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《普通高中英语课程标准（实验稿）》对中学生阅读理解能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文拟通过对高中英语阅读教学现状的分析，并结合教学实践，探索如何通过大量有效的原汁原味的英语语言阅读，获取英语语言信息和知识，提高阅读能力和语言水平，并提出了改进英语阅读教学的具体措施。
一、高中英语阅读教学定位。
英语阅读是学生获取英语知识的主要途径，对提高学生的素质有着重要作用。长期以来，高中英语阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”。阅读教学活动不应限定在“传授——接受”的教学模式内，而应重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。高中英语教师应重视学生在阅读教学中的主体地位，关心学生英语学习的过程，关注培养能力，特别是创造性思维能力。
二、高中英语阅读教学现状分析。
１.教学定位不准
英语阅读是学生获取英语知识的主渠道。但多年来，英语教学习惯于用肢解真实性很强的英语文章来讲解词语与语法，使英语阅读逐渐异变成一门纯粹的知识课，使英语阅读教学一直难以走出恶性循环的怪圈。
２.阅读材料单一
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
３.训练方法简单枯燥
教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后在规定的时间内，从设计好的题目中选出最佳选项。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
４.教学重心失衡
２００３年出版的ＳＥＦＣ教材提供了大量的阅读材料。教材中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
５.非智力因素末得到充分利用
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中英语教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。
三、提高英语阅读教学效果的对策。
根据对高中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：
首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重 同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师还要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。
第二，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑高中三年的教学内容，从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。
第四，教师应在英语阅读教学中鼓励学生进行探究性学习。探究性学习的开展将打破教师“一言堂”的局面，努力创设一种有利于人际沟通的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家研究的成
果，培养和发展乐于合作的团队精神，为学生今后走向社会奠定良好的基础。需要指出的是：有效的探究性学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计，这种学习通常要通过任务型学习的方式来
实现，需要教师及时了解学生，为学生提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。因此教师在探究性学习中的角色应是设计者、组织者和建议者，是资源开发者和指导者。在进行探究性学习的过程中，教师要充分相信学生的创造潜能，充分发挥他们的主体作用。在探究性学习的过程设计上，要体现从简单到复杂的层次性，要抓好每一个环节，充分发挥每一个过程的作用，以达到师生共同提高、共同发展的目的。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。
一、高中英语阅读教学定位。
英语阅读是学生获取英语知识的主要途径，对提高学生的素质有着重要作用。长期以来，高中英语阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”。阅读教学活动不应限定在“传授——接受”的教学模式内，而应重视实践、发现、探索、体验、感悟等活动。高中英语教师应重视学生在阅读教学中的主体地位，关心学生英语学习的过程，关注培养能力，特别是创造性思维能力。
二、高中英语阅读教学现状分析。
１.教学定位不准
英语阅读是学生获取英语知识的主渠道。但多年来，英语教学习惯于用肢解真实性很强的英语文章来讲解词语与语法，使英语阅读逐渐异变成一门纯粹的知识课，使英语阅读教学一直难以走出恶性循环的怪圈。
２.阅读材料单一
学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
３.训练方法简单枯燥
教师训练学生阅读的方法基本上是解答高考阅读理解题，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后在规定的时间内，从设计好的题目中选出最佳选项。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
４.教学重心失衡
２００３年出版的ＳＥＦＣ教材提供了大量的阅读材料。教材中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使高中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
５.非智力因素末得到充分利用
阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多高中英语教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。
三、提高英语阅读教学效果的对策。
根据对高中英语阅读教学现状的分析，笔者对当前的英语阅读教学提出以下改进建议：
首先，教师应从思想上转变教学观念，应把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重 同时，教师要逐渐完成角色的转变，即要由教育理论的实践者转变为研究者，不断反思自己的教学，做出改进；教师还要由课堂上的“权威”转变为一名学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生确认当前使用的阅读策略是否得当，帮助他们学会阅读。
第二，教师要加强英语教学理论的学习，学会用教学理论指导阅读教学设计。教师要有效指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，只有这样，教师在教学中才能清楚应在什么时候、什么地方对学生进行哪种阅读策略的训练，才有可能选择恰当的阅读教学策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力。
第三，教师要重视对学生进行系统的阅读策略的指导，通盘考虑高中三年的教学内容，从高一年级起，就要制定出一个切实可行的教学计划，明确每学年阅读教学的目标和应采取的措施。教师要使阅读策略符合学生的年龄特点、知识结构、认知能力和情感特征等；要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学单元，尽量减少阅读教学中学法指导的盲目性和随意性。
第四，教师应在英语阅读教学中鼓励学生进行探究性学习。探究性学习的开展将打破教师“一言堂”的局面，努力创设一种有利于人际沟通的教育环境，使学生学会交流信息、分享大家研究的成
果，培养和发展乐于合作的团队精神，为学生今后走向社会奠定良好的基础。需要指出的是：有效的探究性学习不是学生自发产生的，需要教师的精心设计，这种学习通常要通过任务型学习的方式来
实现，需要教师及时了解学生，为学生提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法，引导学生质疑、探究和创新。因此教师在探究性学习中的角色应是设计者、组织者和建议者，是资源开发者和指导者。在进行探究性学习的过程中，教师要充分相信学生的创造潜能，充分发挥他们的主体作用。在探究性学习的过程设计上，要体现从简单到复杂的层次性，要抓好每一个环节，充分发挥每一个过程的作用，以达到师生共同提高、共同发展的目的。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读策略并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。