许多教师在课堂上和学生进行着“平等”对话，可最终目的还是千方百计把学生的体验同化到自己的预设中，以便与文本价值取向相一致。久而久之，学生便会发现这种“对话”是不平等的，因为他们的体验得不到重视、认可，学习的热情之火便被浇灭了。其实，我们大可不必顾虑重重，毕竟小学生生活经验、社会阅历尚浅，对文本的体验不可能面面俱到，准确无误。只要他们肯主动探究，就算是考虑片面的看法、充满童真的体验、尚未成熟的见解，我们都应珍视、尊重、鼓励。
　　如教学《卖火柴的小女孩》，我让学生对小女孩的死发表自己的看法。绝大多数学生认为小女孩死的很惨，可也有极少数认为小女孩的死是一种幸福。两种表面看似大相径庭，完全对立的体验，我都认 可，学生们莫明其妙。我再请双方派代表发表详细见解：前者说小女孩正值人生中最美好的年华，却在家家团圆的大年夜活活冻死，难道不可怜、悲惨吗？后者认为小女孩死了，便可以从此远离这个冷漠无情的黑暗世界，不愁吃穿，到天堂和最疼爱她的奶奶团聚了，死对她来说应该是一种解脱，一种幸福。双方听了都觉得有道理，此时我总结：其实两种体会都表现了你们对小女孩的同情，对剥削制度的憎恨，所以都是正确的。阅读不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，唯有如此，学生充满个性的感悟和体验才会尽情流露。
　　当然，珍视了学生个性体验，不等于漠视文本的价值取向。如果学生的体验远远偏离了这一原则，教师就应当以善意的态度去纠正，但切不可直接否定，无情扼杀。