高中生“致远生涯教育”辅导体系的构建与实践

来源 :教学月刊·中学版(教学管理) | 被引量 : 0次 | 上传用户:MUNICH2009
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嘉兴市第四高级中学的实践显示,针对高中学生生涯教育中存在的主要问题建构“致远生涯教育”辅导体系,并以“生涯自主导航”“常态自主管理”“项目自主推进”三大综合手段开展生涯教育,能促进学生的健康成长.
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在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展.
文化意识的培养是英语语言教学的重要组成部分,不仅能促进学生英语综合语言运用能力的提高,而且也是新时代全球化背景下国家对学生发展提出的要求.初中英语听说整合教学中基于主题情境的文化意识培养应从感悟与内化文化知识、分析与比较不同文化、体验与调适文化差异、弘扬与传播中国文化四个方面入手,创设丰富的真实情境,培养学生的文化意识.
英语阅读教学在学生思维品质的培养上具有独特优势.高中英语阅读教学可以从“激活文本主题,开启思维之门”“梳理文本脉络,培养逻辑性思维”“挖掘文本内涵,培养批判性思维”“拓展文本内容,培养创造性思维”四个方面入手,提升学生思维品质,培养学生的英语学科核心素养.
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高考题型的变化对高中英语写作教学提出了新要求,即在以读促写、读写结合的过程中,要注重培养学生的逻辑思维能力,使学生能运用预测、分析、概括、推断等思维技能将所读材料发展成一篇有逻辑衔接、情节与结构完整的短文.指向逻辑思维能力培养的高中英语读后续写教学可以从“解读主题,培养思辨型逻辑思维能力”“品读文本,培养发散型逻辑思维能力”“尝试写作,培养创造型逻辑思维能力”“协同评估,培养批判型逻辑思维能力”四个层面展开.
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多轮续写是将一篇故事或小说分成若干节,学生在同一篇故事或小说的同一主题下逐节阅读并进行续写,其促学效应取决于学生和原作互动的强度.基于课外阅读的多轮续写教学可从“聚焦主题,精选材料”“截留故事,提供前文”“检测理解,预热续写”“对比原作,促进提高”四个方面入手,以增强学生在读后续写中的协同和互动意识.
在英语写作中,语言能力是学生清晰陈述事件、传递信息、表达个人见解和情感的重要保证.基于“扶放有度”支架式教学框架的英语写作语言能力培养可以从“清晰示证,突显教师的\'扶\'”“精准辅导,彰显教师的\'领\'”“小组协作,发挥同伴的\'支撑\'作用”“独立表现,突出学生的\'独立性\'和教师的\'放\'”四个环节展开,将认知负荷逐渐从以教师为中心转移至教师与学生的共同体中,直至学生可以独立进行实践和应用新知识.