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【摘 要】 化学课本是学生获取化学知识的主要来源，也是解答化学习题的主要依据。因此，阅读化学课本对学好化学显得尤为重要，并且有利于学生思维的发展，有利于培养独立分析、归纳、演绎等自学能力，使学生充分动脑、动手、动笔，就成为首要研究的课题了。
【关键词】 自学 独立分析 提出问题 解决问题 加强实验 培养内力 开拓智力
在科学技术飞跃发展的今天，教育应为科学——技术——生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。
培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学能力的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。
教育学告诉我们：学生们能够不断地发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象，他们对周围世界不懂得东西越多，求知愿望就表现得越明显，这样的学生思维就越敏锐。根据教学特点谈谈指导学生自学、加强实验、培养能力、开拓智力的几点体会。
1 课前预习，引导学生自学
在课前把每节的教学目标以问题的形式交给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。为了促进学生做好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（如果没有问题的，可以回答老师所提问题）写在作业本上并在课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给以提示。学生通过预习，对本节的主要内容已初步了解，基本能解决老师所提问题。这样，在课堂上对老师所讲的知识可以有选择的对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。但开始两三个星期，提问题的同学廖廖无几，通过鼓励，提问题的同学逐渐多了起来，课堂气氛也越来越好。
2 全面阅读，让学生系统把握基本内容
这种阅读方法是让学生用类似语文的方法阅读。让学生对重要概念、概括、结论以及要害的字、词、句作必要的标记，并写简要的笔记。笔记要求抓住大意和中心思想，解释化学概念、实验现象、反应原理等。
这种阅读方法比较费时间，适合于新授课的预习及课后阅读，为了督促学生阅读、提高阅读的质量和效果，教师要经常检查学生的读书笔记，并在课堂上提问考查，提问考查的内容有两个方面：①是考查学生是否认真阅读，采用全面提问有关知识的方法；②是考查学生阅读的效果，可提问一些思考性的问题，检查他们对知识的理解程度，这样能使用学生比较深入地阅读，并认真分析和思考。
3 让学生带着问题，以自学为基础阅读教材
凡是学生能通过阅读教材自己解决的问题尽量让学生看书解决。例如，《碳的几种单质》引出新课后，出示投影事先准备好的五个题目，要求学生边看书边找答案，同学们互相讨论，气氛活跃，然后提问、回答、争议，板书得出正确的结论。这种方法适用于课堂教学，课前根据教材内容和知识的系统性，列出提纲，提出问题，让学生依纲阅读。
又例如，学习《铁的性质》时，提出阅读提纲：①铁的颜色、状态。②铁在工农业生产和生活中有何用途？③铁元素在地壳中含量所处地位如何？④铁在自然界里以什么形式存在？怎样提炼？⑤铁在什么条件下易生锈？⑥铁燃烧现象如何？方程式如何书写？⑦铁跟硫酸铜溶液反应现象及方程式如何？⑧铁合金有几种？有何不同？用途？学生结合生活实际和前几章知识解答了相关几个问题，还剩下的怎样回答？学生带着问题看书——找出答案。这样列提纲，为学生阅读课本，为思考问题提供了线索，指明了自学方向，暗示出教材的重点难点，可以激发学生探究的爱好。学生在课堂上阅读时，教师要巡视辅导，广泛地进行答疑、质疑，克服学生理解问题时的思维障碍。等大多数学生阅读完以后，教师可让学生演示相关的实验，组织讨论，最后由教师提问，归纳学生意见，得出结论，纠正错误。对于学生普遍存在的问题，以及难以解决的问题，教师可做点拔式的讲解，并注重提出解题的思路和研究的线索。学生质疑和讨论的气氛较浓，学得主动轻松，把握知识灵活牢固。
4 加强实验，归纳实现现象、结论后看书
这种方法适用于预习实验内容，采取实验后阅读理解的学习方法。具体做法是：学生先预习实验内容，然后亲自做实验，再阅读加深理解。
例如第二章第一节分子的后半阶段，学生在厚白纸上放少量铁粉，另一张厚白纸上放少量硫粉，然后混合起来，再用磁棒分离铁粉与硫粉，要求学生边做边结合看书，把握混合物、纯净物的概念及分离混合物的做法。最后，学生阅读有关内容，得出分子、原子观点，解释混合物、纯净物的知识。这样从感性到理性，学生看得清学得好，记得牢。化学课若不做实验，自学起来非常困难，因此学生多做实验，可为自学开路，加深对课文的理解。学生普遍反映这样学习，不但能提高实验技能，而且能从实验中发现问题，获取知识。
5 课后复习、课外活动都周密安排，引导学生自学
课后复习，提前印好习题。课外活动组织化学小实验，推荐化学科普书籍，激发学生学习化学的爱好，加深拓宽知识，使学生的思维向深刻、灵敏、灵活的方向发展。成绩优异的学生，除参加科技活动和化学竞赛外，还要写小论文，定期举行小论文宣读会、答辩会。对于优秀论文可采取出专刊、向报刊投稿活、给以奖励等方式，以鼓励学生写作的积极性，培养他们的创造能力。
6 培养学生动笔、重在能力的培养
严格的考试，既可以检查问题，又可以磨练思维能力，还可以增强意志，对学生大有好处。根据不同的目的，不同的章节，针对问题，可以进行开卷、闭卷、口试、实验、写小论文等多种形式的考试。学习全在于运用，考试就是运用，是知识的迁移。科目的难度要从学生的实际情况出发，先易后难，难度适当，多动笔，多动脑，普遍性，激发他们学化学的积极性。学生动笔，手脑并用，最能培养思维能力。有一题目：把H2、N2、CO2混合气体依次通过足量炽热的木炭、足量灼热的CuO，充分反映后冷却至室温，最后收集到的气体是（ ）。多数学生考虑不周全。评讲后，脑筋开窍，从此得到启发。注重的是评讲时，着重讲思维的方法，有利于学生今后的自学。另外，严格的考试内容根本来源于课本，在考核后讲评要及时指出题目的出处，这样可调动学生阅读课本的积极性。
几年来，我坚持这样做，学生逐步养成了自觉阅读教材的习惯，同时使学生通过自主学习，达到夯实基础，掌握规律，对所学知识的真正理解和灵活运用，使得自学能力和成绩不断提高。可见，培养学生自学能力是很有必要的。
【关键词】 自学 独立分析 提出问题 解决问题 加强实验 培养内力 开拓智力
在科学技术飞跃发展的今天，教育应为科学——技术——生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。
培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学能力的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。
教育学告诉我们：学生们能够不断地发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象，他们对周围世界不懂得东西越多，求知愿望就表现得越明显，这样的学生思维就越敏锐。根据教学特点谈谈指导学生自学、加强实验、培养能力、开拓智力的几点体会。
1 课前预习，引导学生自学
在课前把每节的教学目标以问题的形式交给学生，要求学生在课前做好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题。为了促进学生做好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题（如果没有问题的，可以回答老师所提问题）写在作业本上并在课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上简单的给以提示。学生通过预习，对本节的主要内容已初步了解，基本能解决老师所提问题。这样，在课堂上对老师所讲的知识可以有选择的对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。但开始两三个星期，提问题的同学廖廖无几，通过鼓励，提问题的同学逐渐多了起来，课堂气氛也越来越好。
2 全面阅读，让学生系统把握基本内容
这种阅读方法是让学生用类似语文的方法阅读。让学生对重要概念、概括、结论以及要害的字、词、句作必要的标记，并写简要的笔记。笔记要求抓住大意和中心思想，解释化学概念、实验现象、反应原理等。
这种阅读方法比较费时间，适合于新授课的预习及课后阅读，为了督促学生阅读、提高阅读的质量和效果，教师要经常检查学生的读书笔记，并在课堂上提问考查，提问考查的内容有两个方面：①是考查学生是否认真阅读，采用全面提问有关知识的方法；②是考查学生阅读的效果，可提问一些思考性的问题，检查他们对知识的理解程度，这样能使用学生比较深入地阅读，并认真分析和思考。
3 让学生带着问题，以自学为基础阅读教材
凡是学生能通过阅读教材自己解决的问题尽量让学生看书解决。例如，《碳的几种单质》引出新课后，出示投影事先准备好的五个题目，要求学生边看书边找答案，同学们互相讨论，气氛活跃，然后提问、回答、争议，板书得出正确的结论。这种方法适用于课堂教学，课前根据教材内容和知识的系统性，列出提纲，提出问题，让学生依纲阅读。
又例如，学习《铁的性质》时，提出阅读提纲：①铁的颜色、状态。②铁在工农业生产和生活中有何用途？③铁元素在地壳中含量所处地位如何？④铁在自然界里以什么形式存在？怎样提炼？⑤铁在什么条件下易生锈？⑥铁燃烧现象如何？方程式如何书写？⑦铁跟硫酸铜溶液反应现象及方程式如何？⑧铁合金有几种？有何不同？用途？学生结合生活实际和前几章知识解答了相关几个问题，还剩下的怎样回答？学生带着问题看书——找出答案。这样列提纲，为学生阅读课本，为思考问题提供了线索，指明了自学方向，暗示出教材的重点难点，可以激发学生探究的爱好。学生在课堂上阅读时，教师要巡视辅导，广泛地进行答疑、质疑，克服学生理解问题时的思维障碍。等大多数学生阅读完以后，教师可让学生演示相关的实验，组织讨论，最后由教师提问，归纳学生意见，得出结论，纠正错误。对于学生普遍存在的问题，以及难以解决的问题，教师可做点拔式的讲解，并注重提出解题的思路和研究的线索。学生质疑和讨论的气氛较浓，学得主动轻松，把握知识灵活牢固。
4 加强实验，归纳实现现象、结论后看书
这种方法适用于预习实验内容，采取实验后阅读理解的学习方法。具体做法是：学生先预习实验内容，然后亲自做实验，再阅读加深理解。
例如第二章第一节分子的后半阶段，学生在厚白纸上放少量铁粉，另一张厚白纸上放少量硫粉，然后混合起来，再用磁棒分离铁粉与硫粉，要求学生边做边结合看书，把握混合物、纯净物的概念及分离混合物的做法。最后，学生阅读有关内容，得出分子、原子观点，解释混合物、纯净物的知识。这样从感性到理性，学生看得清学得好，记得牢。化学课若不做实验，自学起来非常困难，因此学生多做实验，可为自学开路，加深对课文的理解。学生普遍反映这样学习，不但能提高实验技能，而且能从实验中发现问题，获取知识。
5 课后复习、课外活动都周密安排，引导学生自学
课后复习，提前印好习题。课外活动组织化学小实验，推荐化学科普书籍，激发学生学习化学的爱好，加深拓宽知识，使学生的思维向深刻、灵敏、灵活的方向发展。成绩优异的学生，除参加科技活动和化学竞赛外，还要写小论文，定期举行小论文宣读会、答辩会。对于优秀论文可采取出专刊、向报刊投稿活、给以奖励等方式，以鼓励学生写作的积极性，培养他们的创造能力。
6 培养学生动笔、重在能力的培养
严格的考试，既可以检查问题，又可以磨练思维能力，还可以增强意志，对学生大有好处。根据不同的目的，不同的章节，针对问题，可以进行开卷、闭卷、口试、实验、写小论文等多种形式的考试。学习全在于运用，考试就是运用，是知识的迁移。科目的难度要从学生的实际情况出发，先易后难，难度适当，多动笔，多动脑，普遍性，激发他们学化学的积极性。学生动笔，手脑并用，最能培养思维能力。有一题目：把H2、N2、CO2混合气体依次通过足量炽热的木炭、足量灼热的CuO，充分反映后冷却至室温，最后收集到的气体是（ ）。多数学生考虑不周全。评讲后，脑筋开窍，从此得到启发。注重的是评讲时，着重讲思维的方法，有利于学生今后的自学。另外，严格的考试内容根本来源于课本，在考核后讲评要及时指出题目的出处，这样可调动学生阅读课本的积极性。
几年来，我坚持这样做，学生逐步养成了自觉阅读教材的习惯，同时使学生通过自主学习，达到夯实基础，掌握规律，对所学知识的真正理解和灵活运用，使得自学能力和成绩不断提高。可见，培养学生自学能力是很有必要的。