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摘要：写作教学是小学语文教学的重点，教师要在教学中培养学生们随文练笔写作的能力，加深他们对文章的理解。本文主要从小学语文教学中如何提升随文练笔写作能力提出了自己的一些观点，帮助提激发学生们的阅读写作兴趣，提升他们的读写能力。
关键词：小学语文;随文练笔;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-354
前言
小学语文教学中写作是最大的难题，这个能力需要学生长期的培养和专门的训练。而作为学生学习路上的引路人，我们应该智慧地把写作与课程、生活结合起来进行有效教学，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让学生们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化，有效提升学生们的随文写作能力。
一、充分利用教材，养成读写习惯
陶行知先生提出：阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。他明确指出，以课文为突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而小学语文课本上的文章都是经过老师们的精心筛选才得以入选，所以我们应该对每一篇文章进行全面具体的分析，从布局谋篇，表达方式，词语运用等方面着手，引导学生学习名家的写作技巧，并及时地运用到课堂小练笔中。当学生课堂上的这些“作品”得到老师同学的肯定和夸赞时，不仅增强了孩子们的自信心，激发孩子们的写作兴趣，更潜移默化地培养了孩子们的写作能力。
例如，在学习丰子恺先生的《手指》一课时，就可以引导学生多方面的练笔，比如有这样一段：但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西要翻倒去，叫他用劲顶住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。教学时，先引导学生发现作者的表达特点：从结构上看，他采用的是先概括后具体的形式;从词语运用上看，多个动词运用准确，不重复;从修辞上看，运用了排比的的写法，增强了文章的气势;从内容上看，体现了大拇指吃苦耐劳的品质。然后，我们引导学生运用这些方法，写一写生活中具有吃苦耐劳精神的人，一方面学习并运用了作者的写作方法，提高了写作能力;另一方面深入理解了文章的含义，学习了可贵的品质。
二、加强课外阅读，进行读写培训
语文是非常需要想象力和理解力的一门科目，在语文課堂教学中教师只能是学生们的领路人，但是学生们具体学习到什么或者发展成什么样子都是取决于学生自己的。由于受上课时间的限制，我们在课堂上没有办法做到对每一位学生都实施独特的写作能力的指导，所以课外学生们学会自己加强课外阅读变得越来越重要。通过课外阅读，学生们能够学习到更多写作的方法，并且在不断的阅读中提升自己的随文练笔，能够很有效地帮助学生们进行锻炼，让学生们对于语文读写能力的理解和运用更加透彻。
例如，在学习《汤姆·索亚历险记》这篇课文的时候，我们可以先给学生进行《汤姆·索亚历险记》这篇名著的导读，然后给他们介绍一下这篇小说的梗概，激发他们的阅读兴趣，再让学生们自主阅读，并让学生们从汤姆·索亚的历险经历来分析他的人物性格的特点，接着引导学生们进行课堂讨论，通过课堂讨论的方式不仅可以了解每一位学生对于人物性格的看法，还可以进一步加深学生们对于所阅读作品的理解。在课后，我们还可以让学生们尝试一下拓展书写，每一名学生根据自己所分析出来的主人公的人物性格来编写后续的故事，并在班级内部或者年级里进行扩写分享，同学们相互讨论学习，共同进步。完成课堂教学的要求后，教师可以再跟同学们说一说自己之前所阅读过的一些名著作品，给大家分享自己的阅读感受，并且对于学生们感兴趣的名著进行一个简短的介绍，以此激起学生们的课外阅读兴趣，让学生们自主阅读课外文章，提升学生领会文章内涵的能力，并且从阅读中加强自己随文练笔能力。
三、结合生活实际，完成读写训练
语文书中所展现的文章每一篇都是作者很多年的心血，我们从文章中除了学习语文知识外还可以学习到很多为人处世的经验，所以其实一篇文章的形成离不开作者平常观察生活从细节处描写的特点。我们可以引导学生们先观察生活，然后再进行随文练笔的训练，打破传统的教学方式，让学生们把自己在生活中所观察到的一些东西用文字来进行记录，把以前所学过的写作的知识道理运用到实际生活中去，用理论指导实践，更好地实现写作能力的提升。
例如，在学习《父爱之舟》这篇课文的时候，我们可以让学生们分别描述文章中父亲是怎样表达自己对儿子的爱呢？文章中所描写的父子之间的场景有没有哪一刻让你想到了你与父亲之前的互动呢？是不是自己与父亲相处的模式跟作者所描写出来的很相似呢？……通过这样的一些问题的引导，让学生们能够沉浸到文章中去，并且拿现实生活中自己的亲身经历与作者描写的细节进行对比，明白作者文章描写的细腻之处。进行完文章的教学，我们还可以让不同的同学来分享一下自己对于父亲的看法，并且描述一下他们眼中的父爱和母爱的区别在哪里，父爱和母爱的表现形式有什么不同的特点。分享过后，让学生们在自己所描述的父爱的基础上再进行下文字的加工，完成一篇自己所感受到的父亲的爱的文章，通过这样的专题训练，让学生们注重生活的细节，并且用灵动的语言文字撰写下来，促进自身的写作能力。
总结
小学学习阶段是学生们成长发展的重要时期，也是学生们学习语文科目的开端，而文章的写作习惯在此阶段培养好也是至关重要的，教师应该把提高学生们的随文写作的能力作为重点，通过充分利用教材内的文章，让学生们养成读写的习惯;让学生们加强课外文章阅读，进行随文练笔能力的培训;并且能够结合生活实际，去用文字记录完成随文练笔的训练来实现学生们的读写能力的提升，由此真正实现语文教学的品质，让学生在小学阶段接受最优质的语文教育。
参考文献
[1]马开华.谈小学语文教学中的随文练笔[J].华夏教师，2020（18）：86-87.
[2]胡文艳.小学语文低年级随文练笔策略的研究[J].品位·经典，2021（06）：169-172.
关键词：小学语文;随文练笔;教学实践
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-354
前言
小学语文教学中写作是最大的难题，这个能力需要学生长期的培养和专门的训练。而作为学生学习路上的引路人，我们应该智慧地把写作与课程、生活结合起来进行有效教学，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让学生们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化，有效提升学生们的随文写作能力。
一、充分利用教材，养成读写习惯
陶行知先生提出：阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。他明确指出，以课文为突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而小学语文课本上的文章都是经过老师们的精心筛选才得以入选，所以我们应该对每一篇文章进行全面具体的分析，从布局谋篇，表达方式，词语运用等方面着手，引导学生学习名家的写作技巧，并及时地运用到课堂小练笔中。当学生课堂上的这些“作品”得到老师同学的肯定和夸赞时，不仅增强了孩子们的自信心，激发孩子们的写作兴趣，更潜移默化地培养了孩子们的写作能力。
例如，在学习丰子恺先生的《手指》一课时，就可以引导学生多方面的练笔，比如有这样一段：但在五指中，大拇指却是最肯吃苦的。例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住;重东西要翻倒去，叫他用劲顶住;要读书了，叫他翻书页;要进门了，叫他揿电铃。教学时，先引导学生发现作者的表达特点：从结构上看，他采用的是先概括后具体的形式;从词语运用上看，多个动词运用准确，不重复;从修辞上看，运用了排比的的写法，增强了文章的气势;从内容上看，体现了大拇指吃苦耐劳的品质。然后，我们引导学生运用这些方法，写一写生活中具有吃苦耐劳精神的人，一方面学习并运用了作者的写作方法，提高了写作能力;另一方面深入理解了文章的含义，学习了可贵的品质。
二、加强课外阅读，进行读写培训
语文是非常需要想象力和理解力的一门科目，在语文課堂教学中教师只能是学生们的领路人，但是学生们具体学习到什么或者发展成什么样子都是取决于学生自己的。由于受上课时间的限制，我们在课堂上没有办法做到对每一位学生都实施独特的写作能力的指导，所以课外学生们学会自己加强课外阅读变得越来越重要。通过课外阅读，学生们能够学习到更多写作的方法，并且在不断的阅读中提升自己的随文练笔，能够很有效地帮助学生们进行锻炼，让学生们对于语文读写能力的理解和运用更加透彻。
例如，在学习《汤姆·索亚历险记》这篇课文的时候，我们可以先给学生进行《汤姆·索亚历险记》这篇名著的导读，然后给他们介绍一下这篇小说的梗概，激发他们的阅读兴趣，再让学生们自主阅读，并让学生们从汤姆·索亚的历险经历来分析他的人物性格的特点，接着引导学生们进行课堂讨论，通过课堂讨论的方式不仅可以了解每一位学生对于人物性格的看法，还可以进一步加深学生们对于所阅读作品的理解。在课后，我们还可以让学生们尝试一下拓展书写，每一名学生根据自己所分析出来的主人公的人物性格来编写后续的故事，并在班级内部或者年级里进行扩写分享，同学们相互讨论学习，共同进步。完成课堂教学的要求后，教师可以再跟同学们说一说自己之前所阅读过的一些名著作品，给大家分享自己的阅读感受，并且对于学生们感兴趣的名著进行一个简短的介绍，以此激起学生们的课外阅读兴趣，让学生们自主阅读课外文章，提升学生领会文章内涵的能力，并且从阅读中加强自己随文练笔能力。
三、结合生活实际，完成读写训练
语文书中所展现的文章每一篇都是作者很多年的心血，我们从文章中除了学习语文知识外还可以学习到很多为人处世的经验，所以其实一篇文章的形成离不开作者平常观察生活从细节处描写的特点。我们可以引导学生们先观察生活，然后再进行随文练笔的训练，打破传统的教学方式，让学生们把自己在生活中所观察到的一些东西用文字来进行记录，把以前所学过的写作的知识道理运用到实际生活中去，用理论指导实践，更好地实现写作能力的提升。
例如，在学习《父爱之舟》这篇课文的时候，我们可以让学生们分别描述文章中父亲是怎样表达自己对儿子的爱呢？文章中所描写的父子之间的场景有没有哪一刻让你想到了你与父亲之前的互动呢？是不是自己与父亲相处的模式跟作者所描写出来的很相似呢？……通过这样的一些问题的引导，让学生们能够沉浸到文章中去，并且拿现实生活中自己的亲身经历与作者描写的细节进行对比，明白作者文章描写的细腻之处。进行完文章的教学，我们还可以让不同的同学来分享一下自己对于父亲的看法，并且描述一下他们眼中的父爱和母爱的区别在哪里，父爱和母爱的表现形式有什么不同的特点。分享过后，让学生们在自己所描述的父爱的基础上再进行下文字的加工，完成一篇自己所感受到的父亲的爱的文章，通过这样的专题训练，让学生们注重生活的细节，并且用灵动的语言文字撰写下来，促进自身的写作能力。
总结
小学学习阶段是学生们成长发展的重要时期，也是学生们学习语文科目的开端，而文章的写作习惯在此阶段培养好也是至关重要的，教师应该把提高学生们的随文写作的能力作为重点，通过充分利用教材内的文章，让学生们养成读写的习惯;让学生们加强课外文章阅读，进行随文练笔能力的培训;并且能够结合生活实际，去用文字记录完成随文练笔的训练来实现学生们的读写能力的提升，由此真正实现语文教学的品质，让学生在小学阶段接受最优质的语文教育。
参考文献
[1]马开华.谈小学语文教学中的随文练笔[J].华夏教师，2020（18）：86-87.
[2]胡文艳.小学语文低年级随文练笔策略的研究[J].品位·经典，2021（06）：169-172.