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【摘要】中学生的思维正处于迅速发展的时期，形象思维有所增强，逻辑思维大为提高，我们要不失时机地注意培养他们的直觉思维能力。本文探讨了怎样在物理教学中培养直觉思维能力，并总结我们的实践经验。
【关键词】高中物理；科学猜想；直觉思维
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0266-02
一、加强基本知识教学，奠定直觉思维的基础
直觉、顿悟、灵感虽然是突然而来的潜意识活动，但是，它绝不会光顾无准备的头脑。只有具备扎实的知识基础。透彻地理解物理概念和物理规律，灵活地掌握物理学研究方法，才有可能在物理问题面前，从错综复杂的现象中“一眼看穿”内在的本质和联系。
例如，关于感应电流方向的判断，可用右手定则或楞次定律。运用楞次定律判断时，一般要经过一个中间环节，即先找出感应电流的磁场方向，然后再结合安培右手法则（右手螺旋法则），最后确定感应电流的方向。然而，如果我们若能联系自然界的能量守恒定律，揭示楞次定律的因果关系，抓住“结果阻碍原因”这一最根本的实质，就能使判断过程压缩，增大思维的跨度，提高思维的敏捷性。
二、重视物理学史教育，激励直觉思维的动因
一个知识扎实丰富的人，如果不去苦苦钻研、探索问题。也是不会产生直觉、顿悟和灵感的。只有热爱科学，全身心地投入学习和研究，执着地追求事业成功的人，才与直觉、顿悟、灵感结下不解之缘，经久的思考是—时顿悟的前提。没有千思万虑，怎能茅塞顿开？不下苦功钻研，把成功的希望寄托在顿悟的出现，这无异于“守株待免”。所以，发展非智力因素，培养对科学的兴趣，增强对事业的情感，磨炼顽强拼搏的意志，树立无私奉献的优良品格，是培养直觉思维的条件。
在物理教学中，结合知识传授过程，进行物理学史教育，以古今中外的物理学家的光辉事迹感染学生，有利于发展学生的非智力因素，从而促进直觉思维能力的发展。
如我国著名科学家钱学森，得知新中国成立的喜讯后，为了报故祖国，与阻挠他回国的美国当局坚持斗争五年，冒着生命危险，终于回到祖国，为祖国的国防建设和科学事业做出了卓越的贡献。
再如德国物理学家伦琴在研究阴极射线管放电现象时，偶然看到管子附近的荧光。伦琴以强烈的好奇心、顽强的毅力和寻根究底的精神，独自在实验室里一连七个星期，不分昼夜地进行观察，终于发现了新射线（x射线）。这一发现，是打开微观世界大门的三大发现之一，伦琴成为第一个诺贝尔物理学奖的获得者。
又如：法拉第用10年的心血发现了电磁感应。德布罗意经历十裁春秋的苦心研究，把光的波粒二象性推广到一切物质，创立了物质波理论。在物理学发展史中，类似的事迹不胜枚举。只要我们在教学过程中，予以重视，恰当引用，科学巨子的光辉业绩和崇高榜样，就能化为巨大的精神力量，鼓舞和激励年轻一代茁壮成长。
三、运用探索教学法，倡导学生进行科学猜想
物理教学过程与物理学发现物理规律的过程，从认识论的观点来看应该是一致的。但是，当前物理教学的现状表明，不少教师过分注重逻辑程序，在课堂教学中往往采用归纳一演绎式的传授方法，掩盖了物理学家在发现物理规律过程中的猜想、假说、检验等直觉思维活动，挫伤了学生的主动性，抑制了直觉思维能力的发展。因此，在深化物理教学改革中，我们必须推广探索式教学方法，大胆提倡和引导学生进行科学猜想，使学生感受前人的发现过程，体验科学探索的艰难和乐趣，激发学生的创新意识相直觉思维活动。探索式教学过程可用下图表示：
在学习“光的电磁说“时，我们首先揭示光的波动说与实验事实的矛盾：光波需要传播的媒质，而所有实验都否定了这种媒质（“以太“）的存在。然后指出麦克斯韦电磁理论得出的两个结果：电磁波与光波一样，也是横波，电磁波的传播速度与光的速度相等。为了克服光的波动说的困难，使光的波动理论与实验事实协调统一，鼓励学生大胆地进行猜想，提出自已的假说。这时学生的思维活动就很活跃，有的学生就会大胆地提出；“电磁波足电磁场在空间的传播，不要什么媒质。因此可以设想光波也是电磁波，就能解决光的波动说与‘以太’不存在的矛盾了。”当我告诉学生：你的猜想是对的，这就是当年麦克斯韦提出的光的电磁说。因为经过20多年后，通过电磁波的反射、折射、干射和俯振等实验，已获得证实。学生听说自己的猜想是对的，受到很大的鼓舞。
四、通过习题求解训练，诱导直觉思维的萌发
在解题时，要寻找已知条件与待求结论之间的联系，确定解题的思路。有的学生—眼就能看出条件与结论之间的内在联系，敏捷地找到解题的思路，而有的学生则不然。这表明他们的直觉思维能力的差异是存在的。所以，有目的地对学生进行解题指導和训练，能诱导直觉思维能力的萌发。
例如，有N个相同的电池，每个电池的内电阻为r，外电路的电阻为R。怎样联接组成电池组，才能使外电路获得最大的功率？
多数学生都习惯于逐步分忻，进行数学演算。有的学生却能马上顿悟到解题的思路，提出自己的想法：把电池混联，使混联电池组的内电阻等于外电阻或接近外电阻，就可输出最大的功率。我肯定学生这种根据已知的知识和经验所进行的大胆猜想，井引导学生进行推导论证，得出正确的结论。这样就可使学生在解题中发展直觉思维。
参考文献
[1]李奇云.关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].广西师范大学，2005.
[2]张志异.中学物理教育中直觉思维能力的培养[D].福建师范大学，2005.
【关键词】高中物理；科学猜想；直觉思维
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0266-02
一、加强基本知识教学，奠定直觉思维的基础
直觉、顿悟、灵感虽然是突然而来的潜意识活动，但是，它绝不会光顾无准备的头脑。只有具备扎实的知识基础。透彻地理解物理概念和物理规律，灵活地掌握物理学研究方法，才有可能在物理问题面前，从错综复杂的现象中“一眼看穿”内在的本质和联系。
例如，关于感应电流方向的判断，可用右手定则或楞次定律。运用楞次定律判断时，一般要经过一个中间环节，即先找出感应电流的磁场方向，然后再结合安培右手法则（右手螺旋法则），最后确定感应电流的方向。然而，如果我们若能联系自然界的能量守恒定律，揭示楞次定律的因果关系，抓住“结果阻碍原因”这一最根本的实质，就能使判断过程压缩，增大思维的跨度，提高思维的敏捷性。
二、重视物理学史教育，激励直觉思维的动因
一个知识扎实丰富的人，如果不去苦苦钻研、探索问题。也是不会产生直觉、顿悟和灵感的。只有热爱科学，全身心地投入学习和研究，执着地追求事业成功的人，才与直觉、顿悟、灵感结下不解之缘，经久的思考是—时顿悟的前提。没有千思万虑，怎能茅塞顿开？不下苦功钻研，把成功的希望寄托在顿悟的出现，这无异于“守株待免”。所以，发展非智力因素，培养对科学的兴趣，增强对事业的情感，磨炼顽强拼搏的意志，树立无私奉献的优良品格，是培养直觉思维的条件。
在物理教学中，结合知识传授过程，进行物理学史教育，以古今中外的物理学家的光辉事迹感染学生，有利于发展学生的非智力因素，从而促进直觉思维能力的发展。
如我国著名科学家钱学森，得知新中国成立的喜讯后，为了报故祖国，与阻挠他回国的美国当局坚持斗争五年，冒着生命危险，终于回到祖国，为祖国的国防建设和科学事业做出了卓越的贡献。
再如德国物理学家伦琴在研究阴极射线管放电现象时，偶然看到管子附近的荧光。伦琴以强烈的好奇心、顽强的毅力和寻根究底的精神，独自在实验室里一连七个星期，不分昼夜地进行观察，终于发现了新射线（x射线）。这一发现，是打开微观世界大门的三大发现之一，伦琴成为第一个诺贝尔物理学奖的获得者。
又如：法拉第用10年的心血发现了电磁感应。德布罗意经历十裁春秋的苦心研究，把光的波粒二象性推广到一切物质，创立了物质波理论。在物理学发展史中，类似的事迹不胜枚举。只要我们在教学过程中，予以重视，恰当引用，科学巨子的光辉业绩和崇高榜样，就能化为巨大的精神力量，鼓舞和激励年轻一代茁壮成长。
三、运用探索教学法，倡导学生进行科学猜想
物理教学过程与物理学发现物理规律的过程，从认识论的观点来看应该是一致的。但是，当前物理教学的现状表明，不少教师过分注重逻辑程序，在课堂教学中往往采用归纳一演绎式的传授方法，掩盖了物理学家在发现物理规律过程中的猜想、假说、检验等直觉思维活动，挫伤了学生的主动性，抑制了直觉思维能力的发展。因此，在深化物理教学改革中，我们必须推广探索式教学方法，大胆提倡和引导学生进行科学猜想，使学生感受前人的发现过程，体验科学探索的艰难和乐趣，激发学生的创新意识相直觉思维活动。探索式教学过程可用下图表示：
在学习“光的电磁说“时，我们首先揭示光的波动说与实验事实的矛盾：光波需要传播的媒质，而所有实验都否定了这种媒质（“以太“）的存在。然后指出麦克斯韦电磁理论得出的两个结果：电磁波与光波一样，也是横波，电磁波的传播速度与光的速度相等。为了克服光的波动说的困难，使光的波动理论与实验事实协调统一，鼓励学生大胆地进行猜想，提出自已的假说。这时学生的思维活动就很活跃，有的学生就会大胆地提出；“电磁波足电磁场在空间的传播，不要什么媒质。因此可以设想光波也是电磁波，就能解决光的波动说与‘以太’不存在的矛盾了。”当我告诉学生：你的猜想是对的，这就是当年麦克斯韦提出的光的电磁说。因为经过20多年后，通过电磁波的反射、折射、干射和俯振等实验，已获得证实。学生听说自己的猜想是对的，受到很大的鼓舞。
四、通过习题求解训练，诱导直觉思维的萌发
在解题时，要寻找已知条件与待求结论之间的联系，确定解题的思路。有的学生—眼就能看出条件与结论之间的内在联系，敏捷地找到解题的思路，而有的学生则不然。这表明他们的直觉思维能力的差异是存在的。所以，有目的地对学生进行解题指導和训练，能诱导直觉思维能力的萌发。
例如，有N个相同的电池，每个电池的内电阻为r，外电路的电阻为R。怎样联接组成电池组，才能使外电路获得最大的功率？
多数学生都习惯于逐步分忻，进行数学演算。有的学生却能马上顿悟到解题的思路，提出自己的想法：把电池混联，使混联电池组的内电阻等于外电阻或接近外电阻，就可输出最大的功率。我肯定学生这种根据已知的知识和经验所进行的大胆猜想，井引导学生进行推导论证，得出正确的结论。这样就可使学生在解题中发展直觉思维。
参考文献
[1]李奇云.关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].广西师范大学，2005.
[2]张志异.中学物理教育中直觉思维能力的培养[D].福建师范大学，2005.