“陈老师，我们班孩子一下课就去排练，说是班级音乐会。”每到班级音乐会拉开序幕，我总能听到各班班主任对我的“小抱怨”。当然，这也是源于孩子们对“班级音乐会”的喜爱。尤其是这学期，从一开学，汐汐总时不时询问我：什么时候开始音乐会？她们已经自己成立小组，开始为音乐会准备节目啦！音乐会让孩子们从“我教”变成了“我要”。
　　“巴蜀律动音乐会”这个名称，我想每一个巴蜀的孩子都耳熱能详。其实，我们一直在尝试并且进行了“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”中的学科内融合——“基于常态的音乐会课程设计研究”。
　　我们认为音乐会体现了课堂样态和教学方式的变化。在进行学科内融合时，我打破时空界限，将课堂与舞台结合，从个人、小组，发展到全班、全年级、全校甚至跨年级，包含课堂中学生参与演唱、演奏、聆听、表演、编创、共育等各项内容，从形式上，它本身就是一种综合性的艺术表演形式;从内容上，它体现了音樂学科课程综合化实施，是国家教材校本化、个性化实施的创新，具有可操作性，符合音乐学科特点。
　　在本学年，音乐学科进行了巴蜀律动音乐会的另一内容——班级音乐会“四部曲”的实践探索，并达成学科内“个性化音乐表达”转化。
　　因为音乐是一种独特的艺术门类，有它独特的个性，同一作品，不同的人有不同的音乐表达，如何将作品进行个性化的表达，如何满足不同层次学生的需求，让每一个孩子参与音乐实践活动。这样的思考让我们走进了以班级为单位的班级音乐会研究，它以常规音乐课堂作为呈现载体，以国家教材为依托，以学习主题作为音乐会呈现的内容。我们用“四部曲”的方式将班级音乐会进行了再梳理，让形式更简单，学生更喜爱。
　　“四部曲”是音乐作品曲式结构中的一种，最常见的为再现四部曲A+B+C+A，我们想用音乐曲式结构的方式，通过“素材学习——策划创意——排练合作——展示分享”这四个步骤，来链接常态音乐课与主题式班级音乐会，为每一位学生搭建个性化音乐表达的平台。
　　看到孩子们自信地表达、灿烂地微笑、个性化的创意，这就是学科内融合的魅力。“个性化音乐表达”，巴蜀教育“动”与“美”，让巴蜀孩童的核心素养“身手劳工、世界眼光”，特质“自信、豁达、优雅”外显于形。我们希望，在音乐的世界里，每一个孩子能“用音乐滋养生命，用音乐聆听世界，用音乐表达自己”。
　　学科內融合就是要用不同的教学结构，通过不同的教学方式，打破传统教学的固有壁垒，通过让学生们“学以致用”;将音乐课堂变为“巴蜀律动音乐会”。
　　陈老师善于突破的同时也勇于创新;将音乐教育的“你听我唱”;变成“你唱我听”的全新模式;为孩子们提供了充足的学习动力和完整的展示平台;人人都能够展示自我;展现他们缤纷美丽的音乐梦想。