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摘要：学好语文的的关键因素就是想象力的培养。如果在语文学习中一个学生没有任何的想象力，那么就没有任何学习语文的空间以及思考的价值。也可以说是一个没有想象力的学生是学习不好语文的。在小学语文的教学中，想象力的培养是语文学习的关键。教师一定要提高对于想象力的重视，通过课堂上不断地练习，培养学生的想象力，提升学生的阅读能力，为他们日后的语文学习打下坚实的基础。
关键词：小学语文;阅读教学;想象力;培养
引言
在實际的语文教学中，培养学生的想象力是一个复杂而漫长的过程，需要教育者认真的对待和思考。教师在实际的教学过程中，可以通过重点的词语、修辞方法以及阅读文学作品时来培养学生的想象能力，还可以从文章的结构和写作方法上面培养学生的想象力。刚才我们所提到过的途径是培养学生想象力的最佳途径和方法。下文我们将具体论述一下具体的做法。
一、从教学中的关键语句入手培养学生的想象力
语文学习中说明白了就是一个“读”字，有学者曾说过：“书读百遍其义自现”就是这个道理。我们可以随时品读语文教材中的重点语句，对学生进行想象力的培养。
举例来说，我们在学习《赠汪伦》一诗中的“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”一句时。教师可以通过提出问题，让学生思考。比如，桃花潭是一个怎样的谭，为什么出现在诗人的笔下？桃花潭的美景很美吗？为什么叫桃花潭，是因为桃花比较多吗？桃花谭的水很深吗？等等的问题进行引导学习进行思考。通过以上的问题进行思考，潭水真的像作者说的那样深吗？还是只是一种夸张的修辞手法。我们知道潭水是流之不尽的，是不是在比喻作者与汪伦的感情也想这潭水一样，永远流不尽，可以源远流长的保留下去。教师采用以上的方法进行课文的讲授，不仅帮助学生分析了教学内容，还培养了学生的想象能力，可以说是一举两得的效果。
我们还可以学习以下李白诗句中的“手可摘星辰”向学生提问，人的手真的像诗句里描写的那么长吗？天上的星星和我们看到的一样低吗？诗人是怎样可以摘到星星的呢？还是这是诗人的另一种修辞手法。学生在思考手可摘星辰一句时，自然会联想到前一句话“危楼高百尺”教师可以提问为什么诗人没有直接描写楼的高度，而是通过站在楼上可以伸手够到星星来进行描写呢？这是教师就可以告诉学生的有正面描写和侧面描写两种，之后具体讲授一下两者的区别。在让同学们进行分析，这句话用的是正面描写还是侧面描写？教师通过分析诗句，可以让学生在脑海里构建一个高楼的形象，学习这种夸张而大胆的艺术手法，学会举一反三，提高学生的想象力。
二、从课文结构入手培养学生的想象力
我们在六年级语文中学习穷人一课时，由于穷人一课的内容结构比较复杂，对于小学目前的阶段来说，要想全面的理解还具有一定的难度。所以我们不防从文章中抽取几个部分来进行学习，培养学生的想象能力。本文的结尾相比较于其他的课文比较特别，在文中的结尾，并没有描写出丈夫的神情，给故事留下一个开放式的结尾。教师可以根据这个开放性的结尾，引导学生分析作者为什么要这样做，为什么不将结尾丈夫的神情描写出来，而是给了一个开放性的结局。教师可以向学生提问，你觉得这个结尾好还是不好？
教师这样提问，无疑可以很大程度的调动学生的积极性，学生通过积极的讨论，得出属于自己的结论，对文章的主题也将有更深入的了解。其实这个问题并没有一个准确的答案，每个人有每个人的观念，正如一千个人里有一千个哈姆雷特一样，我们应该学习的是这种表达方式，将其运用到自己的写作里。
三、从写作手法入手培养学生的想象力
在实际的教学过程中，很多教师对于想象力的培养不够重视，使得一旦写作文便会出现抄袭或是借鉴的现象出现。有的教师为了提高学生的应对作文的能力，强迫学生背一些例文，这种方法就是我们经常批判的填鸭式教学法，不但学生的想象力得不到发展，还将学生的想象力扼杀在摇篮里。因为学生除了背和抄不会写出自己的文章。在我刚接手一批新生的时候，讲到写作文的时候，学生首先的态度就是抗拒，一味的推诿不想写作文。但是任务布置下来，不都不完成的时候，就开始翻自己的作文选集，去借鉴去抄袭。其实这些都是填鸭式教学造成的恶劣结果。经过对学生的培养和训练，学生起码可以知道作文应该怎么写，而不是抄袭和借鉴。培养作文的写作能力就是对学生的想象力进行培养。将课文内容和写作方法进行分析时和写作教学相联系，为学生的作文能力培养情感要素，提升整体的能力水平。
四、从修辞手法入手培养学生的想象力
几乎每篇课文都需要修辞手法，比喻、拟人、夸张都是我们每天都能见到的修辞手法。虽然我们很熟悉，但是却不一定会用，甚至会经常产生错误。小学生正处于思维发展的关键时期，他们的想象力丰富，但是在使用修辞手法时却错误连篇，其实就是教师对他们想象力的培养还不够具体和深刻。比喻手法的运用是需要事物之间具有相似的特性或是特质。如果学生的想象力比较弱，就想不到将事物联系起来。比如，我们在秋天时，看到成熟的谷物和成熟的瓜果蔬菜，脑中都可以联想出大雁南飞，秋高气爽的情景。这是谷物成熟时我们可以感到喜悦，可想说成谷物笑弯了腰。但你看到美好景物的同时，一定要与生活中的情景相联系，展开合理的想象，描绘出大自然的景色奇观。想象力是我们语文学习中不可或缺的能力。
五、总结
综上所述，都是一些培养想象力的具体方法，教师可以根据学生实际情况的不同，选择合适他们的方法，达到培养学生想象力的目的。其实每一条路都可以到达终点，大家在实践探索的过程中，找到属于自己的方法就可以。培养学生的想象力，不光对语文学习有效果，还可以帮助学生学习其他的学科知识，总之想象力的培养是语文学习的关键手段，教师在小学阶段，一定要把培养学生的想象力作为首要任务。
参考文献
[1] 孙绍振.雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论（上）》[J].语文建设，2013（10）.
[2] 赵焕亭《. 背影》：朱自清内心矛盾和焦虑的审美置换[J].平顶山学院学报，2005（8）.
[3] 张君.激发兴趣，让学生快乐地学[J].语文学刊，2010（2）.
[4]朱春洪. 让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活[J]. 考试周刊，2010，（12）.
（山西省忻州市定襄县实验小学 山西 忻州 035400）
关键词：小学语文;阅读教学;想象力;培养
引言
在實际的语文教学中，培养学生的想象力是一个复杂而漫长的过程，需要教育者认真的对待和思考。教师在实际的教学过程中，可以通过重点的词语、修辞方法以及阅读文学作品时来培养学生的想象能力，还可以从文章的结构和写作方法上面培养学生的想象力。刚才我们所提到过的途径是培养学生想象力的最佳途径和方法。下文我们将具体论述一下具体的做法。
一、从教学中的关键语句入手培养学生的想象力
语文学习中说明白了就是一个“读”字，有学者曾说过：“书读百遍其义自现”就是这个道理。我们可以随时品读语文教材中的重点语句，对学生进行想象力的培养。
举例来说，我们在学习《赠汪伦》一诗中的“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情”一句时。教师可以通过提出问题，让学生思考。比如，桃花潭是一个怎样的谭，为什么出现在诗人的笔下？桃花潭的美景很美吗？为什么叫桃花潭，是因为桃花比较多吗？桃花谭的水很深吗？等等的问题进行引导学习进行思考。通过以上的问题进行思考，潭水真的像作者说的那样深吗？还是只是一种夸张的修辞手法。我们知道潭水是流之不尽的，是不是在比喻作者与汪伦的感情也想这潭水一样，永远流不尽，可以源远流长的保留下去。教师采用以上的方法进行课文的讲授，不仅帮助学生分析了教学内容，还培养了学生的想象能力，可以说是一举两得的效果。
我们还可以学习以下李白诗句中的“手可摘星辰”向学生提问，人的手真的像诗句里描写的那么长吗？天上的星星和我们看到的一样低吗？诗人是怎样可以摘到星星的呢？还是这是诗人的另一种修辞手法。学生在思考手可摘星辰一句时，自然会联想到前一句话“危楼高百尺”教师可以提问为什么诗人没有直接描写楼的高度，而是通过站在楼上可以伸手够到星星来进行描写呢？这是教师就可以告诉学生的有正面描写和侧面描写两种，之后具体讲授一下两者的区别。在让同学们进行分析，这句话用的是正面描写还是侧面描写？教师通过分析诗句，可以让学生在脑海里构建一个高楼的形象，学习这种夸张而大胆的艺术手法，学会举一反三，提高学生的想象力。
二、从课文结构入手培养学生的想象力
我们在六年级语文中学习穷人一课时，由于穷人一课的内容结构比较复杂，对于小学目前的阶段来说，要想全面的理解还具有一定的难度。所以我们不防从文章中抽取几个部分来进行学习，培养学生的想象能力。本文的结尾相比较于其他的课文比较特别，在文中的结尾，并没有描写出丈夫的神情，给故事留下一个开放式的结尾。教师可以根据这个开放性的结尾，引导学生分析作者为什么要这样做，为什么不将结尾丈夫的神情描写出来，而是给了一个开放性的结局。教师可以向学生提问，你觉得这个结尾好还是不好？
教师这样提问，无疑可以很大程度的调动学生的积极性，学生通过积极的讨论，得出属于自己的结论，对文章的主题也将有更深入的了解。其实这个问题并没有一个准确的答案，每个人有每个人的观念，正如一千个人里有一千个哈姆雷特一样，我们应该学习的是这种表达方式，将其运用到自己的写作里。
三、从写作手法入手培养学生的想象力
在实际的教学过程中，很多教师对于想象力的培养不够重视，使得一旦写作文便会出现抄袭或是借鉴的现象出现。有的教师为了提高学生的应对作文的能力，强迫学生背一些例文，这种方法就是我们经常批判的填鸭式教学法，不但学生的想象力得不到发展，还将学生的想象力扼杀在摇篮里。因为学生除了背和抄不会写出自己的文章。在我刚接手一批新生的时候，讲到写作文的时候，学生首先的态度就是抗拒，一味的推诿不想写作文。但是任务布置下来，不都不完成的时候，就开始翻自己的作文选集，去借鉴去抄袭。其实这些都是填鸭式教学造成的恶劣结果。经过对学生的培养和训练，学生起码可以知道作文应该怎么写，而不是抄袭和借鉴。培养作文的写作能力就是对学生的想象力进行培养。将课文内容和写作方法进行分析时和写作教学相联系，为学生的作文能力培养情感要素，提升整体的能力水平。
四、从修辞手法入手培养学生的想象力
几乎每篇课文都需要修辞手法，比喻、拟人、夸张都是我们每天都能见到的修辞手法。虽然我们很熟悉，但是却不一定会用，甚至会经常产生错误。小学生正处于思维发展的关键时期，他们的想象力丰富，但是在使用修辞手法时却错误连篇，其实就是教师对他们想象力的培养还不够具体和深刻。比喻手法的运用是需要事物之间具有相似的特性或是特质。如果学生的想象力比较弱，就想不到将事物联系起来。比如，我们在秋天时，看到成熟的谷物和成熟的瓜果蔬菜，脑中都可以联想出大雁南飞，秋高气爽的情景。这是谷物成熟时我们可以感到喜悦，可想说成谷物笑弯了腰。但你看到美好景物的同时，一定要与生活中的情景相联系，展开合理的想象，描绘出大自然的景色奇观。想象力是我们语文学习中不可或缺的能力。
五、总结
综上所述，都是一些培养想象力的具体方法，教师可以根据学生实际情况的不同，选择合适他们的方法，达到培养学生想象力的目的。其实每一条路都可以到达终点，大家在实践探索的过程中，找到属于自己的方法就可以。培养学生的想象力，不光对语文学习有效果，还可以帮助学生学习其他的学科知识，总之想象力的培养是语文学习的关键手段，教师在小学阶段，一定要把培养学生的想象力作为首要任务。
参考文献
[1] 孙绍振.雄辩艺术的不朽经典——读《过秦论（上）》[J].语文建设，2013（10）.
[2] 赵焕亭《. 背影》：朱自清内心矛盾和焦虑的审美置换[J].平顶山学院学报，2005（8）.
[3] 张君.激发兴趣，让学生快乐地学[J].语文学刊，2010（2）.
[4]朱春洪. 让生活语文走进课堂，让语文教育走进生活[J]. 考试周刊，2010，（12）.
（山西省忻州市定襄县实验小学 山西 忻州 035400）