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中图分类号：[G40-013.9]
在中学体育教学中，从事篮球教学工作的体育教师中是篮球专业毕业的占了大多数，这样的情况对于中学体育篮球教学的开展是十分有帮助的。一般来说，篮球教学是大多数学生最热爱的体育运动项目，中学体育教师最先考虑的重要教学内容也大多数都是篮球运动教学。这样的体育教学形势下，就必然要求从事篮球教学的体育教师要提高其自身的篮球专业技能，不断的扩充专业知识。新课程标准中也明确提出要求，在中学体育教学阶段，体育教师要减少对学生有关于运动技能项目的学习要求和能力要求，尽量创造宽松的学习氛围，以便于促进学生能够形成运动爱好和体育特长，满足学生个性化学习和发展的要求，培养终身运动观念，是学生认识到体育不是作为一门学科而存在的，而是生活中一个不可缺少的习惯，这也给从事篮球教学的体育教师提出挑战，但同时也是机遇。学生对于篮球运动一般都有特别的喜好，都希望形成这方面的兴趣和爱好，需要有好的篮球教师去帮助他们，引导他们，所以，这就对上级体育教育部门和学校提出了要求，应该根据实际情况来配备体育教师，加强对教师职业技能的进修和培训，提高体育教师的专业素质，使体育教师能够真正做到精于专业，又能广泛涉及其他多项运动，不断完善体育教师师资队伍的水平。
体育是以身体练习为主，这就对体育教师的身体素质和体力状况要求较高，随着年龄的增长、伤病等情况的出现，年龄大的体育教师可能无法完成示范动作，但是他们积累了丰富的教学经验，他们将是青壮年体育教师在篮球教学过程中重要的学习榜样、是青壮年体育教师队伍的有益补充。因此学校应该更加重视这部分体育教师的培养和进一步发展，充分发挥他们的作用。
学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐子学，才能取得成绩，尤其当学生不存在智残与知识残缺时，学习动机对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成.内驱力是有机体需要的基础上产生的一中内部推动力，是一种内部刺激；诱因是引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标，按其性质分为正诱因和负诱因。这两个基本因素决定了学习动机具有活动性和选择性的特征。篮球运动的学习动机推动学生选择参加篮球运动，同时推动学生进入学习篮球运动的活动状态，它是由内驱力和诱因的相互作用决定的。篮球教学中学生参加篮球运动的动机复杂多样，篮球学习动机也是因人而异。也有人参加篮球运动是为了结交朋友、展现自我，通过篮球运动获得成功感。还有部分学生认为在参加篮球运动可以放松身心，更好的投入学习状态以及对待篮球考试，取得高分。体育教师要充分了解和分析学生参加篮球运动的动机，充分利用学生期望“保持健康、获得快乐”的心情，在篮球教学中增加“健康和快乐因素”，在教授篮球技、战术的同时，感受快乐篮球，使学生保持健康，培养终身篮球运动意识以及终身体育意识。
篮球设施和场地相对于其它运动项目比较充足，但学校没有风雨篮球场地，不能保证风雨天篮球运动的正常进行，并且部分学校的场地布局不合理，器材不配套，安全设施不合理，保护措施不到位，在教学中容易出现伤害事故，设施资源需要进一步开发、利用。篮球课程主要按照过去体育教学大纲的内容要求进行教学，体育教师存在片面性思想，普遍认为篮球课程内容资源不需要开发，影响了篮球课程内容资源的利用、开发。学生主要利用网络和电视获取篮球运动的信息，学校图书馆、阅览室和广播缺乏有效的、前沿的篮球运动信息。
学生参加篮球运动的动机复杂多样，但学生最渴望“保持健康”与“获得快乐”，这有利于体育教师在篮球课程中教授篮球技、战术的同时，增加“健康与快乐因素”、开展快乐篮球课堂、培养终身体育意识。体育教师在篮球教学中，会根据“新课标”教学方法改革的要求相应的改变教学方法，但教师仍然对教学方法产生一定的困惑，学生缺乏“自主、合作、探究”的学习方式。
教师在评价过程中难以客观公正，而且在评价实施中难以操作，因此篮球课程学习评价仍然以知识与技能评价、体能评价为主，忽视了对学生在学习过程中表现出来的合作精神、.学习态度、兴趣爱好、自信心、交往能力和社会责任感等的评价，更忽略了学生个人的生活习惯和卫生习惯等方面的评价。以至于篮球课程没有按照课程标准要求的学习
评价内容进行评价。
在这种形式下，上级相关教育部门要加强对体育教师技能的管理和培训，不断的提高他们的教学方法、教学信念教学评价等知识，并在某一教学阶段确立教学目标。应该适当聘用高学历的体育教师，比如研究生毕业的体育教师，就具有更专业的水平；各个学校在政策上要支持体育教师的教学工作来提高体育教师对篮球教学积极性，端正教学态度等，使他们真正的热爱篮球教学这份事业，不断的培养体育教师的责任感，以提高教学效果；积极进行正确的工作评价，使体育教师能够体验到教学的成功感，同时可以有效的培养体育教师的教学效能感：通过完善相关的管理模式，采取积极的措施，有针对性的解决一些引起体育教师对于工作不满意的问题，提高体育教师的工作满意度；可以适当的减少体育教师的工作量，为教师的自学和提高留出一定的时间，创造一定的条件或者提供一定的途径，使学校能够真正成为教师自我学习的优越环境，提高体育教师的自我学习准的能力。体育教师应培养终身学习的自觉性，不断学习，刻苦钻研，勇于探索，真正达到一专多能的水平，成为既是研究者又是实践者的教育工作者。总之，只要学校领导和教师齐心协力，就可以共同提高中学体育篮球的教学质量。
参考文献
[1]刘玉林.现代篮球运动研究（第1版）[M].人民体育出版社.2006
[2]施小菊.试论体育与健康课程资源及其开发与利用[J].体育科学.2005
[3]郭斌，孙荣辉.篮球专修课多学期阶段性过程考评系统研究[J]，四川体育科学.2006
[4]王维.探究学习模式在篮球教学中的应用研究[D].硕士学位论文.2007
[5]黄英豪.基于”新课标”的浙江省中学篮球教学现状的调研[D].硕士学位论文.2004
[6]张舳顷.福建省中学篮球教学现状与对策研究[D].硕士学位论文.2006.2011年8Bl75
在中学体育教学中，从事篮球教学工作的体育教师中是篮球专业毕业的占了大多数，这样的情况对于中学体育篮球教学的开展是十分有帮助的。一般来说，篮球教学是大多数学生最热爱的体育运动项目，中学体育教师最先考虑的重要教学内容也大多数都是篮球运动教学。这样的体育教学形势下，就必然要求从事篮球教学的体育教师要提高其自身的篮球专业技能，不断的扩充专业知识。新课程标准中也明确提出要求，在中学体育教学阶段，体育教师要减少对学生有关于运动技能项目的学习要求和能力要求，尽量创造宽松的学习氛围，以便于促进学生能够形成运动爱好和体育特长，满足学生个性化学习和发展的要求，培养终身运动观念，是学生认识到体育不是作为一门学科而存在的，而是生活中一个不可缺少的习惯，这也给从事篮球教学的体育教师提出挑战，但同时也是机遇。学生对于篮球运动一般都有特别的喜好，都希望形成这方面的兴趣和爱好，需要有好的篮球教师去帮助他们，引导他们，所以，这就对上级体育教育部门和学校提出了要求，应该根据实际情况来配备体育教师，加强对教师职业技能的进修和培训，提高体育教师的专业素质，使体育教师能够真正做到精于专业，又能广泛涉及其他多项运动，不断完善体育教师师资队伍的水平。
体育是以身体练习为主，这就对体育教师的身体素质和体力状况要求较高，随着年龄的增长、伤病等情况的出现，年龄大的体育教师可能无法完成示范动作，但是他们积累了丰富的教学经验，他们将是青壮年体育教师在篮球教学过程中重要的学习榜样、是青壮年体育教师队伍的有益补充。因此学校应该更加重视这部分体育教师的培养和进一步发展，充分发挥他们的作用。
学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐子学，才能取得成绩，尤其当学生不存在智残与知识残缺时，学习动机对学习的影响至关重要。动机是直接推动有机体活动以满足个体需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，学习动机由内驱力和诱因两个基本因素构成.内驱力是有机体需要的基础上产生的一中内部推动力，是一种内部刺激；诱因是引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标，按其性质分为正诱因和负诱因。这两个基本因素决定了学习动机具有活动性和选择性的特征。篮球运动的学习动机推动学生选择参加篮球运动，同时推动学生进入学习篮球运动的活动状态，它是由内驱力和诱因的相互作用决定的。篮球教学中学生参加篮球运动的动机复杂多样，篮球学习动机也是因人而异。也有人参加篮球运动是为了结交朋友、展现自我，通过篮球运动获得成功感。还有部分学生认为在参加篮球运动可以放松身心，更好的投入学习状态以及对待篮球考试，取得高分。体育教师要充分了解和分析学生参加篮球运动的动机，充分利用学生期望“保持健康、获得快乐”的心情，在篮球教学中增加“健康和快乐因素”，在教授篮球技、战术的同时，感受快乐篮球，使学生保持健康，培养终身篮球运动意识以及终身体育意识。
篮球设施和场地相对于其它运动项目比较充足，但学校没有风雨篮球场地，不能保证风雨天篮球运动的正常进行，并且部分学校的场地布局不合理，器材不配套，安全设施不合理，保护措施不到位，在教学中容易出现伤害事故，设施资源需要进一步开发、利用。篮球课程主要按照过去体育教学大纲的内容要求进行教学，体育教师存在片面性思想，普遍认为篮球课程内容资源不需要开发，影响了篮球课程内容资源的利用、开发。学生主要利用网络和电视获取篮球运动的信息，学校图书馆、阅览室和广播缺乏有效的、前沿的篮球运动信息。
学生参加篮球运动的动机复杂多样，但学生最渴望“保持健康”与“获得快乐”，这有利于体育教师在篮球课程中教授篮球技、战术的同时，增加“健康与快乐因素”、开展快乐篮球课堂、培养终身体育意识。体育教师在篮球教学中，会根据“新课标”教学方法改革的要求相应的改变教学方法，但教师仍然对教学方法产生一定的困惑，学生缺乏“自主、合作、探究”的学习方式。
教师在评价过程中难以客观公正，而且在评价实施中难以操作，因此篮球课程学习评价仍然以知识与技能评价、体能评价为主，忽视了对学生在学习过程中表现出来的合作精神、.学习态度、兴趣爱好、自信心、交往能力和社会责任感等的评价，更忽略了学生个人的生活习惯和卫生习惯等方面的评价。以至于篮球课程没有按照课程标准要求的学习
评价内容进行评价。
在这种形式下，上级相关教育部门要加强对体育教师技能的管理和培训，不断的提高他们的教学方法、教学信念教学评价等知识，并在某一教学阶段确立教学目标。应该适当聘用高学历的体育教师，比如研究生毕业的体育教师，就具有更专业的水平；各个学校在政策上要支持体育教师的教学工作来提高体育教师对篮球教学积极性，端正教学态度等，使他们真正的热爱篮球教学这份事业，不断的培养体育教师的责任感，以提高教学效果；积极进行正确的工作评价，使体育教师能够体验到教学的成功感，同时可以有效的培养体育教师的教学效能感：通过完善相关的管理模式，采取积极的措施，有针对性的解决一些引起体育教师对于工作不满意的问题，提高体育教师的工作满意度；可以适当的减少体育教师的工作量，为教师的自学和提高留出一定的时间，创造一定的条件或者提供一定的途径，使学校能够真正成为教师自我学习的优越环境，提高体育教师的自我学习准的能力。体育教师应培养终身学习的自觉性，不断学习，刻苦钻研，勇于探索，真正达到一专多能的水平，成为既是研究者又是实践者的教育工作者。总之，只要学校领导和教师齐心协力，就可以共同提高中学体育篮球的教学质量。
参考文献
[1]刘玉林.现代篮球运动研究（第1版）[M].人民体育出版社.2006
[2]施小菊.试论体育与健康课程资源及其开发与利用[J].体育科学.2005
[3]郭斌，孙荣辉.篮球专修课多学期阶段性过程考评系统研究[J]，四川体育科学.2006
[4]王维.探究学习模式在篮球教学中的应用研究[D].硕士学位论文.2007
[5]黄英豪.基于”新课标”的浙江省中学篮球教学现状的调研[D].硕士学位论文.2004
[6]张舳顷.福建省中学篮球教学现状与对策研究[D].硕士学位论文.2006.2011年8Bl75