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摘 要：如何在初中历史教学中提高学生的学习兴趣一直都是初中历史教学的重点教学目标，那么为了实现这一教学目标，仅仅通过传统的老套教学是否可以轻松的加以实现呢？答案是否定的。本文针对各种教学背景和教学模式的阐述，对如何提高中学生学习历史的兴趣提出了自己的观点。
关键词：初中数学;趣味;多媒体
在现如今的历史教学中，学生对历史学习毫无兴趣是现阶段历史教学面临的难题，下面就从三个方面的阐述来进行趣味教学的有关阐述。
一、引进多媒体教学手段
多媒体教学是现如今中学教学的主要教学工具，也是让学生体会到学习快乐的主要阵地，那么在历史教学中，我们的教师完全可以通过多媒体教学的引入来提高历史教学的趣味性，进而提高历史教学的效率。多媒体教学在历史教学的中的引入可以更形象的解释一些难懂的历史名词，也可以将一些史实事件真实的再现出来。例如在讲到“新航路的开辟”内容的教学时，教材中对此部分内容的讲解只是停留在文字的描述上，很多时候文字的描述与图形的表示对学生的理解上存在一定的差距，即使是一些图形单位表示也是动态的、简单的表示，根本不可能让学生有效的接受新航路开辟的全部过程和路线的演变。因此教师便可以在此部分内容的教学中巧妙的用上多媒体教学。教师可以事先将多媒体动画内容上传到多媒体课件上，然后在课堂上轻轻敲击鼠标，学生便能够清晰的看到四条颜色不同的新航路的路线，同时在让学生了解了新航路的整体路线之后，动画展示还可以更为细致的在箭头的指引下一步步的描绘出新航路开辟所形成的路线，在路线形成的过程中，一旦涉及到某些重点地名和事件，多媒体中就会出现优美的语音讲解，这样一个简单的动画教学形式完完全全的让学生又重新的感受了新航路开辟的完整过程，我相信在经过本堂课的教学之后，在学生的脑海中必然会留下深刻的印象，在之后的有关学习中，这幅形象真实的动态航路图会不时的展现在学生的脑海中，以此来辅助学生有关内容的学习。
二、让历史课堂成为学生表演的舞台
初中历史教学重在对前人前世过往的一个回顾和评论的过程，这就使得教师在历史教学的过程中会接触到大量史实事件的教学，在以往的教学中，教师往往会通过机械的陈述或是让学生自行阅读教材来了解有关的史实，甚至于有些教师会选择放弃史实故事的教学，一味的通过理论的陈述来进行灌输式教学，在新教育理念中，灌输式教学已经远远落后于整体的教学步伐，教师只有寻找更先进的教学模式来改善现如今的教学，才能让传统历史教学迈向新的征程。为了规避传统灌输式教学带来的弊端，教师可以让历史课堂成为学生的舞台，让学生将一些有名史实故事表演出来，这样一方面可以让学生在表演中增强对史实的感悟和理解，另一方面也让学生在表演的过程中感受到表演的乐趣，从而保证学生学习主体性的实现。
例如在教学“新文化运动”有关知识时，有关新文化运动的主要内容一直以来都是关于此部分内容的教学重点，同时也是学生学习的难点，很多时候学生在记忆新文化运动的主要内容时总是会“缺胳膊少腿”，无法实现完整的记忆，如在新文化运动中提倡白话文的有关内容则会被不少学生忽视掉，为此教师可以充分的了解相关的史实，并将部分著名的史实故事引进到历史课堂上，为了让学生铭记白话文的引入，有的教师便将忽视在大学教学时与一个学生关于白话文使用产生的一场争执带到了历史课堂上，并让学生结合教师所讲的故事，将胡适与学生辩论的场景表演出来，这样以来绝大多数学生学习的积极性便被充分的调动起来，不少学生为了尽可能形象的还原当时的情境，可以说是绞尽脑汁的设计各种表情和动作。在经过亲自表演之后，大多数的学生都对白话文的使用背景有了进一步的认识，同时历史课堂也成了學生表演的舞台，学生自然会在表演的过程中感受到更多的学习快乐。
三、比赛形式增强历史教学的趣味性
学生竞争的心理是与生俱在的，一定的竞争心理可以促使学生在学习中充满更多的动力，也可以在一定程度上提高学生的学习效率。所以如果历史教师能够在教学的过程中巧妙的融入竞争机智的教学，则可以很好的增强历史教学的趣味性。在历史课堂上，教师可以采用的比赛形式有很多种，其中应用起来相对容易且效率较高的一种比赛形式即为知识竞赛形式。众所周知初中历史学科内容过于繁琐零碎，很多时候初中生都要花费大量的时间用来整理这些零碎的知识，而往往是越整理越觉得凌乱，当历史知识越学越多时，学生自然就会感觉越学越迷茫，此时教师便可以通过知识竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，让学生在竞赛的氛围中提高对历史知识记忆的效果。
例如在讲到“甲午中日战争”的有关内容时，教师往往会按照甲午中日战争发生的时间、背景、导火索、关键人物、过程、结果和意义等方面来进行逐一的讲解，即使在教师看来整个教学过程显得是如此的具有系统性和紧密型，但是在学生看来，他们往往不会将这些细小的知识点有效的整合起来，于是便对历史的记忆造成了很大的困扰，事实上如果学生不愿意将这些零碎的知识穿成一条线来记忆的话，或者是对于时间、人物、地点、导火索等细小知识点难易把握的背景下，教师完全可以以知识竞赛的形式展开新课的学习，教师可以在课前准备好充足的知识库，然后让学生在学习了本节课的主要知识点之后，在班级里按照小组的划分展开一场知识竞赛活动，于是这些看似枯燥难记的知识点就会在一次次激烈的比赛氛围中被学生彻底的记住，同时激烈的比赛氛围也会很好的让学生融入到课堂的学习中，学生会在不经意间将这些零碎的知识点铭记在心。
综上所述，在趣味教学的不断探求中，历史教师必须要以创新的眼光去发现和运用新型的教学理念和教学方式，争取在一步步的尝试和探索中为学生提供更具趣味性的教学体系，也给学生带来更多的惊喜。
参考文献：
[1]李新丽.图示教学法在历史课上的运用[J].教育实践与研究.2000年08期
[2]高香.历史课堂中的趣味教学[J].新作文（教育教学研究）.2008年05期
[3]王海月;浅谈历史课堂中的趣味教学[J];新作文（教育教学研究）;2010年02期
关键词：初中数学;趣味;多媒体
在现如今的历史教学中，学生对历史学习毫无兴趣是现阶段历史教学面临的难题，下面就从三个方面的阐述来进行趣味教学的有关阐述。
一、引进多媒体教学手段
多媒体教学是现如今中学教学的主要教学工具，也是让学生体会到学习快乐的主要阵地，那么在历史教学中，我们的教师完全可以通过多媒体教学的引入来提高历史教学的趣味性，进而提高历史教学的效率。多媒体教学在历史教学的中的引入可以更形象的解释一些难懂的历史名词，也可以将一些史实事件真实的再现出来。例如在讲到“新航路的开辟”内容的教学时，教材中对此部分内容的讲解只是停留在文字的描述上，很多时候文字的描述与图形的表示对学生的理解上存在一定的差距，即使是一些图形单位表示也是动态的、简单的表示，根本不可能让学生有效的接受新航路开辟的全部过程和路线的演变。因此教师便可以在此部分内容的教学中巧妙的用上多媒体教学。教师可以事先将多媒体动画内容上传到多媒体课件上，然后在课堂上轻轻敲击鼠标，学生便能够清晰的看到四条颜色不同的新航路的路线，同时在让学生了解了新航路的整体路线之后，动画展示还可以更为细致的在箭头的指引下一步步的描绘出新航路开辟所形成的路线，在路线形成的过程中，一旦涉及到某些重点地名和事件，多媒体中就会出现优美的语音讲解，这样一个简单的动画教学形式完完全全的让学生又重新的感受了新航路开辟的完整过程，我相信在经过本堂课的教学之后，在学生的脑海中必然会留下深刻的印象，在之后的有关学习中，这幅形象真实的动态航路图会不时的展现在学生的脑海中，以此来辅助学生有关内容的学习。
二、让历史课堂成为学生表演的舞台
初中历史教学重在对前人前世过往的一个回顾和评论的过程，这就使得教师在历史教学的过程中会接触到大量史实事件的教学，在以往的教学中，教师往往会通过机械的陈述或是让学生自行阅读教材来了解有关的史实，甚至于有些教师会选择放弃史实故事的教学，一味的通过理论的陈述来进行灌输式教学，在新教育理念中，灌输式教学已经远远落后于整体的教学步伐，教师只有寻找更先进的教学模式来改善现如今的教学，才能让传统历史教学迈向新的征程。为了规避传统灌输式教学带来的弊端，教师可以让历史课堂成为学生的舞台，让学生将一些有名史实故事表演出来，这样一方面可以让学生在表演中增强对史实的感悟和理解，另一方面也让学生在表演的过程中感受到表演的乐趣，从而保证学生学习主体性的实现。
例如在教学“新文化运动”有关知识时，有关新文化运动的主要内容一直以来都是关于此部分内容的教学重点，同时也是学生学习的难点，很多时候学生在记忆新文化运动的主要内容时总是会“缺胳膊少腿”，无法实现完整的记忆，如在新文化运动中提倡白话文的有关内容则会被不少学生忽视掉，为此教师可以充分的了解相关的史实，并将部分著名的史实故事引进到历史课堂上，为了让学生铭记白话文的引入，有的教师便将忽视在大学教学时与一个学生关于白话文使用产生的一场争执带到了历史课堂上，并让学生结合教师所讲的故事，将胡适与学生辩论的场景表演出来，这样以来绝大多数学生学习的积极性便被充分的调动起来，不少学生为了尽可能形象的还原当时的情境，可以说是绞尽脑汁的设计各种表情和动作。在经过亲自表演之后，大多数的学生都对白话文的使用背景有了进一步的认识，同时历史课堂也成了學生表演的舞台，学生自然会在表演的过程中感受到更多的学习快乐。
三、比赛形式增强历史教学的趣味性
学生竞争的心理是与生俱在的，一定的竞争心理可以促使学生在学习中充满更多的动力，也可以在一定程度上提高学生的学习效率。所以如果历史教师能够在教学的过程中巧妙的融入竞争机智的教学，则可以很好的增强历史教学的趣味性。在历史课堂上，教师可以采用的比赛形式有很多种，其中应用起来相对容易且效率较高的一种比赛形式即为知识竞赛形式。众所周知初中历史学科内容过于繁琐零碎，很多时候初中生都要花费大量的时间用来整理这些零碎的知识，而往往是越整理越觉得凌乱，当历史知识越学越多时，学生自然就会感觉越学越迷茫，此时教师便可以通过知识竞赛的形式来激发学生的学习兴趣，让学生在竞赛的氛围中提高对历史知识记忆的效果。
例如在讲到“甲午中日战争”的有关内容时，教师往往会按照甲午中日战争发生的时间、背景、导火索、关键人物、过程、结果和意义等方面来进行逐一的讲解，即使在教师看来整个教学过程显得是如此的具有系统性和紧密型，但是在学生看来，他们往往不会将这些细小的知识点有效的整合起来，于是便对历史的记忆造成了很大的困扰，事实上如果学生不愿意将这些零碎的知识穿成一条线来记忆的话，或者是对于时间、人物、地点、导火索等细小知识点难易把握的背景下，教师完全可以以知识竞赛的形式展开新课的学习，教师可以在课前准备好充足的知识库，然后让学生在学习了本节课的主要知识点之后，在班级里按照小组的划分展开一场知识竞赛活动，于是这些看似枯燥难记的知识点就会在一次次激烈的比赛氛围中被学生彻底的记住，同时激烈的比赛氛围也会很好的让学生融入到课堂的学习中，学生会在不经意间将这些零碎的知识点铭记在心。
综上所述，在趣味教学的不断探求中，历史教师必须要以创新的眼光去发现和运用新型的教学理念和教学方式，争取在一步步的尝试和探索中为学生提供更具趣味性的教学体系，也给学生带来更多的惊喜。
参考文献：
[1]李新丽.图示教学法在历史课上的运用[J].教育实践与研究.2000年08期
[2]高香.历史课堂中的趣味教学[J].新作文（教育教学研究）.2008年05期
[3]王海月;浅谈历史课堂中的趣味教学[J];新作文（教育教学研究）;2010年02期