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【摘要】自改革开放以来，我国的外语教学事业不断发展。近年来，高中英语在教学模式和教学体系上实施了系列改革，更多的高中英语教师将目光聚集在情感教学上。在素质教育的大环境下，情感教育逐渐成为高中英语教学的主流因素，也是对学生英语学习产生影响的主要因素。本文通过对某高中英语情感教学现状进行调查分析，并提出针对性的教学对策，以提升高中英语教学质量。
【关键词】高中英语 情感因素 调查研究
情感因素与高中英语教学效果关系密切，在英语教学中，情感态度是否积极，对高中生的英语学习态度及英语教学效果均会造成一定影响。然而，纵观现阶段我国高中英语的教学现状，仍存重视知识教育，忽略了情感教育的情况。而当学生长期处于这样的学习环境中，将会导致学生的学习信心受挫，学习动力不足，学习积极性降低，影响英语学习效果。本研究对某高中英语情感教学情况进行调查，并立足于调查结果，总结情感教学现状，研究结果具备真实性。
一、现阶段高中英语情感教学现状
通过对某高中英语情感教学现状进行调查分析，得出我国现阶段高中英语教学现状如下：
其一，过度侧重知识教育。即使高中英语教学模式不断面临改革，然而无论教学模式如何变化，仍受到应试教育的影响。经调查发现，在高中英语教学中，教师更加注重英语知识的教育，大多数教师和校方仍将学习成绩作为衡量学习能力的唯一标准。久而久之，学生在英语学习的情感认知和技能上出现认知偏差，也认为只有成绩方可衡量学习效果，造成情感发展上的不平衡。
其二，教学观念过于传统。大多数高中生将课堂视为接收知识、传达情感的场所，因此，课堂气氛是否活跃，将对学生的学习动力和学习效果产生较大影响。某校曾做过这样的教学实验，将同等学习水平的学生放在不同的课堂氛围中上课。经过为期一个月的学习后，在活跃、和谐课堂氛围上学习的学生获得了显著的课堂教学效果；反之，在枯燥、沉闷的课堂气氛学习的学生表示，这样的课堂氛围给其造成了无形的压力，学习积极性大大降低，甚至最终丧失了英语学习的兴趣。
其三，学生缺乏学习自信心。尽管大多数学生已学习英语数十年，但英语毕竟是第二语言，非母语，在英语学习中学生缺乏自信心是不可避免的。一些学生在英语学习中，羞于或恐惧于开口讲英语，使英语失去了其本身的语言特征，造成学生的学习积极性下降。此外，学生对中英两种语言在文化上的差异了解较少，易造成跨文化交际失败。这也导致学生的自信心受阻的主要原因之一，对英语学习造成负面影响。
二、高中英语教学中融入情感因素的几点策略
1.在教学形式中融入情感因素。教学形式是传递情感的主要渠道，也是激发学生学习兴趣和学习动力的关键。因此，在高中英语教学形式的设定中，根据学生的兴趣、喜好采取不同的教学方法和教学形式，为学生创设有趣味性的英语课堂，改变传统的、沉闷的课堂气氛。此外，在课堂导入环节上，可选择相关的主题进行课程导入，采用多媒体播放视频、Flash动画等，激发学生的学习动机，集中学生的注意力。生活化的学习情境是提升学生情感认知的主要途径，学生只有亲自感受、身临其境，才能激发求知欲和学习兴趣。例如，语法是高中英语中的重难点，在语法学习中，教师可将学生带到校园内，引导学生对一年四季的变化进行描述，灵活使用过去进行时、现在完成时等时态进行造句，在表达中注意动词形式的使用。在教学形式上，传递英语学习的情感化目标，使学生真正感受到高中英语学习，不仅僅是知识上的学习，更是情感上的认知。
2.在教学内容中融入情感因素。现阶段，我国高中英语教学在教学内容上仍采用以教材为主的教学模式，虽然教材中的部分知识点设定存在问题，同时一些教师使用教材的方式方法不当，但教材在课堂教学中仍占据核心地位。因此，若想在高中英语教学中融入情感教育，就需要在教学内容上融入情感因素。而在教学内容中融入情感因素，需要以英语语言的情感维度为出发点，对教学内容进行重组和加工，充分发挥教学内容的情感化。例如，在“M9 U1 Other countries， other cultures”的教学中，教师可鼓励学生说出对本国文化的了解，如文化背景、风俗习惯、社会状况、历史发展等诸多方面。鼓励学生在日常学习中，了解外国文化及相关的背景知识，引导学生对两种社会文化进行对比。通过这样的引导和对比，可让学生了解中英文化之间存在的异同，为跨文化交际奠定坚实的理论和情感基础。在教学活动中，鼓励学生说英语，并用英语思维思考学习内容。
3.在教学评价活动中融入情感因素。评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，两种评价方式在不同时间段对学生的学习方法、学习形式及学习效果进行阶段性和学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。在教学评价活动中融入情感目标，可使教师对学生的阶段性的学习状态和学习效果进行准确掌握。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的学习信心，激发其学习兴趣。
综上所述，情感因素已然成为高中英语教学中的主要教学目标，在英语语言的教学和发展占据着极为重要的作用。因此，作为高中英语教师，要认识到学生的学习现状，并了解当下教学活动中情感教育的缺失。在此基础上，教师需要从教学形式、教学内容、教学评价等方面融入情感因素，达成情感教育目标。在英语教学中，教师要与学生进行有效的情感沟通，让学生在快乐、轻的氛围内学习，达到情感上的共鸣，提升教学效果。
参考文献：
[1]张永辉.情感因素在高中英语教学中的研究与应用[J].散文百家：下，2014（11）：235-235.
[2]孙镇蓉.高中英语教学中情感因素及其培养策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（12）：72-72.
【关键词】高中英语 情感因素 调查研究
情感因素与高中英语教学效果关系密切，在英语教学中，情感态度是否积极，对高中生的英语学习态度及英语教学效果均会造成一定影响。然而，纵观现阶段我国高中英语的教学现状，仍存重视知识教育，忽略了情感教育的情况。而当学生长期处于这样的学习环境中，将会导致学生的学习信心受挫，学习动力不足，学习积极性降低，影响英语学习效果。本研究对某高中英语情感教学情况进行调查，并立足于调查结果，总结情感教学现状，研究结果具备真实性。
一、现阶段高中英语情感教学现状
通过对某高中英语情感教学现状进行调查分析，得出我国现阶段高中英语教学现状如下：
其一，过度侧重知识教育。即使高中英语教学模式不断面临改革，然而无论教学模式如何变化，仍受到应试教育的影响。经调查发现，在高中英语教学中，教师更加注重英语知识的教育，大多数教师和校方仍将学习成绩作为衡量学习能力的唯一标准。久而久之，学生在英语学习的情感认知和技能上出现认知偏差，也认为只有成绩方可衡量学习效果，造成情感发展上的不平衡。
其二，教学观念过于传统。大多数高中生将课堂视为接收知识、传达情感的场所，因此，课堂气氛是否活跃，将对学生的学习动力和学习效果产生较大影响。某校曾做过这样的教学实验，将同等学习水平的学生放在不同的课堂氛围中上课。经过为期一个月的学习后，在活跃、和谐课堂氛围上学习的学生获得了显著的课堂教学效果；反之，在枯燥、沉闷的课堂气氛学习的学生表示，这样的课堂氛围给其造成了无形的压力，学习积极性大大降低，甚至最终丧失了英语学习的兴趣。
其三，学生缺乏学习自信心。尽管大多数学生已学习英语数十年，但英语毕竟是第二语言，非母语，在英语学习中学生缺乏自信心是不可避免的。一些学生在英语学习中，羞于或恐惧于开口讲英语，使英语失去了其本身的语言特征，造成学生的学习积极性下降。此外，学生对中英两种语言在文化上的差异了解较少，易造成跨文化交际失败。这也导致学生的自信心受阻的主要原因之一，对英语学习造成负面影响。
二、高中英语教学中融入情感因素的几点策略
1.在教学形式中融入情感因素。教学形式是传递情感的主要渠道，也是激发学生学习兴趣和学习动力的关键。因此，在高中英语教学形式的设定中，根据学生的兴趣、喜好采取不同的教学方法和教学形式，为学生创设有趣味性的英语课堂，改变传统的、沉闷的课堂气氛。此外，在课堂导入环节上，可选择相关的主题进行课程导入，采用多媒体播放视频、Flash动画等，激发学生的学习动机，集中学生的注意力。生活化的学习情境是提升学生情感认知的主要途径，学生只有亲自感受、身临其境，才能激发求知欲和学习兴趣。例如，语法是高中英语中的重难点，在语法学习中，教师可将学生带到校园内，引导学生对一年四季的变化进行描述，灵活使用过去进行时、现在完成时等时态进行造句，在表达中注意动词形式的使用。在教学形式上，传递英语学习的情感化目标，使学生真正感受到高中英语学习，不仅僅是知识上的学习，更是情感上的认知。
2.在教学内容中融入情感因素。现阶段，我国高中英语教学在教学内容上仍采用以教材为主的教学模式，虽然教材中的部分知识点设定存在问题，同时一些教师使用教材的方式方法不当，但教材在课堂教学中仍占据核心地位。因此，若想在高中英语教学中融入情感教育，就需要在教学内容上融入情感因素。而在教学内容中融入情感因素，需要以英语语言的情感维度为出发点，对教学内容进行重组和加工，充分发挥教学内容的情感化。例如，在“M9 U1 Other countries， other cultures”的教学中，教师可鼓励学生说出对本国文化的了解，如文化背景、风俗习惯、社会状况、历史发展等诸多方面。鼓励学生在日常学习中，了解外国文化及相关的背景知识，引导学生对两种社会文化进行对比。通过这样的引导和对比，可让学生了解中英文化之间存在的异同，为跨文化交际奠定坚实的理论和情感基础。在教学活动中，鼓励学生说英语，并用英语思维思考学习内容。
3.在教学评价活动中融入情感因素。评价体系主要包括形成性评价和终结性评价，两种评价方式在不同时间段对学生的学习方法、学习形式及学习效果进行阶段性和学习。两种评价方式共用可及时、定期的反馈学生的学习情况，并通过课堂教学和学习过程展现最终的学习结果。在教学评价活动中融入情感目标，可使教师对学生的阶段性的学习状态和学习效果进行准确掌握。通过采用评价体系对学生的学习效果进行评价，可增强学生的学习信心，激发其学习兴趣。
综上所述，情感因素已然成为高中英语教学中的主要教学目标，在英语语言的教学和发展占据着极为重要的作用。因此，作为高中英语教师，要认识到学生的学习现状，并了解当下教学活动中情感教育的缺失。在此基础上，教师需要从教学形式、教学内容、教学评价等方面融入情感因素，达成情感教育目标。在英语教学中，教师要与学生进行有效的情感沟通，让学生在快乐、轻的氛围内学习，达到情感上的共鸣，提升教学效果。
参考文献：
[1]张永辉.情感因素在高中英语教学中的研究与应用[J].散文百家：下，2014（11）：235-235.
[2]孙镇蓉.高中英语教学中情感因素及其培养策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（12）：72-72.