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摘要：新课程强调，应遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，进行生动活泼的数学活动，这样才能激发数学兴趣。
关键词：数学;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-385
学习是需要兴趣的，数学是抽象学科，小学生抽象思维弱于形象思维，所以要激发兴趣，就要化抽象为形象。化抽象为形象，就要遵循学生的心理规律，采取生动活泼的方式进行。激发兴趣应贯穿于教学的过程之中。素质教育要以学生为主体的，是要打破三中心（教材、课堂、教师三中心）的，所以激发数学兴趣可在课堂中，也可延伸到课外。小学生们的心理特征是什么呢？他们对新鲜知识都好奇，好探索，但生活中的很多数学现象只有感性认识，而且这种感性认识也是无意的，熟视无睹的。比如从某些人的对话里，得知某个鱼塘有3亩，但当他面对另外的池塘要他估计有几亩，他就无法估计了。因为在听说某鱼塘有3亩时，他未进行认真的观察，虽然很多时候走那里过，所以要使小学生对生活经验加以重视，有利于课堂教学。要让学生重视生活经验就要激发他们对生活中的数学的兴趣。怎样激发呢？提出一些生活数学问题让他们思考解决，这些看似简单的问题若难着了他们就发现问题了，就会引发思索的兴趣。例如课堂上老师问一个同学，你的村里有小河吗？河有多宽，多深知道吗？回答“有小河，但不知多宽多深”。老师说，曾经某个地方，有个小孩在小河边玩耍，突然小河对面有户人家失火了，需要大家去帮助灭火，他也急着要去灭火，但要过河去，过桥还要走几里路，直接从水里淌过去吧？又不知水有多深，这时他才从屋里拿出一根竹竿，插到水里探测水的深浅，当他探到很浅的地方，挽起裤腿淌过去时，那大火也被扑灭了。听了这个故事，同学们感受到生活中的数学应当重视，于是当老师带领他们去学校附近的野外进行生活数学活动时，他们积极性很高，活动内容是估计与测量长度单位。如一里有多远，小桥有多长，小沟有多宽，水有多深，小山有多高，这片树林有多少棵小树，多少棵大树，过往的人，高个子有多高，矮个子有多少尺寸。通过观察，估计，再实际用软尺量一下，就可验证自己估计的准确率有多高。有了生活经验垫底，当课堂上讲到长度单位时，心中就一目了然，便于对应用题的理解与分析。如有一道题：某地有一座100米长的桥，小明每秒走0.5米，要多少时间通过。有个学生想这是一个包含除法，100÷0.5=200（秒），但这是纸上谈兵，他的村子里就有一座一百来米的桥，他经常从桥上经过，他虽然计算出了结果，但他还要从脑海里体验一下，把这道题抽象的数据化作脑海里具体的形象。自己过桥时曾看过时间，大约也就走三四分钟。于时他判断自己的计算结果符合实际，不会错。如果计算结果是10分钟，好家伙一定有问题，于是重新检查计算过程，果然是方法对但计算过程有错。这就是生活经验对学习数学的用处。对生活或工作经验对理论学习重要性，老师还讲了一个故事：抗日战争中，有新兵侦员被派去侦察城里的鬼子有多少？他化装潜入城里，通过询问统计，得出城里只有不足600人。他回来报告给师长，师长一下就诧异了，这么大座城，怎会这么点鬼子，不对，你的情报有误，当他再次入城进行侦察后发现有几个提供情况的恰是伪军的线人。故意以假骗他，结果准确情况是3000人而不是不足600人。幸好师长有打仗经验，用经验来验证得来的数据，这在奶多时候并不多此一举，同学们听了对关心生活中的数学对学习数学理解的益处更重视了。他们便形成了收集民间数学的故事，节假日，他们也乐于参与一些民间的数学活动。如有个学生在村里的茶馆里听到一个老农民打的一个数学谜语：一个罐儿斤十七，连油带罐二斤一，问罐多重，油多重？原来是罐二斤一两，一点儿油也没有。因为他说的是十六进位制的斤。即十六两为一斤。这事，他也曾听到过，但那是无意注意获得的印象，不深，通过对这个谜语的理解，印象深刻极了，对数学兴趣更深了。这也是关注生活中的数学的好处。又例，暑假里有个学生听说，水利部门为了考查当地水的资源情况，要计算流过村里的小河的面积。他突发奇想，要是我来测量小河这段的面积凭所学的知识水平能否办到呢？该怎么办呢？在课本上只学过对规范的典型几何图形的面积计算。如正方形、长方形、三角形、圆形等等。但这条小河弯弯曲曲的怎么测量计算啊！他于是找来几个同学共同研究，通过大家的智慧，终想出了办法。即求平均宽乘以这段河的长度，相当于把河拉直了形成一个长方形了。那么求平均宽又怎样操作呢？三個臭皮匠当个诸葛亮，他们又想出了办法，这条河是依山流过的，外测有沿河的路，但里侧是山岩没有路。河面较宽，用竹竿去量宽够不着里岸。于是想到了一个办法。把一条绳子上每米拴一条布，布上标上多少米？绳子始端拴一块铁块，沿途将绳子抛向对岸，拉直绳子读上面的刻度。这样，无论小河的宽怎样宽宽窄窄，怎样的弯曲，都能求出平均宽度。这件事被老师知道了，给以了充分的肯定和极大的表扬，说他们关注生活中的数学，肯动脑，有创新思维能力。评析：这件事有如下意义：一是以学生为主体，充分激发了关注生活数学的兴趣;二是培养了在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力;三是潜移默化地使他们产生了对家乡建设的兴趣与热爱，间接培养学习数学的情感态度。
综上所述，以生活中数学激发学习兴趣是有效途径之一。
参考文献
《新课程标准》黑龙江科技出版社（2003）。
关键词：数学;兴趣
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-385
学习是需要兴趣的，数学是抽象学科，小学生抽象思维弱于形象思维，所以要激发兴趣，就要化抽象为形象。化抽象为形象，就要遵循学生的心理规律，采取生动活泼的方式进行。激发兴趣应贯穿于教学的过程之中。素质教育要以学生为主体的，是要打破三中心（教材、课堂、教师三中心）的，所以激发数学兴趣可在课堂中，也可延伸到课外。小学生们的心理特征是什么呢？他们对新鲜知识都好奇，好探索，但生活中的很多数学现象只有感性认识，而且这种感性认识也是无意的，熟视无睹的。比如从某些人的对话里，得知某个鱼塘有3亩，但当他面对另外的池塘要他估计有几亩，他就无法估计了。因为在听说某鱼塘有3亩时，他未进行认真的观察，虽然很多时候走那里过，所以要使小学生对生活经验加以重视，有利于课堂教学。要让学生重视生活经验就要激发他们对生活中的数学的兴趣。怎样激发呢？提出一些生活数学问题让他们思考解决，这些看似简单的问题若难着了他们就发现问题了，就会引发思索的兴趣。例如课堂上老师问一个同学，你的村里有小河吗？河有多宽，多深知道吗？回答“有小河，但不知多宽多深”。老师说，曾经某个地方，有个小孩在小河边玩耍，突然小河对面有户人家失火了，需要大家去帮助灭火，他也急着要去灭火，但要过河去，过桥还要走几里路，直接从水里淌过去吧？又不知水有多深，这时他才从屋里拿出一根竹竿，插到水里探测水的深浅，当他探到很浅的地方，挽起裤腿淌过去时，那大火也被扑灭了。听了这个故事，同学们感受到生活中的数学应当重视，于是当老师带领他们去学校附近的野外进行生活数学活动时，他们积极性很高，活动内容是估计与测量长度单位。如一里有多远，小桥有多长，小沟有多宽，水有多深，小山有多高，这片树林有多少棵小树，多少棵大树，过往的人，高个子有多高，矮个子有多少尺寸。通过观察，估计，再实际用软尺量一下，就可验证自己估计的准确率有多高。有了生活经验垫底，当课堂上讲到长度单位时，心中就一目了然，便于对应用题的理解与分析。如有一道题：某地有一座100米长的桥，小明每秒走0.5米，要多少时间通过。有个学生想这是一个包含除法，100÷0.5=200（秒），但这是纸上谈兵，他的村子里就有一座一百来米的桥，他经常从桥上经过，他虽然计算出了结果，但他还要从脑海里体验一下，把这道题抽象的数据化作脑海里具体的形象。自己过桥时曾看过时间，大约也就走三四分钟。于时他判断自己的计算结果符合实际，不会错。如果计算结果是10分钟，好家伙一定有问题，于是重新检查计算过程，果然是方法对但计算过程有错。这就是生活经验对学习数学的用处。对生活或工作经验对理论学习重要性，老师还讲了一个故事：抗日战争中，有新兵侦员被派去侦察城里的鬼子有多少？他化装潜入城里，通过询问统计，得出城里只有不足600人。他回来报告给师长，师长一下就诧异了，这么大座城，怎会这么点鬼子，不对，你的情报有误，当他再次入城进行侦察后发现有几个提供情况的恰是伪军的线人。故意以假骗他，结果准确情况是3000人而不是不足600人。幸好师长有打仗经验，用经验来验证得来的数据，这在奶多时候并不多此一举，同学们听了对关心生活中的数学对学习数学理解的益处更重视了。他们便形成了收集民间数学的故事，节假日，他们也乐于参与一些民间的数学活动。如有个学生在村里的茶馆里听到一个老农民打的一个数学谜语：一个罐儿斤十七，连油带罐二斤一，问罐多重，油多重？原来是罐二斤一两，一点儿油也没有。因为他说的是十六进位制的斤。即十六两为一斤。这事，他也曾听到过，但那是无意注意获得的印象，不深，通过对这个谜语的理解，印象深刻极了，对数学兴趣更深了。这也是关注生活中的数学的好处。又例，暑假里有个学生听说，水利部门为了考查当地水的资源情况，要计算流过村里的小河的面积。他突发奇想，要是我来测量小河这段的面积凭所学的知识水平能否办到呢？该怎么办呢？在课本上只学过对规范的典型几何图形的面积计算。如正方形、长方形、三角形、圆形等等。但这条小河弯弯曲曲的怎么测量计算啊！他于是找来几个同学共同研究，通过大家的智慧，终想出了办法。即求平均宽乘以这段河的长度，相当于把河拉直了形成一个长方形了。那么求平均宽又怎样操作呢？三個臭皮匠当个诸葛亮，他们又想出了办法，这条河是依山流过的，外测有沿河的路，但里侧是山岩没有路。河面较宽，用竹竿去量宽够不着里岸。于是想到了一个办法。把一条绳子上每米拴一条布，布上标上多少米？绳子始端拴一块铁块，沿途将绳子抛向对岸，拉直绳子读上面的刻度。这样，无论小河的宽怎样宽宽窄窄，怎样的弯曲，都能求出平均宽度。这件事被老师知道了，给以了充分的肯定和极大的表扬，说他们关注生活中的数学，肯动脑，有创新思维能力。评析：这件事有如下意义：一是以学生为主体，充分激发了关注生活数学的兴趣;二是培养了在实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力;三是潜移默化地使他们产生了对家乡建设的兴趣与热爱，间接培养学习数学的情感态度。
综上所述，以生活中数学激发学习兴趣是有效途径之一。
参考文献
《新课程标准》黑龙江科技出版社（2003）。