基本技能的检测，对分析问题解决问题的能力方面的内容涉及较少，而评价学生的创新能力和创新意识往往被忽略。并且考试都安排在学期期末进行，课程试题一般都由任课教师自己出题，任课老师为了证明自己的教学效果，在出题时没有把握难度适中这个尺度，容易出现放水现象，让学生轻松过关，还容易出现漏题现象，在辅导时，就可能泄露试题和考试范围，不同的老师命题范围、知识点，知识覆盖面，题型方面都有偏差，试题的难易程度也不样，从而难以保证试题的客观有效性，期末一次性考试不可能全面客观准确地反映一个学期教师的教学容内和学生学习的全部知识，并且要求学生在短短的二个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，这给命题的老师和学生以巨大的压力，一次性闭卷笔试难以体现不同性质课程特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的形成和创新能力的培养，致使一部分学生往往平时不努力学习，靠临考前死记硬背，抄笔记，背答案，靠临时抱佛脚而轻松过关，使考试的公正，公平受到质疑。
2、考试方式环节存在的问题
考试方式过于单一，一般都是在课程结束后采用闭卷笔试，对于核心课程考试的方式、内容、频率、要求和成绩评定等均由考试管理机构进行规范，而了解课程特点的任课教师并无多少自主权。如要对某一课程的考试进行改革，必须先申请，再经过逐级的审批后方能进行。而采用传统的期末一次性闭卷笔试考试则不经任何部门审批就可顺理成章地进行。
一方面这种单一的考试方式限制了教师在考试环节上的创造性，另一方面，这种考试方式又易造成一卷定乾坤的情况，笔试题多是唯一答案，这种考试不利于学生创新和分析能力的培养和提高，有的为了阅卷方便，把题型设计成标准化试卷，虽然标准化考试能提高考试的公正公平，减少了人为分，误差分，但使得命题只限于知识的检验，怱视了学生们分析问题解决问题特别是创新能力的培养，不利于学生发散性思谁，创造性思维的培养，制约了学生个性的发展，能力的提高，难以满足培养高素质人才的要求。
3、对考试监管存在的问题
随着高校招生规模空前扩大，一二百人的大班教学严重影响到教学方法和考试改革的进行。在教学上不能做到以人为本和“因材施教”，在考试上更难以“因材施考”。而现在学生评教广泛运用于高校教学管理之中，在市场经济的冲击和影响下，有些学生在给老师评分时难免权恒利弊，如果平时老师末能满足学生的某些要求，或较为严厉地批评了学生，既便是教师在履行自己教育的职责，是在责任心的驱使下做出的，有些学生也会耿耿于怀，伺机报复，给了老师评个不及格，由于学生评教结果不仅事关教师的名利，而且关乎生计，所以教师不能不在乎，不能无所谓，一些精明的教师就会想方設法变被动为主动，想方设法的满足学生的需要，或者有的教师心太软，感觉学生因为基础课不及格而拿不到学位，会影响学生的一生，就考前组织学生有针对性的复习，勾重点划范围，给平时不学习的同学提供了轻松过关的机会。
4、阅卷评分过程存在的问题
一般学校阅卷是流水作业，一门课程安排几个教师每人几题分开阅，任课教师给出评分标准，这样感觉很正规，问题是阅卷教师中会有部分教师对内容不理解，只能完全按照标准答案给分，学生的答案如果与标准不一样就不得分，这种评分标准虽然公平，但它抹杀了学生的创新意识，阻碍了学生创新能力的提高。有的甚至任课教师自己阅卷，难免有人情分，面子分，印象分。
5、对考试功能的理解出现偏差
大学物理课程的考试功能是检验学生的学习效果的。近年来大家都在谈高等教育质量下降的问题，教育质量下降因素很多，但有一重要因素被怱略了，即课程考核，大课堂教学，教师很难观察到学习的实际状况，学生做作业，教师判作业，流于纸面形式，网络形式，作业是否自做的，老师很难区分，教师凭作业质量很难区别学生学习质量。教学管理部门希望以考促教，以考促学。但现在的一卷定终身，并以学生分数为依据的考试片面的夸大了考试成绩的价值和功能，考试没有真正起到促进教学内容，教学方法，教学质量改进的功能。即不利于教师根据考试结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生的引导作用。
教师是管理政策的最终执行者，是考试改革的真正主体和实践者，他们对现行的考试模式早已熟悉，要想真正使考试发挥它的作用，需要我们教师不断探索和实践新的考试模式，学校要加大考核改革力度，积极鼓励、奖励任课教师的考核改革。
参考文献：
[1]张金标等 关于推进高校考试改革的几点思考 教育探索2007（12）
[2]赵锡奎等 专业课程考试改革探讨 成都理工大学学报 2002（1）
考核是检验教学过程的重要环节，它体现教师教和学生学的情况，是教师研究教学，检查教学质量，反映教学效果，检查学生对基本概念，基本理论，基本技能掌握情况的重要手段，是改进教学方法，总结教学经验成功与失败的重要依据。而目前部分高校的考试对教与学的指挥棒作用忽视了，许多教师、学生仅仅将物理课的学习定位在最后的学分考试上。为了更好地实现培养21世纪高素质创新人才的目的，多年延续的传统考试模式要作必要的调整，包括内容体系、考试方法和手段、以及成绩评定方式等。所以考试的改革应该作为教学改革的核心，同时也是教改的入手点。以考试的改革带动整体的教改，以考试的改革带动学生学习目的的改变。
目前《大学物理》课程考试存在的问题有以下几点
1、命题内容环节存在的问题
《大学物理》课程学习一般要求学生掌握三方面的内容，一是基本知识基本理论和基本技能，二是综合分析问题解决问题的能力，三是创新意识和创新能力，在目前的许多高校考试中，一般只注重基本知识，基本理论，和基本技能的检测，对分析问题解决问题的能力方面的内容涉及较少，而评价学生的创新能力和创新意识往往被忽略。并且考试都安排在学期期末进行，课程试题一般都由任课教师自己出题，任课老师为了证明自己的教学效果，在出题时没有把握难度适中这个尺度，容易出现放水现象，让学生轻松过关，还容易出现漏题现象，在辅导时，就可能泄露试题和考试范围，不同的老师命题范围、知识点，知识覆盖面，题型方面都有偏差，试题的难易程度也不样，从而难以保证试题的客观有效性，期末一次性考试不可能全面客观准确地反映一个学期教师的教学容内和学生学习的全部知识，并且要求学生在短短的二个小时内反映出自己获取的知识水平和综合运用知识的能力，这给命题的老师和学生以巨大的压力，一次性闭卷笔试难以体现不同性质课程特点，难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单推理之外的技能，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的形成和创新能力的培养，致使一部分学生往往平时不努力学习，靠临考前死记硬背，抄笔记，背答案，靠临时抱佛脚而轻松过关，使考试的公正，公平受到质疑。
2、考试方式环节存在的问题
考试方式过于单一，一般都是在课程结束后采用闭卷笔试，对于核心课程考试的方式、内容、频率、要求和成绩评定等均由考试管理机构进行规范，而了解课程特点的任课教师并无多少自主权。如要对某一课程的考试进行改革，必须先申请，再经过逐级的审批后方能进行。而采用传统的期末一次性闭卷笔试考试则不经任何部门审批就可顺理成章地进行。
一方面这种单一的考试方式限制了教师在考试环节上的创造性，另一方面，这种考试方式又易造成一卷定乾坤的情况，笔试题多是唯一答案，这种考试不利于学生创新和分析能力的培养和提高，有的为了阅卷方便，把题型设计成标准化试卷，虽然标准化考试能提高考试的公正公平，减少了人为分，误差分，但使得命题只限于知识的检验，怱视了学生们分析问题解决问题特别是创新能力的培养，不利于学生发散性思谁，创造性思维的培养，制约了学生个性的发展，能力的提高，难以满足培养高素质人才的要求。
3、对考试监管存在的问题
随着高校招生规模空前扩大，一二百人的大班教学严重影响到教学方法和考试改革的进行。在教学上不能做到以人为本和“因材施教”，在考试上更难以“因材施考”。而现在学生评教广泛运用于高校教学管理之中，在市场经济的冲击和影响下，有些学生在给老师评分时难免权恒利弊，如果平时老师末能满足学生的某些要求，或较为严厉地批评了学生，既便是教师在履行自己教育的职责，是在责任心的驱使下做出的，有些学生也会耿耿于怀，伺机报复，给了老师评个不及格，由于学生评教结果不仅事关教师的名利，而且关乎生计，所以教师不能不在乎，不能无所谓，一些精明的教师就会想方設法变被动为主动，想方设法的满足学生的需要，或者有的教师心太软，感觉学生因为基础课不及格而拿不到学位，会影响学生的一生，就考前组织学生有针对性的复习，勾重点划范围，给平时不学习的同学提供了轻松过关的机会。
4、阅卷评分过程存在的问题
一般学校阅卷是流水作业，一门课程安排几个教师每人几题分开阅，任课教师给出评分标准，这样感觉很正规，问题是阅卷教师中会有部分教师对内容不理解，只能完全按照标准答案给分，学生的答案如果与标准不一样就不得分，这种评分标准虽然公平，但它抹杀了学生的创新意识，阻碍了学生创新能力的提高。有的甚至任课教师自己阅卷，难免有人情分，面子分，印象分。
5、对考试功能的理解出现偏差
大学物理课程的考试功能是检验学生的学习效果的。近年来大家都在谈高等教育质量下降的问题，教育质量下降因素很多，但有一重要因素被怱略了，即课程考核，大课堂教学，教师很难观察到学习的实际状况，学生做作业，教师判作业，流于纸面形式，网络形式，作业是否自做的，老师很难区分，教师凭作业质量很难区别学生学习质量。教学管理部门希望以考促教，以考促学。但现在的一卷定终身，并以学生分数为依据的考试片面的夸大了考试成绩的价值和功能，考试没有真正起到促进教学内容，教学方法，教学质量改进的功能。即不利于教师根据考试结果及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生的引导作用。
教师是管理政策的最终执行者，是考试改革的真正主体和实践者，他们对现行的考试模式早已熟悉，要想真正使考试发挥它的作用，需要我们教师不断探索和实践新的考试模式，学校要加大考核改革力度，积极鼓励、奖励任课教师的考核改革。
参考文献：
[1]张金标等 关于推进高校考试改革的几点思考 教育探索2007（12）
[2]赵锡奎等 专业课程考试改革探讨 成都理工大学学报 2002（1）