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【摘要】随着全球交流的发展，跨文化交际能力已成为21世纪公民与不同文化背景的人进行有效沟通的必备技能之一。但是，目前中国一些英语学习者的跨文化交际技能现状仍不尽如人意。本文试图从心理学课程的角度研究跨文化交际能力的培养，探讨双语词汇如何影响跨文化交际能力的问题。
【关键词】心理学;跨文化研究;交际能力
【作者简介】余丽娜，江西省贵溪市实验中学。
自20世纪50年代中期以来，认知心理学的基本假设是学生的举止总是创建于认知。因此，认知心理学家研究学生在处理环境中多种事件的内部心理活动，并尝试去解释学生心理中的认知结构。如今，越来越多的课程工作者运用“认知发展阶段”，“认知结构”，“认知策略”和“信息处理”等术语。当然，有很多人认知导向，因为有些人认为学校课程主要涉及认知学习，有些人甚至认为学校学习和认知发展是同义词。
人文心理学在20世纪70年代初开始流行，最初就是关注学校课程的问题。人文心理学家既不关心学生学习的结果，也不关心学生学习的过程，而关注学生学习的原因，即学生的情绪，信仰和意愿，这些都与其他人不同。内部行为在他们看来，如果课程内容对学生没有任何个人意义，则不太可能进行学习。
跨文化交流课程最早出现在美国是由当时的学科发展和社会背景决定的。然后通过跨文化交流向各国学术界介绍，取得了不同程度的发展。跨文化交流首先在美国产生，这与当时美国的社会环境密切相关。跨文化交流是快速发展的结果，并导致了跨文化交流课程。那时，培训课程主要针对两组人：一是美国外交和外交人员。自第二次世界大战结束以来，美国取得了前所未有的国际地位，并在世界各地建立了各种外交机构和军事基地。派出大量外交和外籍人员。然而，在他们国家或地区的人民之间的接触和沟通过程中，这些人由于文化差异而引起了一系列问题甚至冲突，严重损害了美国的利益和国际形象。被称为跨文化交际之父的“沉默的语言”一书被认为是美国跨文化交际教学的开端。其次是移民美国。美国是一个移民国家，来自世界各地的商人，国际学生和移民游客涌入美国，来自世界各地的这些人有不同的文化传统和文化。
我们认为，课程心理学最能体现在课程开发过程的各个方面。
首先，雖然课程目标的实质主要取决于社会政治和社会体系，哲学思想和教育目的等各种考虑因素，但心理学原理有助于我们表达我们用来确定目标的形式。或者确定目标可以达到多远。因为除非课程目标与学生的内部条件一致，否则没有实际意义。泰勒利用心理学作为过滤各种提案目标的“屏幕”，即消除课程学习尚未实现的目标，现已得到广泛认可。其次，心理学通常被认为是选择和组织课程内容最有用的。一般来说，选择课程内容时应注意以下原则：1.动机在学生学习中起着重要作用，自身动机优于外部动机;2.学生的积极参与对学习效果具有重要意义;3.学生只有在遇到问题时才会认真思考，学习才能得到满足;应鼓励学生尝试新的方法来解决问题。
其次，可以看出，整个跨文化交际课程的编写过程与心理学原理有一定的关系。事实上，在设计课程或安排教学内容时，人们会对学习内容以及如何组织课程以使其适合学生学习有自己的看法。或者，他们都有自己的心理基础，但没有明确解释。通过考察课程心理学的基础知识，有助于课程工作者了解他们所依赖的心理原则，是否矛盾，以少走弯路，更有效地解决课程问题。近年来，对信息处理理论的研究表明，儿童在感官登记的性质和操作，信息初始处理的速度，选择性注意的能力以及信息编码策略方面与成人不同。这反过来迫使课程工作者继续考虑皮亚杰的儿童认知发展阶段：什么课程内容最适合特定年龄组的学生？从理论上讲，从认知心理学的角度设计学校课程，将认知学习与学校教育等同起来，就是一个致命的错误，因为学校应该让学生的各个方面都发展。
最后，需要将心理学课程与交流国家的背景结合起来。跨文化交流课程的产生和发展是跨文化交际影响力不断提高和社会需求增长的必然结果。在与在其他国家或地区的人民之间的接触和沟通过程中，必须运用心理学知识来减少文化差异，避免引起不必要的问题，严重损害我们国家的利益和国际形象。因此有必要为跨国交流人群提供跨文化交流的培训，学习了解来自世界各地的不同的文化传统和文化。
事实上，意义不在于课程，而在于个人。因此，提供课程内容并不重要。指导学生从课程中获得自身发展的经验非常重要。因此，学生的自我实现是课程的核心。在人文主义观点中，每个学生都有自己没有意识到的自我。该课程必须帮助学生督促自己，以使得学生认为他已成为一个预先设计的人，而不是他想成为的人。因此，他们认为通过心理学课程是一个自由解放的过程，可以满足学生发展和个人融合的需要。
从心理学的角度探讨跨文化交际能力的培养是一种相对较新的方式，真诚希望本文能够为跨文化交际研究提供新的视角，让人们认识跨文化交流的本质，以更好地促进我国英语学习者的对外交流活动。
[1]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（41）：26- 28.
[2]胡艳.大学生跨文化交际敏感度调查[J].外语界，2011（6）：68-73.
[3]李艳，张卫东.基于CDI0教育理念的外语专业学生跨文化交际能力培养模式的构建[J].外语电化教学，2013（6）：61-64.
【关键词】心理学;跨文化研究;交际能力
【作者简介】余丽娜，江西省贵溪市实验中学。
一、认知心理学与人文心理学
自20世纪50年代中期以来，认知心理学的基本假设是学生的举止总是创建于认知。因此，认知心理学家研究学生在处理环境中多种事件的内部心理活动，并尝试去解释学生心理中的认知结构。如今，越来越多的课程工作者运用“认知发展阶段”，“认知结构”，“认知策略”和“信息处理”等术语。当然，有很多人认知导向，因为有些人认为学校课程主要涉及认知学习，有些人甚至认为学校学习和认知发展是同义词。
人文心理学在20世纪70年代初开始流行，最初就是关注学校课程的问题。人文心理学家既不关心学生学习的结果，也不关心学生学习的过程，而关注学生学习的原因，即学生的情绪，信仰和意愿，这些都与其他人不同。内部行为在他们看来，如果课程内容对学生没有任何个人意义，则不太可能进行学习。
二、跨文化交流课程的背景
跨文化交流课程最早出现在美国是由当时的学科发展和社会背景决定的。然后通过跨文化交流向各国学术界介绍，取得了不同程度的发展。跨文化交流首先在美国产生，这与当时美国的社会环境密切相关。跨文化交流是快速发展的结果，并导致了跨文化交流课程。那时，培训课程主要针对两组人：一是美国外交和外交人员。自第二次世界大战结束以来，美国取得了前所未有的国际地位，并在世界各地建立了各种外交机构和军事基地。派出大量外交和外籍人员。然而，在他们国家或地区的人民之间的接触和沟通过程中，这些人由于文化差异而引起了一系列问题甚至冲突，严重损害了美国的利益和国际形象。被称为跨文化交际之父的“沉默的语言”一书被认为是美国跨文化交际教学的开端。其次是移民美国。美国是一个移民国家，来自世界各地的商人，国际学生和移民游客涌入美国，来自世界各地的这些人有不同的文化传统和文化。
三、心理学课程对跨文化交际能力的具体影响
我们认为，课程心理学最能体现在课程开发过程的各个方面。
首先，雖然课程目标的实质主要取决于社会政治和社会体系，哲学思想和教育目的等各种考虑因素，但心理学原理有助于我们表达我们用来确定目标的形式。或者确定目标可以达到多远。因为除非课程目标与学生的内部条件一致，否则没有实际意义。泰勒利用心理学作为过滤各种提案目标的“屏幕”，即消除课程学习尚未实现的目标，现已得到广泛认可。其次，心理学通常被认为是选择和组织课程内容最有用的。一般来说，选择课程内容时应注意以下原则：1.动机在学生学习中起着重要作用，自身动机优于外部动机;2.学生的积极参与对学习效果具有重要意义;3.学生只有在遇到问题时才会认真思考，学习才能得到满足;应鼓励学生尝试新的方法来解决问题。
其次，可以看出，整个跨文化交际课程的编写过程与心理学原理有一定的关系。事实上，在设计课程或安排教学内容时，人们会对学习内容以及如何组织课程以使其适合学生学习有自己的看法。或者，他们都有自己的心理基础，但没有明确解释。通过考察课程心理学的基础知识，有助于课程工作者了解他们所依赖的心理原则，是否矛盾，以少走弯路，更有效地解决课程问题。近年来，对信息处理理论的研究表明，儿童在感官登记的性质和操作，信息初始处理的速度，选择性注意的能力以及信息编码策略方面与成人不同。这反过来迫使课程工作者继续考虑皮亚杰的儿童认知发展阶段：什么课程内容最适合特定年龄组的学生？从理论上讲，从认知心理学的角度设计学校课程，将认知学习与学校教育等同起来，就是一个致命的错误，因为学校应该让学生的各个方面都发展。
最后，需要将心理学课程与交流国家的背景结合起来。跨文化交流课程的产生和发展是跨文化交际影响力不断提高和社会需求增长的必然结果。在与在其他国家或地区的人民之间的接触和沟通过程中，必须运用心理学知识来减少文化差异，避免引起不必要的问题，严重损害我们国家的利益和国际形象。因此有必要为跨国交流人群提供跨文化交流的培训，学习了解来自世界各地的不同的文化传统和文化。
事实上，意义不在于课程，而在于个人。因此，提供课程内容并不重要。指导学生从课程中获得自身发展的经验非常重要。因此，学生的自我实现是课程的核心。在人文主义观点中，每个学生都有自己没有意识到的自我。该课程必须帮助学生督促自己，以使得学生认为他已成为一个预先设计的人，而不是他想成为的人。因此，他们认为通过心理学课程是一个自由解放的过程，可以满足学生发展和个人融合的需要。
四、结语
从心理学的角度探讨跨文化交际能力的培养是一种相对较新的方式，真诚希望本文能够为跨文化交际研究提供新的视角，让人们认识跨文化交流的本质，以更好地促进我国英语学习者的对外交流活动。
参考文献：
[1]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学，2006（41）：26- 28.
[2]胡艳.大学生跨文化交际敏感度调查[J].外语界，2011（6）：68-73.
[3]李艳，张卫东.基于CDI0教育理念的外语专业学生跨文化交际能力培养模式的构建[J].外语电化教学，2013（6）：61-64.