初中光学实验的整合与改进

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:gaozhanlong
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  【摘要】随着新课程改革的推行,教育部门更应该注重学生综合能力的培养。在教学过程中,物理光学实验是提高学生动手能力、实践能力,在参与光学实验的过程中,还能进一步培养学生严谨科学的实验态度,从而培养学生物理核心素养。而光学实验是初中物理实验的重要组成部分,改进激光器整合初中光学实验能够有效提升试验效果。本文首先分析了初中光学实验教学的作用及存在的问题,然后对激光器进行介绍,最后结合具体案例,探究改进激光器整合初中光学实验的具体策略以供参考。
  【关键词】激光器;初中光学实验;核心素养
  【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2017)31-0262-02
  一、初中物理实验教学的作用及存在的问题
  1.初中物理实验教学的作用
  物理是一门实践性非常强的学科,因此,实验教学是初中物理教学的重要组成部分,也是激发学生学习兴趣,培养学生核心素养,提升学生学习积极性与主动性的重要环节[1]。以下,对初中实验教学的作用进行具体分析:首先,有利于激发学生学习兴趣。初中物理是一门抽象性、严谨性比较高的学科,对于刚接触物理的初中生而言,难度相对比较大。为了培养学生的物理核心素养,让学生更加了解公式和概念,在初中物理实验教学尤为关键[2]。同时,物理实验趣味性比较高,学生在参与实验的过程中,学习兴趣也会进一步被激发。其次,有利于提高学生的动手能力。初中物理实验教学往往需要学生亲自动手验证,在这个过程中,不但能够让学生的物理知识更加巩固,还能充分提高学生的动手能力和时间能力,促进学生综合素质的提升。第三,有对于培养学生的合作意识[3]。很多物理实验需要通过多人合作才能得出科学合理的实验结果。因此,在参与物理实验的过程中,学生之间通过相互配合与协调能够充分提升自己的合作能力。
  2.初中物理实验教學中存在的问题
  目前,初中物理实验教学中依然存在一定的问题,影响实验教学质量[4]。首先,学生对物理实验的重视程度不高。很多学生对物理实验的重要性缺乏一定的认识,在进行试验教学时,往往喜欢敷衍了事,参与度严重不足。在这种情况下,初中物理教学难以达到预期的教学效果,甚至学生还会养成不愿思考的坏习惯。其次,实验教学模式单一。受传统教学模式的影响,目前,很多初中物理实验教学模式相对比较单一,教师习惯照搬实验教材的步骤与讲解,甚至部分教师将实验课变相地变为理论课,导致课堂教学氛围沉闷,学生学习兴趣不高,影响学习效率与教学质量。第三,实验教学资源匮乏。物理实验往往需要运用到一些比较精确的实验器具与场地,但是,目前很多初中学习的实验硬件设施都难以满足教学要求[5]。甚至部分学校由于经费的缺乏,不但场地与器具不足,甚至原有的仪器也存在严重的老化现象,严重影响实验教学质量。
  二、激光器的综合介绍
  激光器是初中物理实验中十分重要仪器,也是很多光学实验必不可缺的仪器。激光器主要由电源、控制开关、二极管、细玻璃棒组成[6]。其主要运用原理是通过二极管发光,然后原本的激光点通过细玻璃棒变成线状光线,从而更好的进行光学实验。改进激光器能够使其更好的适用于初中光学实验。其主要优点包括:其一,通过激光器改造的线状光线能量更强,不容易受到物体表面的影响而改变传播途径。所以在实验过程中,光在平面上的传播路径比较清晰,能够保证实验效果。其二,激光器最多能够发出五条平行光线,在进行光学实验的时候,可以自由选择,从而满足各种实验需求。其三,激光器背面有磁铁,能够吸附在黑板上,操作更为方便。其四,激光器能够与其他的光学元件配合,有效节约教学资源。在初中光学实验中,激光器的运用十分广泛,其中包括:全反射现象演示、凹面镜凸面镜成像、光的反射、光的折射、光的直线传播等多个光学实验当中,因此,改进激光器整合初中光学实验意义重大[7]。
  三、探究改进激光器整合初中光学实验的策略
  1.光的直线传播现象演示实验
  光的直线传播是初中光学实验中主要实验之一,在进行实验的过程中,为了清晰地呈现出光线在空气中的直线传播路径,让学生更好的观察。教师可以将改进后的激光器放在平面上或者吸附在黑板上,使激光器发出的光线沿直线传播,然后再让激光射入其他透明均匀的介质中,最后借助挡板将光线的传播路径呈现出来,从而证明光线在其他均匀介质中的传播路线也是直线。
  2.光的反射现象演示实验
  在光的反射现象演示实验当中,主要包括“三线共面”、“两角对等”、“光路可逆性”、“镜面反射|”、“漫反射”等现象的现象的演示和证明,让学生充分了解到光线反射的基本原理与特性。首先,三线共面演示。在光的反射三线共面当中,所谓三线就是指入射光线、反射光线和法线。想要证明三线共面,可以证明入射光线与反射光线共面。教师利用改进后的激光器发射出平行光线,通过反射面得出反射光线,然后将两条光线呈现在演示器上,得到清晰完整的入射光线和反射光线后,教师可以引导学生将其中一侧的挡板往后折叠,很快,学生就会发现折叠后的挡板上已经看不到光线,而另一侧挡板能够呈现出其中一条完整的光线和另一条部分光线,由此,教师可以引导学生得出入射光线与反射光线共面。法线是由入射光线与反射光引入的一个概念,如果入射光线与反射光线共面,则法线也会与入射光线、反射光线共面,从而推出三线共面,完成实验。其次,两角相等实验演示。在这个实验当中,可以充分利用量角器来完成。教师引导学生在黑板上画出入射光线、反射光线和法线之后,可以要求学生利用量角器测量三线夹角,通过测量,学生就会发现入射光线与法线、反射光线与法线之间的夹角相等,从而得出结论。第三,光路可逆性演示。在这个实验演示中,教师可以通过两种办法进行演示。一种是选取两个改进后的激光器,先让其中一个发出一道光线,得出其反射光线,并且在白纸板上画出。然后同时拿出两个改进后的激光器,一个放在入射光线的位置,另一个放在反射光线的位置,两个激光器同时启动,这时候学生就能发现两个激光器发出的入射光线与反射光线重叠,由此得出光路可逆。另一种是利用一个激光器画出光路图后,再将激光器放在反射光线的位置,重新发出光线,这时候,学生就能发现激光器的发射光线与原来的入射光线重叠,由此得出光线可逆。第四,镜面反射与漫反射区别的演示实验。教师可以利用改进后的激光器让光路更加清晰的显现出来,然后同时为学生演示镜面反射与漫反射,学生通过对比,能够有效区分两种反射的不同。   3.光的折射现象演示实验
  除了光的反射之外,光的折射现象也是初中光学实验中的重要组成部分。与光的反射实验相同,在光的折射实验当中,同样包括“三线共面”、“两角大小关系”、“光路可逆性”等实验。首先,三线共面。光的折射三线共面实验与反射中十分类似,不过,在光的折射实验当中,需要让激光器发射出的光线经过玻璃砖,然后将入射光线和折射光线呈现在两块挡板上,将一侧的挡板往后折叠,发现上面光线消失,由此可以证明光的折射中,入射光线与反射光线共面。至于法线,同上,由此推出光的折射实验中三线共面。其次,两角关系大小的演示。通过光的折射实验,画出光路图,再利用量角器测量入射光线与法线、反射光线与法线夹角的大小,从而确定两角之间的关系。在这个试验当中,教师可以采用不同的介质进行多次实验,让学生总结出两角大小规律。第三,光路可逆与光的反射实验中光路可逆实验类似。
  4.透镜对光线的作用与视力矫正
  首先,探究透镜对光线的作用。透镜是光线实验中常用的器材之一,光线通过透镜会呈現出发散或者会聚作用。教师可以通过改进后的激光器,为学生充分演示光线在凹透镜与凸透镜中的作用,同时引导学生画出光路图,再通过光路图找到透镜的焦点与焦距。此外,通过改进后的激光器,教师还可以为学生演示三条特殊光线,让学生充分了解透镜对光线的作用。其次,视力矫正。眼睛的晶状体相当于一个凸透镜,能够将光线汇聚,同时,眼睛的晶状体具有一定的调节功能,能够改变焦距,而近视的产生原理就是由于晶状体的折射功能变强,焦距变短,从而所成的相呈现在视网膜前端。在视力矫正当中,眼镜相当于一个凹透镜,可以将进入眼睛的光线先发散,从而帮助眼睛调节焦距,起到矫正视力的效果。在光学实验当中,教师可以利用凸透镜与凹透镜分别模拟人体的晶状体与眼镜,再通过改进后的激光器发出多条平行光线,将视力矫正的过程完整呈现到学生面前,帮助学生更好的理解。
  综上所述,在初中物理实验当中,光学实验属于十分重要的组成部分,而在光学实验当中,激光器又是必不可少的实验用具。通过激光器的改进,能够让光线更为清晰,还能发出多条平行光线,同时更加简单易操作,降低了初中光学实验的操作难度,让学生更好的理解和掌握物理知识,从而达到实验教学的主要目的。
  参考文献
  [1]丁振武,张洪明.改进激光器整合初中光学实验[J].中学物理(初中版),2016,34(6):49-50.
  [2]谢桂英.木板加激光笔自制简易多功能光学实验演示仪[J].中学物理(初中版),2014,32(7):23.
  [3]Amirhossein Ahadi,M.Ziad Saghir.An extensive heat transfer analysis using Mach Zehnder interferometry during thermodiffusion experiment on board the International Space Station[J].Applied thermal engineering: Design,processes,equipment,economics,2014,62(2):351-364.
  [4]刘凤收,李爱云,张骋等.横梁劈尖干涉法测金属杨氏模量实验的改进[J].枣庄学院学报,2016,33(2):32-34.
  [5]周江,罗昭霞,朱基珍等.运用现代教育技术改进分光计实验教学[J].中国教育技术装备,2016,25(18):132-132,133.
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