阶段侧重法提高英语控制性写作能力

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  内容摘要:英语书面表达能力,即写作能力,是许多高中学生英语学习中较为薄弱和急待提高的一项语言技能。本人拟探寻高中学生英语写作中的主要问题,并在此基础上提出建议,旨在探讨如何提高高中学生的英语书面表达能力。
  关键词:高中英语、控制性写作、教学现状、对策
  
  由于现代教学手段的不断提高,学生“听”、“说”、“读”的能力有了显著提高,但大多数学生“写”的能力却没有同步提高,甚至还停留在原来的低水平上。学生书面表达能力的滞后成为学生总体成绩上升的“瓶颈”。此外,书面表达是全国各地区高考英语的必考题型。此类题型往往是“下笔能言,但却漏洞百出”,很多学生抱怨英语写作是英语学习中最头疼的事情。英语写作的训练与提高已成为广大一线教师急需关注和解决的问题。在多年的英语教学实践中,笔者从一个教师的角度,对高考书面表达的题型特点和学生的实际情况进行了较为详细的了解和分析,并采取了一系列应对措施,对学生进行了有目的、有计划、有步骤的训练,取得了一定的成果。现就此谈谈自己的想法与做法。
  一、高考英语书面表达的要求和特点
  高考英语书面表达题是一种控制性写作(controlling writing),题材贴近中学生活,紧跟课程改革目标。一般要求学生根据图画、图表或文字所表达的信息进行语言文字再加工的一种写作形式,主要考查学生组织和运用与英语的能力。它具有如下特点:1、在一个大范围的限定下,增加学生自由想象的空间;2、突出英语的交际功能,让学生使用英语解决实际问题;3、要求越来越广泛灵活,贴近实用性。
  二、高中英语写作教学的现状
  (一)学生英语写作中存在问题
  经过大量调查,笔者发现学生的英语写作中出现的问题主要表现为:
  1、 行文逻辑混乱
  很多学生由于词汇量有限,导致部分内容不会表达,为达到字数要求而采用拼凑方式,东拉西扯,胡乱拼凑,也有的干脆不写,结果整篇文章行文杂乱,不能形成一个统一的整体。
  2、 汉语语序加英文单词
  有些学生受到汉语负迁移的影响,写作时生搬硬套,采取“汉语语序+英文单词”的方式,直译、死译、硬译,写出来的句子自然极不地道,读起来令人啼笑皆非(如:He has possible go abroad.)。
  3、 搭配不当
  部分学生不善于运用五种基本句型及其它习惯表达方式,出现“却头少腿”(如:Mr. Li ill.)、“画蛇添足(如:I very like music.)”、“张冠李戴(如:He works in the farm.)”等句子成分搭配不当的错误。
  4、 审题不到位
  有的学生在写作时,不能认真研究题干,从而引起人称错位、时态误用、要点遗漏、体裁格式不符等错误。
  5、 卖弄文采,顾此失彼
  也有学生虽具有较好的英语基础,但在行文过程中片面追求花哨文字,过多使用高级词汇和复杂的句子结构,反而忽略了句子的流畅和行文的通顺,增加了错误点,使自己文章的大打折扣,造成了“捡了芝麻, 丢了西瓜”的局面。
  (二)教学中存在问题
   在日常教学中,不少教师在英语写作训练方面存在一定的认识偏差:
  1、观念上:有些教师常常虽然发现学生 “写”的能力是各项语言技能中最为薄弱的一项,却仍然把教学的中心放在学习语言知识上,“重结构,轻应用”,甚至认为随着知识量的增多,自然会转化为能力,用不着专门在这方面的训练上下功夫。结果,学生一味去死记硬背单词短语,孤立地记忆语法规则,却不会造句,不会使用,写出来的文章支离破碎。由此可见,能力的培养忽视不得。
  2、方法上:有些教师虽能坚持对学生进行写作能力的训练,但方法欠科学。表现在: (1)“蜻蜓点水”,像翻译文章一样;
  (2)直接让学生抄下答案,自己对照;
  (3)把写作训练搞成了精读,尽在语言点的讲解上做文章;
  (4)忽视学生的兴趣和水平,练习的内容和难度不当,学生写出的文章错误百出。这种情况下,即使老师能不辞辛劳地批改、圈点、反馈,也失去了练习的意义。
  三、应对措施
  针对高考英语书面表达的命题特征以及高中英语写作教学的现状,笔者一直在教学实践中探索行之有效的训练方法。经过长期的研究与实践,笔者认识到:要想提高学生的英语写作能力,必须坚持“先易后难,先繁后简”,“分阶段,有侧重,稳中求进”的原则,有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的训练。特别是从高一起,按照新课程标准的要求,把书面表达作为教学的一项主要内容有条不紊地对学生进行目的性训练。具体实施过程如下:
  (一)基础型训练
  由于刚进入高中的学生英语词汇量少,心理准备尚不足,如果急于要求学生进行书面表达,显然是不易操作的。同时也会打击学生的学习热情。因此,这一阶段的写作训练要体现“从易开始,简单连接,侧重句型”的原则。具体措施有:
  1、引导学生广泛阅读
  只有通过大量的、有效的、积极的阅读,才能培养一定的语感,扩大词汇量,拓宽知识面,写的时候才会言之有物。
  2、收集课内外所学的好词、好句、好文章
  要求学生平时注意摘录课内外所学的精彩的词、句、段、章,收集积累写作素材,并能进行整理、分类、归纳,为以后的学习打下坚实的基础,做好前期准备工作。
  3、背诵某些典型的句型、对话、或篇章
  通过多记、多背佳句、范文,写起作文来才能得心应手,语言得体规范。
  4、多种形式的句型练习,如:英汉翻译、句型转换、连词成句等。
  5、根据课文或给定模式进行仿写,巩固所学知识,初步了解一些写作技巧。
  (二)提高型训练
  经过初始阶段的基础训练,学生能把句子的内容写顺了以后,就要注意语言质量的提高和内容的精练。学生在这个阶段能学习到时态的呼应、句子的词序、各类词的应用与搭配等。在练习的设计方面,要体现“逐步加深,提高水平,侧重段落”的原则。可采取以下方法:
  1、句子的组合练习:通过关联词把相关句子加以连接。
  2、主题句扩展练习:根据主题句进行扩展,形成段落。
  3、多种形式的段落写作练习:段落是文章的缩影,写好段落是写好文章的前提。练习的方式要多样化,如仿写、缩写、续写、改写等,以提高学生写作技巧和写作兴趣。
  4、格式化写作:利用教材所提供的各种文体,如:日记、通知、书信等,以原文为范例,进行格式套用练习。要求学生把具体的内容套入特定的篇章结构中,达到初步了解和掌握应用文的体裁和写作技巧。
  5、记叙文独立写作:写好记叙文,学习其它文体就驾轻就熟了。有了前面大量的铺垫练习,到这一阶段独立进行记叙文写作,已是水到渠成了。
  (三)全面型训练
  到第三阶段,学生的英语写作将会进入到“由模仿到创造,深度广度全面”训练的阶段了。教师要逐步对学生的习作质量提出更高要求,不仅要求书写美观,更要内容全面,行文连贯。具体做法有:
  1、要求学生坚持每周写一到两篇作文,可以写命题作文、也可以写日记、读书笔记、读书报告、读后感等,还可以自选文体,自主命题,充分激发学生的写作意识,鼓励学生进行创造性写作。随着写作过程的逐步深入,循序渐进,学生最终可以较好地独立完成写作任务。
  2、指导学生注意开头和结尾的艺术性,增强文章的亮点。
  3、对学生习作能给以及时的审阅和指导,全面考查学生对文章的内容、表达、布局等方面的把握,还有必要花上一定时间进行讲评和个别指导。
  4、随着写作过程的逐步深入,循序渐进,学生最终可以独立完成写作任务时,要及时引导学生对自己的写作态度、写作方法、写作效果等方面进行反思和自我评价,并作出相应的改进。
  5、定期举办习作竞赛、作品展示,不断激发他们的写作兴趣,保持学生写作的持久性。
  总之,只要教师正确认识了影响学生英语书面表达能力的因素,在学生英语学习的各个阶段,引导他们做到阅读、背诵、写作三结合;再对他们进行多种形式、多方面内容的练习,学生的写作能力完全可以提高,最终实现新课程标准所要求的写作目标。
  
  参考书目:
  1、 钟启泉等主编 《基础教育课程改革(纲要)解读》华东师范大学出版社 2001年8月
  2、 杨进 《中国教育的改革和发展》北京大学出版社 1999年
  3、 陈新仁主编 《英文写作初阶》扬州大学师范学院出版社1998年6月
  4、盛祥平 高考英文写作之道 《英语周报-高中教师版》2004年第14期
  5、邱芳玉 高中英语写作教学中的形成性评价《英语周报-高中教师版》2004年第48期
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