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摘 要：针对专业学位研究生创新能力培养的问题，以上海电机学院和美国加州大学伯克利分校为主要研究对象，选择实证研究方法和对比研究方法，探寻专业学位研究生实践创新能力培养中的共性问题，学习世界著名大学在该方面的先进经验，借鉴加州大学伯克利分校在专业学位研究生实践创新能力特色培养方面的思考和措施，探索上海电机学院专业学位研究生实践创新能力培养的特色，提高上海电机学院专业学位研究生的实践创新能力，增强研究生的就业满意度和社会欢迎度。
关键词：专业学位;创新能力;对比研究;共性;特色
1.引言
专业学位研究生是研究生教育的一种形式，起源于美国。20世纪初，美国把专业学位研究生教育列入国家高等教育体系之中。我国从1991年开始正式招生第一个专业学位——MBA;到2015年，专业学位类别达到40种，专业学位授权点7200多个，硕士专业学位研究生招生人数37.6万人[1]。
近年，中外教育界非常重视对专业学位研究生实践创新能力的培养。美国是世界上开展专业学位研究生教育最早也是规模最大的国家，同时也是创新创业教育的起源国家，是当前创业教育理论研究和实践的引领者。2013 年7 月，美国商务部发布了《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》报告，该报告是由美国140 多位研究型大学校长主动联名推动而成文的，其内容主要包括学生创业、教师创业、科技转化、校企合作和参与区域经济发展五个方面[2]。可以看出，美国的研究型大学善于利用多样化的路径鼓励创新思维和创新活动。我国学者对美国大学专业学位研究生的培养进行了研究。东南大学的汤磊等研究了加州大学伯克利分校以培养未来工程领域的领导者为目标的专业学位研究生教育，指出鲜明的培养特色对我国工程硕士专业学位教育的发展很有启示。北京师范大学的刘川生对斯坦福大学、加州大学伯克利分校和洛杉矶分校三所高校的创新创业教育进行了研究，认为美国高校创新创业教育理论和实践值得我国高校借鉴[2]。
本研究有助于汲取美国在专业学位研究生实践创新能力培养中的先进经验，促进我国实践创新教育理论的研究;有助于探索我校专业学位研究生实践创新能力培养特色，提高我校对专业学位研究生实践创新能力培养的水平。
2.研究的主要目标、方法和内容
专业学位的目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，专业学位教育以职业需求为导向，重视理论与实践的结合，把解决实际问题作为重点。当今世界的发展，离不开创新，创新需要各类具有创新能力的人才。通常，创新能力指的是，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。专业学位培养的特定高层次专门人才主要是：能够将理论与应用紧密结合的具有实践创新能力的人才。因而，培养专业学位研究生的实践创新能力是专业学位研究生教育的核心和关键。目前，随着国家对专业学位研究生培养的投入越来越大，社会对优秀专业学位研究生的需求也越來越迫切，培养专业学位研究生的实践创新能力也是高校教育的主要任务之一。
本研究以上海电机学院电气学院和美国加州大学伯克利分校工程学院为主要对象，采用实证研究方法和比较研究方法。通过对我校和伯克利分校专业学位研究生实践创新能力及其培养的调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳总结。从实践到理论，再从理论到实践;从国内到国外，再从国外到国内。从学生到校内外导师，再回到学生。在具体指导专业学位研究生的过程中，有意观察和了解学生入校时创新能力的初始状态，留意他们进入研究生学习阶段后在创新能力方面的变化和提高，充分了解和梳理国内专业学位研究生创新能力的培养目标、现状、培养环节和方法。利用国外访学的机会，通过和同组研究生一起科研、学术交流、去企业参观等，了解伯克利分校工程学院对专业学位研究生创新能力的培养，感受其创新能力之所在。在获得第一手资料的基础上，思考创新能力的基本特征，梳理创新能力方面的表现，总结培养环节对创新能力提高的作用。
根据本研究的具体研究目标，确定从以下几个方面进行研究：中美对创新能力内涵的认识及对专业学位研究生实践创新能力的要求;中美对专业学位研究生实践创新能力培养的主要环节;中美对专业学位研究生创新能力培养各环节的主要方式和主要方法。
本研究中，主要通过直接了解和亲身体验上海电机学院电气学院和美国加州大学伯克利分校工程学院专业学位研究生实践创新能力要求和具体表现，分析其产生异同的原因。梳理中美两校专业学位研究生实践创新能力培养过程中的基本环节、核心环节和特有环节，探索这些环节与专业学位研究生实践创新能力基本素质和特色能力之间的关系，发现共性和特性。对比中美两校在专业学位研究生创新能力培养各环节上采用主要方式和主要方法上的异同，寻找可以借鉴的先进经验。在理论层面进一步研究如何提高专业学位学生的创新能力。将研究成果应用于我校专业学位研究生创新能力的实际培养之中
3.研究的步骤和成果的应用
首先主要针对国内的高校和公司企业、学生、学校导师和企业导师，了解专业学位研究生实践创新能力以及对其培养的情况。接着，利用国外访学的有利条件，针对伯克利分校和加州的公司企业、学生、学校导师和企业导师，了解专业学位研究生实践创新能力以及对其培养的情况。进一步搜集整理专业学位研究生培养的相关政策文件、学术研究成果，尤其是英文国外资料，重点研读与实践创新能力培养有关的文献资料。详细了解本校对专业学位研究生实践创新能力培养的过程以及各个环节上采用的主要方式和方法。详细了解加州大学伯克利分校对专业学位研究生实践创新能力培养的过程以及各个环节上采用的主要方式和方法。实地考察伯克利分校的实验室、合作企业，亲身接触教师和学生，学习他们在专业学位研究生实践创新能力培养的先进理念和经验。在实践调查和理论对比分析研究的基础上，梳理探讨我校和加州大学伯克利分校在专业学位研究生培养方面的共性和特性，结合初步实践效果，撰写改革方案总结报告，详细介绍改革方案，使改革方案具有可行性、具有实践指导意义;积极组织项目组成员参加各级教研和科研活动和项目。
研究成果首先在我校电气工程专业学位研究生实践创新能力的培养中使用，待我校其他专业的专业学位研究生批准设立后，再扩大使用范围。本研究的完成将产生显著的重要的实际效益，可以提高我校专业学位研究生的社会欢迎度，增强我校专业学位研究生的就业满意度;同时加强我校与世界名校的联系，扩大我校的被知度。
4.结语
本研究根据实证研究方法和比较研究方法，对上海电机学院和美国加州大学伯克利分校专业学位研究生创新能力的培养进行了思考，探寻专业学位研究生实践创新能力培养中的共性和特色，学习加州大学伯克利分校的先进经验，借鉴其在专业学位研究生实践创新能力特色培养方面的思考和措施，为上海电机学院专业学位研究生实践创新能力的特色培养，提供有价值的参考意见，从而促进上海电机学院专业学位研究生实践创新能力的提高，增强研究生的就业满意度和社会欢迎度。
参考文献：
[1]黄宝印， 唐继卫， 郝彤亮. 我国专业学位研究生教育的发展历程[J]. 中国高等教育， 2017（2）： 18-24.
[2]刘川生. 美国加州高校创新创业实践育人研究及启示——以斯坦福大学、加州大学伯克利分校和洛杉矶分校为例[J]. 学校党建与思想教育， 2016， （23）： 15-18.
作者简介：
刘文红（1967— ）女，河南滑县人，上海电机学院电子信息学院教授，博士.
基金项目：上海电机学院研究生教育教学改革研究项目（项目名称：中美专业学位研究生创新能力培养比较研究）、全英语重点课程建设项目（课程名称：《Signals and Systems》）.
关键词：专业学位;创新能力;对比研究;共性;特色
1.引言
专业学位研究生是研究生教育的一种形式，起源于美国。20世纪初，美国把专业学位研究生教育列入国家高等教育体系之中。我国从1991年开始正式招生第一个专业学位——MBA;到2015年，专业学位类别达到40种，专业学位授权点7200多个，硕士专业学位研究生招生人数37.6万人[1]。
近年，中外教育界非常重视对专业学位研究生实践创新能力的培养。美国是世界上开展专业学位研究生教育最早也是规模最大的国家，同时也是创新创业教育的起源国家，是当前创业教育理论研究和实践的引领者。2013 年7 月，美国商务部发布了《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》报告，该报告是由美国140 多位研究型大学校长主动联名推动而成文的，其内容主要包括学生创业、教师创业、科技转化、校企合作和参与区域经济发展五个方面[2]。可以看出，美国的研究型大学善于利用多样化的路径鼓励创新思维和创新活动。我国学者对美国大学专业学位研究生的培养进行了研究。东南大学的汤磊等研究了加州大学伯克利分校以培养未来工程领域的领导者为目标的专业学位研究生教育，指出鲜明的培养特色对我国工程硕士专业学位教育的发展很有启示。北京师范大学的刘川生对斯坦福大学、加州大学伯克利分校和洛杉矶分校三所高校的创新创业教育进行了研究，认为美国高校创新创业教育理论和实践值得我国高校借鉴[2]。
本研究有助于汲取美国在专业学位研究生实践创新能力培养中的先进经验，促进我国实践创新教育理论的研究;有助于探索我校专业学位研究生实践创新能力培养特色，提高我校对专业学位研究生实践创新能力培养的水平。
2.研究的主要目标、方法和内容
专业学位的目标是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。因此，专业学位教育以职业需求为导向，重视理论与实践的结合，把解决实际问题作为重点。当今世界的发展，离不开创新，创新需要各类具有创新能力的人才。通常，创新能力指的是，不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。专业学位培养的特定高层次专门人才主要是：能够将理论与应用紧密结合的具有实践创新能力的人才。因而，培养专业学位研究生的实践创新能力是专业学位研究生教育的核心和关键。目前，随着国家对专业学位研究生培养的投入越来越大，社会对优秀专业学位研究生的需求也越來越迫切，培养专业学位研究生的实践创新能力也是高校教育的主要任务之一。
本研究以上海电机学院电气学院和美国加州大学伯克利分校工程学院为主要对象，采用实证研究方法和比较研究方法。通过对我校和伯克利分校专业学位研究生实践创新能力及其培养的调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳总结。从实践到理论，再从理论到实践;从国内到国外，再从国外到国内。从学生到校内外导师，再回到学生。在具体指导专业学位研究生的过程中，有意观察和了解学生入校时创新能力的初始状态，留意他们进入研究生学习阶段后在创新能力方面的变化和提高，充分了解和梳理国内专业学位研究生创新能力的培养目标、现状、培养环节和方法。利用国外访学的机会，通过和同组研究生一起科研、学术交流、去企业参观等，了解伯克利分校工程学院对专业学位研究生创新能力的培养，感受其创新能力之所在。在获得第一手资料的基础上，思考创新能力的基本特征，梳理创新能力方面的表现，总结培养环节对创新能力提高的作用。
根据本研究的具体研究目标，确定从以下几个方面进行研究：中美对创新能力内涵的认识及对专业学位研究生实践创新能力的要求;中美对专业学位研究生实践创新能力培养的主要环节;中美对专业学位研究生创新能力培养各环节的主要方式和主要方法。
本研究中，主要通过直接了解和亲身体验上海电机学院电气学院和美国加州大学伯克利分校工程学院专业学位研究生实践创新能力要求和具体表现，分析其产生异同的原因。梳理中美两校专业学位研究生实践创新能力培养过程中的基本环节、核心环节和特有环节，探索这些环节与专业学位研究生实践创新能力基本素质和特色能力之间的关系，发现共性和特性。对比中美两校在专业学位研究生创新能力培养各环节上采用主要方式和主要方法上的异同，寻找可以借鉴的先进经验。在理论层面进一步研究如何提高专业学位学生的创新能力。将研究成果应用于我校专业学位研究生创新能力的实际培养之中
3.研究的步骤和成果的应用
首先主要针对国内的高校和公司企业、学生、学校导师和企业导师，了解专业学位研究生实践创新能力以及对其培养的情况。接着，利用国外访学的有利条件，针对伯克利分校和加州的公司企业、学生、学校导师和企业导师，了解专业学位研究生实践创新能力以及对其培养的情况。进一步搜集整理专业学位研究生培养的相关政策文件、学术研究成果，尤其是英文国外资料，重点研读与实践创新能力培养有关的文献资料。详细了解本校对专业学位研究生实践创新能力培养的过程以及各个环节上采用的主要方式和方法。详细了解加州大学伯克利分校对专业学位研究生实践创新能力培养的过程以及各个环节上采用的主要方式和方法。实地考察伯克利分校的实验室、合作企业，亲身接触教师和学生，学习他们在专业学位研究生实践创新能力培养的先进理念和经验。在实践调查和理论对比分析研究的基础上，梳理探讨我校和加州大学伯克利分校在专业学位研究生培养方面的共性和特性，结合初步实践效果，撰写改革方案总结报告，详细介绍改革方案，使改革方案具有可行性、具有实践指导意义;积极组织项目组成员参加各级教研和科研活动和项目。
研究成果首先在我校电气工程专业学位研究生实践创新能力的培养中使用，待我校其他专业的专业学位研究生批准设立后，再扩大使用范围。本研究的完成将产生显著的重要的实际效益，可以提高我校专业学位研究生的社会欢迎度，增强我校专业学位研究生的就业满意度;同时加强我校与世界名校的联系，扩大我校的被知度。
4.结语
本研究根据实证研究方法和比较研究方法，对上海电机学院和美国加州大学伯克利分校专业学位研究生创新能力的培养进行了思考，探寻专业学位研究生实践创新能力培养中的共性和特色，学习加州大学伯克利分校的先进经验，借鉴其在专业学位研究生实践创新能力特色培养方面的思考和措施，为上海电机学院专业学位研究生实践创新能力的特色培养，提供有价值的参考意见，从而促进上海电机学院专业学位研究生实践创新能力的提高，增强研究生的就业满意度和社会欢迎度。
参考文献：
[1]黄宝印， 唐继卫， 郝彤亮. 我国专业学位研究生教育的发展历程[J]. 中国高等教育， 2017（2）： 18-24.
[2]刘川生. 美国加州高校创新创业实践育人研究及启示——以斯坦福大学、加州大学伯克利分校和洛杉矶分校为例[J]. 学校党建与思想教育， 2016， （23）： 15-18.
作者简介：
刘文红（1967— ）女，河南滑县人，上海电机学院电子信息学院教授，博士.
基金项目：上海电机学院研究生教育教学改革研究项目（项目名称：中美专业学位研究生创新能力培养比较研究）、全英语重点课程建设项目（课程名称：《Signals and Systems》）.