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摘 要：大学英语教学是有别于像中学，小学英语教学以应试升学为直接性目的的课堂教学；是多元化，丰富性，要求知识结构高的综合性课堂教学模式。本篇文章侧重任务型教学模式在大学英语教学中所扮演的重要角色。
索 引：大学生从中学过渡到大学课堂，摆脱了应试的压力，学习态度上出现了松散，这直接导致了学生的学习态度下降。为了保证学生的听课效率，教师也必须在教学模式的创新下多下功夫。任务型教学模式可以为提高大学英语教学效率起到推动作用。
关键词：任务型教学，教学效率，学习态度，教学模式创新
一、我国大学生大学英语学习现状
大学英语的课堂教学应有其独特的教学模式特点。从高中毕业升入大学的学生脱离了题海式应试教育的束缚，也没有了升学的压力。有的学生会在课堂上变得松散；有的学生会很迷茫，失去学习目标。有的学生依然有想学好英语的想法，但是已经惧怕高中有压力，又高强度的学习任务。有的学生习惯了教师主导，学生被动学习的学习习惯，缺乏英语的实际运用能力，导致学习积极性差。大学英语教学的课堂应该考虑到不同学生的特点，使用有效的教学模式提高学生的学习效率。
二、什么是任务型教学法
任务型教学（task—based learning,简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确，具体的，可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学、“用”中学。任务型教学法也被我国教育部列入了我国英语教学 “英语课程标准”，很多教学一线的英语教师投入到对任务型教学法的理论实践上来。
三、任务型教学模式的优越性
第一，在任务型教学模式中，教师设计课堂教学任务让学生充当主人翁的精神积极主动的参与到英语学习中来，让学生在这种任务的完成中认识到学习的主要目标，找到英语学习的成就感和乐趣，激励他们更加积极主动的参与到英语学习中来。
第二，任务型教学以建构主义为理论依据，以学习者为中心，重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习，调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备，到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式，变成以学生需要为中心。
最后，任务型教学可以促进学生独立自主、创造性地完成任务，从而提高学生的自主学习能力。教师给出学生相应的任务，并且把学生呈现出来的结果作为学习能力的一个考评依据。为了能够更好地展示自己的成果，学生就会自主地认真地查阅各种资料来完成自己的学习任务。
四、任务型教学法的实施注意事项
第一，任务教学设计前，应该根据学生的特点，精心设计好任务的每一环节让不同学习水平的学生都参与到任务中来。例如在新课文中的warming up activities 中，教师如果总是设计英语问答或讨论的学习任务，往往只有学习较优秀的同学能占据任务的中心环节，其他中等或差等生因为英语口语水平不高而不能有效的参与到任务中来。这一任务如果实施时间长了以后，教师会发现每次都只有几个学习较优秀的同学参与到问答讨论中来。其他学生的积极性和自信心也会渐渐磨灭。所以，教师应设计迎合大部分学生的教学任务，调动每一个学生参与的积极性，让他需要为这个活动做贡献，让他感觉自己需要为这个小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让他有成就感。
第二，任务教学模式应该结合教学目的，通过任务学习让学生掌握教学重难点。在教师的指导下学生通过实施或者是完成各种各样的学习任务，来达到学习目的，通过开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中学习语言、理解语言、最后掌握语言。
第三，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。
五、任务型教学的任务设计方案
第一，趣味小游戏设计。小游戏在课前可以提高学生的学习状态，也可以复习之前的学习重点。例如，在课文开始前教师可通过游戏的方式检查学生的上节课的单词短语的背诵情况。教师在卡片上写下单词的中文意思，先递一张单词卡片给任意一位同学让该学生说出相应的单词，然后让这位同学把下一张卡片递给另一个他想传递的同学。被传递到卡片的同学回答正确的话，全班击掌。如果不能正确说出答案的同学就上讲台上来表演一个节目。这个游戏设计简单可以让全班同学都能轻松的融入到课堂中来，提升他们的学习热情和成就感。
第二，连词翻译环节设计。教师在讲完一系列的重难点单词短语及句型后。设计一篇中文小故事，让学生能运用所给的单词短语来翻译整篇文章，学生在这样的任务完成过程中提升了他们的单词短语实际运用能力。
第三，演讲说故事环节设计。教师可以按照学号让学生按照顺序，撰写一篇他们感兴趣的任意话题的英文演讲或小故事，上课前轮到演讲的同学上台演讲或说故事。此环节可以锻炼学生的胆量和口语表达能力，让学生更具有学习责任感。
第四,小组竞赛环节设计。教师可先把学生分成几个小组，然后分配给不同小组不同的学习任务。例如，第一组完成文章第一部分的单词重难点解析。第二组完成第二部分的解析。第三组完成第三部分的解析。看哪个小组能又快又好的完成任务。完成任务又快又好的小组获胜。或者教师可设计某个话题的辩论赛，让三个小组进行英语辩论，老师作为评论员。表现最佳的小组获胜。学生在这种竞争的学习气氛下更能激发他们英语学习的热情。
第五，短剧表演环节设计。这一任务环节设计更加适用于叙述故事型文章的总结。例如新视野大学英语第二册第三单元section A Marriage across the nation.本篇文章的特点是叙述性强。在学习完这篇文章后教师可帮助学生以英文短剧的形式编排一下该文章，然后在講台上表演出来。此方式既提高了学生的英语口语的实际运用能力，帮助学生更好的吸收课文，也锻炼了学生的综合素质。
总结
有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。运用任务型教学模式，可以强化语言的交际运用，充分体现语言的交际本质，营造一个有利于学习知识的最佳环境。以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，根据教学内容设计出不同的活动，每一个教学过程学生都在完成任务，且语言的内容得以重视，语言的形式呈现多样化，使课堂教学过程成为学生自己进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。
参考文献：
[1]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育,2001,(6).
[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版杜2003.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]王革英.“中介理论”在英语教学中的作用[J].经济与社会发展,2004,(4).
作者简介：万淑妮，女，1984,7，大学英语教师，本科，助教，江西省南昌大学共青学院英汉语言文学系，研究方向：大学英语教学反思。
王婵，女，1984,1，大学英语教师，本科，助教，江西省南昌大学共青学院英汉语言文学系。
索 引：大学生从中学过渡到大学课堂，摆脱了应试的压力，学习态度上出现了松散，这直接导致了学生的学习态度下降。为了保证学生的听课效率，教师也必须在教学模式的创新下多下功夫。任务型教学模式可以为提高大学英语教学效率起到推动作用。
关键词：任务型教学，教学效率，学习态度，教学模式创新
一、我国大学生大学英语学习现状
大学英语的课堂教学应有其独特的教学模式特点。从高中毕业升入大学的学生脱离了题海式应试教育的束缚，也没有了升学的压力。有的学生会在课堂上变得松散；有的学生会很迷茫，失去学习目标。有的学生依然有想学好英语的想法，但是已经惧怕高中有压力，又高强度的学习任务。有的学生习惯了教师主导，学生被动学习的学习习惯，缺乏英语的实际运用能力，导致学习积极性差。大学英语教学的课堂应该考虑到不同学生的特点，使用有效的教学模式提高学生的学习效率。
二、什么是任务型教学法
任务型教学（task—based learning,简称TBL）．是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出明确，具体的，可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
这种方法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在 “干”中学、“用”中学。任务型教学法也被我国教育部列入了我国英语教学 “英语课程标准”，很多教学一线的英语教师投入到对任务型教学法的理论实践上来。
三、任务型教学模式的优越性
第一，在任务型教学模式中，教师设计课堂教学任务让学生充当主人翁的精神积极主动的参与到英语学习中来，让学生在这种任务的完成中认识到学习的主要目标，找到英语学习的成就感和乐趣，激励他们更加积极主动的参与到英语学习中来。
第二，任务型教学以建构主义为理论依据，以学习者为中心，重视学生的主体作用。这样有利于促进自主学习，调动学生的积极性和创造性。任务型教学中教师会在课前根据要学习的内容设定一系列的任务让学生准备，到课堂上把他们所做的成果展示给大家。任务型教学完全改变了以教师为中心的教学模式，变成以学生需要为中心。
最后，任务型教学可以促进学生独立自主、创造性地完成任务，从而提高学生的自主学习能力。教师给出学生相应的任务，并且把学生呈现出来的结果作为学习能力的一个考评依据。为了能够更好地展示自己的成果，学生就会自主地认真地查阅各种资料来完成自己的学习任务。
四、任务型教学法的实施注意事项
第一，任务教学设计前，应该根据学生的特点，精心设计好任务的每一环节让不同学习水平的学生都参与到任务中来。例如在新课文中的warming up activities 中，教师如果总是设计英语问答或讨论的学习任务，往往只有学习较优秀的同学能占据任务的中心环节，其他中等或差等生因为英语口语水平不高而不能有效的参与到任务中来。这一任务如果实施时间长了以后，教师会发现每次都只有几个学习较优秀的同学参与到问答讨论中来。其他学生的积极性和自信心也会渐渐磨灭。所以，教师应设计迎合大部分学生的教学任务，调动每一个学生参与的积极性，让他需要为这个活动做贡献，让他感觉自己需要为这个小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让他有成就感。
第二，任务教学模式应该结合教学目的，通过任务学习让学生掌握教学重难点。在教师的指导下学生通过实施或者是完成各种各样的学习任务，来达到学习目的，通过开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中学习语言、理解语言、最后掌握语言。
第三，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。
五、任务型教学的任务设计方案
第一，趣味小游戏设计。小游戏在课前可以提高学生的学习状态，也可以复习之前的学习重点。例如，在课文开始前教师可通过游戏的方式检查学生的上节课的单词短语的背诵情况。教师在卡片上写下单词的中文意思，先递一张单词卡片给任意一位同学让该学生说出相应的单词，然后让这位同学把下一张卡片递给另一个他想传递的同学。被传递到卡片的同学回答正确的话，全班击掌。如果不能正确说出答案的同学就上讲台上来表演一个节目。这个游戏设计简单可以让全班同学都能轻松的融入到课堂中来，提升他们的学习热情和成就感。
第二，连词翻译环节设计。教师在讲完一系列的重难点单词短语及句型后。设计一篇中文小故事，让学生能运用所给的单词短语来翻译整篇文章，学生在这样的任务完成过程中提升了他们的单词短语实际运用能力。
第三，演讲说故事环节设计。教师可以按照学号让学生按照顺序，撰写一篇他们感兴趣的任意话题的英文演讲或小故事，上课前轮到演讲的同学上台演讲或说故事。此环节可以锻炼学生的胆量和口语表达能力，让学生更具有学习责任感。
第四,小组竞赛环节设计。教师可先把学生分成几个小组，然后分配给不同小组不同的学习任务。例如，第一组完成文章第一部分的单词重难点解析。第二组完成第二部分的解析。第三组完成第三部分的解析。看哪个小组能又快又好的完成任务。完成任务又快又好的小组获胜。或者教师可设计某个话题的辩论赛，让三个小组进行英语辩论，老师作为评论员。表现最佳的小组获胜。学生在这种竞争的学习气氛下更能激发他们英语学习的热情。
第五，短剧表演环节设计。这一任务环节设计更加适用于叙述故事型文章的总结。例如新视野大学英语第二册第三单元section A Marriage across the nation.本篇文章的特点是叙述性强。在学习完这篇文章后教师可帮助学生以英文短剧的形式编排一下该文章，然后在講台上表演出来。此方式既提高了学生的英语口语的实际运用能力，帮助学生更好的吸收课文，也锻炼了学生的综合素质。
总结
有任务的教学过程中学习者始终处于一积极的、主动的学习心理状态。运用任务型教学模式，可以强化语言的交际运用，充分体现语言的交际本质，营造一个有利于学习知识的最佳环境。以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，根据教学内容设计出不同的活动，每一个教学过程学生都在完成任务，且语言的内容得以重视，语言的形式呈现多样化，使课堂教学过程成为学生自己进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。
参考文献：
[1]夏纪梅.任务型教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教育,2001,(6).
[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版杜2003.
[3]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[4]王革英.“中介理论”在英语教学中的作用[J].经济与社会发展,2004,(4).
作者简介：万淑妮，女，1984,7，大学英语教师，本科，助教，江西省南昌大学共青学院英汉语言文学系，研究方向：大学英语教学反思。
王婵，女，1984,1，大学英语教师，本科，助教，江西省南昌大学共青学院英汉语言文学系。