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一、英语词汇学习的意义与现状
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。正如英国语言学家威尔金斯所说，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不尽人意。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养良好的学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用能力。
二、英语词汇学习的理论基础
（1）高中英语课程标准。根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使語言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（2）艾宾浩斯遗忘定律。德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，可以引导学生有计划地复现英语词汇，最终克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论阐述了认知的意义，强调了认知主体的主观能动性。认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构。通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，获得自身的发展。
三、英语词汇学习的策略培养
（1）重视语音，强调诵读。词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。因此，加强语音方面的训练很有必要，如每节课前，尤其是高一，花2—3分钟时间帮助学生复习音标；在英语晨读时播放磁带让学生跟读单词或课文；另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
（2）突出主次，循序渐进。单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但在短时间内掌握考纲要求的3500词是比较困难的，因而采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词十分必要。把单词按重点程度进行划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大多为地名、人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需知道其音、形、义，但不要求运用。明确了主次之后，再把单词拆分为几个小模块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习，循序渐进，以巩固记忆效果。
（3）传授方法，训练策略。好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。在高中阶段词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴：①翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。②构词法。在日常英语学习中，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（a） 合成词。如earthquake，bathroom，housework等。（b）派生词。分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等；前缀一般改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（c）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（n.座位）—seat（v.使就座），smoke（n.烟）—smoke（v.抽烟）。③猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些生僻的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。④游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中适当加入游戏活动，这些活动应便于学生自己操作，这样既可以寓教于乐，也可以培养学生学习词汇的兴趣。学无定法，对于以上几点，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语成绩。
（4）多样检测，巩固效果。习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生的单词掌握情况，从而采取针对性的措施帮助学生加强记忆，进一步巩固学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛，逐层淘汰，最后评出一、二、三等奖若干名，第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。
四、总结
在实践教学中，教师只有在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，才能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。离开词汇，语言就失去了实际意义。正如英国语言学家威尔金斯所说，“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。因此，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。在目前的教学实践中，尽管许多教师对英语词汇教学非常重视，也投入了不少时间，但实际效果往往不尽人意。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养良好的学习方法，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用能力。
二、英语词汇学习的理论基础
（1）高中英语课程标准。根据高中英语课程标准对学生词汇的要求，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使語言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
（2）艾宾浩斯遗忘定律。德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢，到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律，可以引导学生有计划地复现英语词汇，最终克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。
（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论阐述了认知的意义，强调了认知主体的主观能动性。认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学；更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构；更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构。通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，获得自身的发展。
三、英语词汇学习的策略培养
（1）重视语音，强调诵读。词汇学习第一关是会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。因此，加强语音方面的训练很有必要，如每节课前，尤其是高一，花2—3分钟时间帮助学生复习音标；在英语晨读时播放磁带让学生跟读单词或课文；另外，教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并在班内举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性，也为学生练习语音创造良好的条件。
（2）突出主次，循序渐进。单词会读还不够，还需知道其意思和拼写，而这就离不开记忆。但在短时间内掌握考纲要求的3500词是比较困难的，因而采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词十分必要。把单词按重点程度进行划分：标注黑体的是课标词汇，即重点单词，学生不仅要会读、会写，还需知道其意思并学会运用；打“△”的是行文需要的词汇，大多为地名、人名，学生不需记忆；剩下的为话题拓展词汇，学生需知道其音、形、义，但不要求运用。明确了主次之后，再把单词拆分为几个小模块，要求学生每天大约记10个左右的单词，先记课标词汇，再记话题拓展词汇。另外，根据艾宾浩斯遗忘定律，输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆，必须不断地加以重复、再现。因此，为了帮助学生长效地巩固所学的单词，必须加强对所学单词的温习，循序渐进，以巩固记忆效果。
（3）传授方法，训练策略。好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。在高中阶段词汇教学过程中，笔者认为有以下几种方法可供借鉴：①翻译法。翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来，最好鼓励学生用简单的英文翻译单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。②构词法。在日常英语学习中，教师应传授学生基本的构词法知识，以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有：（a） 合成词。如earthquake，bathroom，housework等。（b）派生词。分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般改变词性，词义基本保持不变，如：careful—carefulness，hope—hopeful，educate—education等；前缀一般改变词义，不改变词性，如：advantage—disadvantage，possible—impossible，marry—remarry等。（c）词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性，如seat（n.座位）—seat（v.使就座），smoke（n.烟）—smoke（v.抽烟）。③猜词法。在平时的学习中，学生或多或少会遇到一些生僻的单词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。④游戏法。单词学习本身是一件比较枯燥的事，如何让学生对单词学习感兴趣呢？笔者认为可以在教学中适当加入游戏活动，这些活动应便于学生自己操作，这样既可以寓教于乐，也可以培养学生学习词汇的兴趣。学无定法，对于以上几点，教师应根据学生的不同特点，在教学实践中不断加以训练和利用，帮助学生养成良好学习习惯，掌握英语词汇，从而提高其英语成绩。
（4）多样检测，巩固效果。习惯的养成除了自觉外，还需要一定的外部监督。检测是监督的一种有效方式，有利于教师了解学生的单词掌握情况，从而采取针对性的措施帮助学生加强记忆，进一步巩固学习效果。当然，检测方式应多种多样，力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛，逐层淘汰，最后评出一、二、三等奖若干名，第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。
四、总结
在实践教学中，教师只有在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导，让学生对词汇学习有一定的了解和认识，积极激发学生主动学习的兴趣和热情，在课外培养学生自主学习词汇的习惯，才能使学生由被动学习转变为自主学习，真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇，从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。