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摘 要：据本人观察及调研发现，目前藏区的地理教学现状存在一定问题，本人从实际出发，具体分析，试图为藏区中学地理教育的发展提供一些材料，抛砖引玉。
关键词：甘南藏区；地理学习；现状；问题
我国是一个地域广袤、地形复杂、国内民族成分相对复杂的多民族国家，以大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山为界，将中国分为东西两部分，以长城为界，又将中国分为南北两部分，以这样复杂的自然地理区间为标志，我国的56个民族便生活在其中。从地理环境决定论的视角来看，正是因为有着如此复杂各异的地理区位，从而使得各民族间的教育理念和文化背景相去甚远，这也给我国不同地区的教育问题带来了一定的难度。
一、甘南藏区中学地理教学现状
（一）地理学科师资力量不足
在传统教育教学环境的影响之下，语文、数学、英语、藏文四门学科依然是当前藏区中学中的名副其实的重点学科，地理、历史、政治等学科在一定程度上还是被视作副科，学科地位并未得到有效保障。这一点直接反映在引进教师和“副科”师资的配备上。在相当部分民族中学，地理课和历史课的授课人员很少有科班出身的，经常是由其他学科的教师兼任这些学科教学。这尤其在各县乡的民族中学更为明显。因此，在引进人才时，相当部分学校基本上不会引进或者很少引进专业对口的地理教师，而是引进以上四大学科教师，需要的时候由他们临时任课。我认为，正规师资不足现象已经严重影响了民族地区地理教育教学的发展。
（二）地理教师水平不足
地理教师师资不足，从侧面上也影响了教师个人的成长。因为师资不足，地理教师跨年级、跨班级授课现象十分普遍，这在一定程度上影响了教师的自我成长。众所周知，现代社会是一个知识不断更新，信息爆炸的时代，稍不留意，一些旧知识就已经被更新或者被修正了。然而由于未能及时获取新知识，从而使得大部分地理教师还在用截止到大学的知识积累来教授学生，显然是无法实现与时俱进的，更不用说“教学相长”了。
（三）传统的“灌输式”教学
地理是一门区域性、综合性、形象性很强的学科，它内容丰富，保罗万象。想要教好这门课，不仅仅需要教师有渊博的学识，还得要掌握各种现代的先进的教学手段和教学技术，并不断更新教学方法。虽然当前新课改已经在全国各地开展的如火如荼，并逐渐成熟，但是目前在甘南藏区，新课改尚处于“表面阶段”，即只知道有新课改这回事，但广大教师还是不知道具体怎么操作。因此，“灌输式”、“一言堂”教学模式依然是这里教育教学的主流。教学方式单一、僵化也严重影响了学生的学习积极性，学习地理，学生基本上还是靠背。
（四）未能充分利用当地的地理课程资源
地理学科重视并强调理论和实践并行。由于民族地区教学管理对“安全教育”的重视，学生的学习区域狭小，封闭，传统的地理教学还是更多地停留在理论层面，忽略了其实践性。甘南藏区属于青藏高原东部的甘南高原，其作为学生田野调查的优越性还是得天独厚的，可惜目前尚未被利用起来。
（五）学生基础普遍较差
顾名思义，民族中學的学生基本上都是少数民族，同时由于在甘南藏区的24个民族中只有藏族有独立的语言文字，因此，民族中学的学生几乎全是藏族。由于生活习惯上的差异和语言上的障碍，使得他们的学习显得更加艰难。加上学生从小生活在本地，很少去外面的世界，相对封闭的空间使得学生对一些基本的常识缺乏了解，无法实现认知过渡和借用，因此，使得学生的地理学习难上加难。
（六）学生获得信息的渠道相对较少
缺乏足够的地理教学资源，也是学生学习无法长进的原因之一。为了网络安全，这里的学生被要求禁止在学期内上网，因为资金缺乏，学校的图书室图书有限，即便是在有限的图书中，高质量的阅读刊物很是缺乏。久而久之，在繁重的学习生活压力下，学生丧失了主动去获取新知识的兴趣了。
二、寻找原因
（一）学校层面的原因
本人认为，大部分学校不重视地理课的原因主要是有二：一是甘南藏区初中地理不会考，地理成绩不占中考成绩比例；二是学校升学压力比较小。2017年9月，全国开始试点12年义务教育，这意味着地理学科将面临更大的压力，尤其是初中地理教学。
（二）教师因素
由于学科长期没有受到足够的重视，加上教师队伍自身信息的缺乏，不认真备课，从而很可能导致教师惯性使用传统的“灌输式”教学，使得地理课的地位更加尴尬，甚至在某些学校出现了任何科目都可以向地理“借课”的情况。
（三）民族家长因素
就目前而言，部分家长对孩子接受教育的重要性并不是很明确。他只是做出了大部分家长的选择而已。学校在某种程度上成了保障孩子安全的场所，至于孩子在校学与不学，家长的关注力度并不是特别大。另外，语文、藏文、数学等学科可以直接应用到生活中，家长能充分感受到其应用性，相应地，也会过问孩子，但是像地理、历史等学科，其作用不是很明显，家长也不在乎。
（四）学生自身的原因
由于学校、家长、老师的不重视，加上学生年纪小，三观未能完全形成，因此他们也将注意力和精力放到语文、数学、藏文、英语等被认为是主课的学科上。死记硬背成了地理学科的主要学习方法，上课也是漫不经心，并在某些学校出现学生逃课现象。
三、解决策略
（一）多元化原则
少数民族地区有特殊的民族文化背景、认知差异和家庭环境的迥异，这些都是我们地理教育教学工作者必须预先摸底感知的情况。这就要求教师要承认文化上的差异，先从感情上同学生拉近距离，再谈教学。
（二）因材施教
由于学生个体之间的认知能力还是存在差异，基础知识和学习能力也存在区别，因此教师一定要先观察，然后找到一个合适的平衡点，在进行进一步教学。
（三）灵活性原则
“死板硬套”在任何时候都是行不通的，教师应该根据教学把内容和教学对象的变化随时调整教学方法。厌学的首先培养学科兴趣，侧重于实用性和实践性教学；感兴趣但基础差，应侧重于学习技巧的传授与培养，提高学习效率；基础好的要着重培养自主学习的能力和方法。
参考文献：
[1]和玉春.对边境说书民族地区初中地理教学的几点思考.中学地理教学参考，2016年第10期.
[2]尹琴.基于多元化教学的民族地区地理教学研究.云南大学硕士学位论文，2014年5月.
作者简介：王潇，甘南藏族自治州合作藏族中学。
关键词：甘南藏区；地理学习；现状；问题
我国是一个地域广袤、地形复杂、国内民族成分相对复杂的多民族国家，以大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山为界，将中国分为东西两部分，以长城为界，又将中国分为南北两部分，以这样复杂的自然地理区间为标志，我国的56个民族便生活在其中。从地理环境决定论的视角来看，正是因为有着如此复杂各异的地理区位，从而使得各民族间的教育理念和文化背景相去甚远，这也给我国不同地区的教育问题带来了一定的难度。
一、甘南藏区中学地理教学现状
（一）地理学科师资力量不足
在传统教育教学环境的影响之下，语文、数学、英语、藏文四门学科依然是当前藏区中学中的名副其实的重点学科，地理、历史、政治等学科在一定程度上还是被视作副科，学科地位并未得到有效保障。这一点直接反映在引进教师和“副科”师资的配备上。在相当部分民族中学，地理课和历史课的授课人员很少有科班出身的，经常是由其他学科的教师兼任这些学科教学。这尤其在各县乡的民族中学更为明显。因此，在引进人才时，相当部分学校基本上不会引进或者很少引进专业对口的地理教师，而是引进以上四大学科教师，需要的时候由他们临时任课。我认为，正规师资不足现象已经严重影响了民族地区地理教育教学的发展。
（二）地理教师水平不足
地理教师师资不足，从侧面上也影响了教师个人的成长。因为师资不足，地理教师跨年级、跨班级授课现象十分普遍，这在一定程度上影响了教师的自我成长。众所周知，现代社会是一个知识不断更新，信息爆炸的时代，稍不留意，一些旧知识就已经被更新或者被修正了。然而由于未能及时获取新知识，从而使得大部分地理教师还在用截止到大学的知识积累来教授学生，显然是无法实现与时俱进的，更不用说“教学相长”了。
（三）传统的“灌输式”教学
地理是一门区域性、综合性、形象性很强的学科，它内容丰富，保罗万象。想要教好这门课，不仅仅需要教师有渊博的学识，还得要掌握各种现代的先进的教学手段和教学技术，并不断更新教学方法。虽然当前新课改已经在全国各地开展的如火如荼，并逐渐成熟，但是目前在甘南藏区，新课改尚处于“表面阶段”，即只知道有新课改这回事，但广大教师还是不知道具体怎么操作。因此，“灌输式”、“一言堂”教学模式依然是这里教育教学的主流。教学方式单一、僵化也严重影响了学生的学习积极性，学习地理，学生基本上还是靠背。
（四）未能充分利用当地的地理课程资源
地理学科重视并强调理论和实践并行。由于民族地区教学管理对“安全教育”的重视，学生的学习区域狭小，封闭，传统的地理教学还是更多地停留在理论层面，忽略了其实践性。甘南藏区属于青藏高原东部的甘南高原，其作为学生田野调查的优越性还是得天独厚的，可惜目前尚未被利用起来。
（五）学生基础普遍较差
顾名思义，民族中學的学生基本上都是少数民族，同时由于在甘南藏区的24个民族中只有藏族有独立的语言文字，因此，民族中学的学生几乎全是藏族。由于生活习惯上的差异和语言上的障碍，使得他们的学习显得更加艰难。加上学生从小生活在本地，很少去外面的世界，相对封闭的空间使得学生对一些基本的常识缺乏了解，无法实现认知过渡和借用，因此，使得学生的地理学习难上加难。
（六）学生获得信息的渠道相对较少
缺乏足够的地理教学资源，也是学生学习无法长进的原因之一。为了网络安全，这里的学生被要求禁止在学期内上网，因为资金缺乏，学校的图书室图书有限，即便是在有限的图书中，高质量的阅读刊物很是缺乏。久而久之，在繁重的学习生活压力下，学生丧失了主动去获取新知识的兴趣了。
二、寻找原因
（一）学校层面的原因
本人认为，大部分学校不重视地理课的原因主要是有二：一是甘南藏区初中地理不会考，地理成绩不占中考成绩比例；二是学校升学压力比较小。2017年9月，全国开始试点12年义务教育，这意味着地理学科将面临更大的压力，尤其是初中地理教学。
（二）教师因素
由于学科长期没有受到足够的重视，加上教师队伍自身信息的缺乏，不认真备课，从而很可能导致教师惯性使用传统的“灌输式”教学，使得地理课的地位更加尴尬，甚至在某些学校出现了任何科目都可以向地理“借课”的情况。
（三）民族家长因素
就目前而言，部分家长对孩子接受教育的重要性并不是很明确。他只是做出了大部分家长的选择而已。学校在某种程度上成了保障孩子安全的场所，至于孩子在校学与不学，家长的关注力度并不是特别大。另外，语文、藏文、数学等学科可以直接应用到生活中，家长能充分感受到其应用性，相应地，也会过问孩子，但是像地理、历史等学科，其作用不是很明显，家长也不在乎。
（四）学生自身的原因
由于学校、家长、老师的不重视，加上学生年纪小，三观未能完全形成，因此他们也将注意力和精力放到语文、数学、藏文、英语等被认为是主课的学科上。死记硬背成了地理学科的主要学习方法，上课也是漫不经心，并在某些学校出现学生逃课现象。
三、解决策略
（一）多元化原则
少数民族地区有特殊的民族文化背景、认知差异和家庭环境的迥异，这些都是我们地理教育教学工作者必须预先摸底感知的情况。这就要求教师要承认文化上的差异，先从感情上同学生拉近距离，再谈教学。
（二）因材施教
由于学生个体之间的认知能力还是存在差异，基础知识和学习能力也存在区别，因此教师一定要先观察，然后找到一个合适的平衡点，在进行进一步教学。
（三）灵活性原则
“死板硬套”在任何时候都是行不通的，教师应该根据教学把内容和教学对象的变化随时调整教学方法。厌学的首先培养学科兴趣，侧重于实用性和实践性教学；感兴趣但基础差，应侧重于学习技巧的传授与培养，提高学习效率；基础好的要着重培养自主学习的能力和方法。
参考文献：
[1]和玉春.对边境说书民族地区初中地理教学的几点思考.中学地理教学参考，2016年第10期.
[2]尹琴.基于多元化教学的民族地区地理教学研究.云南大学硕士学位论文，2014年5月.
作者简介：王潇，甘南藏族自治州合作藏族中学。