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摘要：在整个小学数学学科教学之中，加强并做好学生计算方面的教学工作，其不仅能够锻炼和提升学生的数学计算能力，实现对学生核心素养能力的培育和发展。同时还可以有效的降低学生数学课堂进行计算的难度，提高学生课堂计算的效果。鉴于此，在学科教学期间，需要教师对数学学科计算教学工作的开展给予足够的关注和重视。既要改变自身的学科教学思维，将启迪和诱发学生的数学计算意识作为教学的核心要素。又要在现有的数学计算方法基础上进行扩充和丰富，从而不断满足学生日益增长的计算需要，提高小学数学学科计算教学的效果。
关键词：小学数学;计算教学;实践探索;具体方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-348
新课程改革特别重视学科教学质量的提升，而在小学数学学科教学当中，学科教学质量的提升需要强化學生计算方面的练习，多组织举办一些数学计算活动。然而，在传统学科教学思维的桎梏和影响下，多数教师在小学阶段并未对计算教学给予过多的关注和重视，通常只是让学生去完成一些课后练习题为主，思想上的不重视加上方法上的缺失，导致学生对于数学计算也存在明显的抵触和排斥心理。面对此种情况，本文从三个方面来进行举例和论述，希望能够为小学数学计算教学的实践探索提供一些有用的参考和建议：
一、变革教学思想，启迪学生的数学计算意识
在一些教师的眼中，小学数学学科教学工作的开展，就是引导学生对一些数学理论或概念的学习和记忆，并指导学生利用课堂所学的一些数学理论或概念来进行一些数学题的解答和处理。因此，这部分教师一般会认为在整个学科教学环节，只需要采取最为常见的“教师教”“学生学”为主的授课方式就足够了，完全没有必要做出调整和改变，导致小学学生对于数学并不感兴趣。面对此种情况，就需要教师改变自己原有的教学思维，将诱发和启迪学生的数学计算意识落实到实处。
举例来说，在“分数乘法”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便利用复习导入的方式给学生出示12个5是多少、7个11是多少等算式，并让学生试着准确说出算式当中的各个数所代表的意思，以此来引入“分数乘法”一课的学习。随后，教师则向学生提出了“如果我们想要表示几个相同加数的和，那么，我们可以利用什么样的方式来进行表示，该如何进行列式和计算”的质疑，让学生试着利用开动自己的脑筋，解答3/10+3/10+3/10的数学练习题，从而在解题的过程中归纳和总结出分数乘以整数的计算法则。最后，为了实现学生数学计算意识的养成，教师还就本节课的知识，为学生设计了“小花和自己的爷爷奶奶一起分享一块披萨，其中，三个人分别吃了披萨的十分之三，那么，这块披萨还剩下多少？”这样一个数学情境，并要求学生利用所学的分数乘法知识进行解答，从而在解题的过程中积累起一定的做题经验。
二、增强教学方法，激起学生数学计算的动力
选择能够帮助学生发现数学课程与现实生活之间联系的方法和手段来进行授课，更容易提升学生数学课堂进行计算的欲望。对此，在学科教学期间，需要教师在原有学科教学手段的基础上适当进行增添。
举例来说，在“分数除法”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便向学生提出了“在学校的一个足球场上，一共有5名学生正在参加足球训练，而参加此次足球训练的人数正好是操场上总人数的五分之一，请问，操场上一共有多少名学生正在训练”这样一个数学问题，并要求学生根据题意，准确说出问题当中分率为单位“1”的量是谁，并引导学生交流和讨论解题的方法，从而让学生在交流讨论的过程中激起学习和探究本节课知识的兴致和动力。随后，根据学生课堂解题的情况，让学生思考在解题的过程中应该注意些什么。最后，教师还就本节课的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“我来答答看”的趣味解题活动。在此次“我来答答看”的趣味解题活动当中，教师利用竞技答题的方式给学生例举了“小花去超市购物，正赶上超市可乐大减价，为此，在本次购物活动当中，小花购买20瓶可乐一共花费了50元，请问每瓶可乐花费了多少钱？”等一些例题，并让学生一一进行解答，从而在解题的过程中锻炼和提升自身的数学计算能力。
三、加强计算练习，提高数学计算教学的效果
加强学生计算方面的练习，多组织举办一些数学计算活动，能够让学生在参与计算活动的过程中锻炼和提升自身的计算能力。对此，需要教师从提高计算教学的效果入手，依照教材去开发和设计一些极具针对性和实效性的数学计算活动。
举例来说，在“比例”一课的教学之中，为了提高小学数学学科计算教学的效果，教师以本节课的内容为例，组织学生开展了一次具体的“我来填填看”的数学计算活动。在此次数学计算活动当中，教师向学生出示了“5：2=10：（ ）、2：7=（ ）：0.7、 1.2：2.5=（ ）：25”等一些习题，并让学生试着猜一猜括号内应该填什么，从而让学生在填空的过程中巩固课堂所学的比例知识内容。
总的来说，在现阶段的小学数学学科教学之中，关注学生计算方面的教学，对于学生学好数学这门课程有着极大的益处。因此，在学科教学期间，需要教师分析和研究小学数学学科计算教学的客观规律性，从学生进行数学计算的现实需要入手，合理的为学生创设数学计算情境，开展一些数学计算活动，从而让学生在课堂进行计算的过程中有所收获和提升。
参考文献
[1]曹丽波. 小学数学计算教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（08）：109.
[2]张江榆. 新课改下小学数学计算教学有效性初探[J]. 华夏教师，2012（12）：108-109.
[3]李平. 新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 科学大众（科学教育），2012（03）：70.
关键词：小学数学;计算教学;实践探索;具体方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-348
新课程改革特别重视学科教学质量的提升，而在小学数学学科教学当中，学科教学质量的提升需要强化學生计算方面的练习，多组织举办一些数学计算活动。然而，在传统学科教学思维的桎梏和影响下，多数教师在小学阶段并未对计算教学给予过多的关注和重视，通常只是让学生去完成一些课后练习题为主，思想上的不重视加上方法上的缺失，导致学生对于数学计算也存在明显的抵触和排斥心理。面对此种情况，本文从三个方面来进行举例和论述，希望能够为小学数学计算教学的实践探索提供一些有用的参考和建议：
一、变革教学思想，启迪学生的数学计算意识
在一些教师的眼中，小学数学学科教学工作的开展，就是引导学生对一些数学理论或概念的学习和记忆，并指导学生利用课堂所学的一些数学理论或概念来进行一些数学题的解答和处理。因此，这部分教师一般会认为在整个学科教学环节，只需要采取最为常见的“教师教”“学生学”为主的授课方式就足够了，完全没有必要做出调整和改变，导致小学学生对于数学并不感兴趣。面对此种情况，就需要教师改变自己原有的教学思维，将诱发和启迪学生的数学计算意识落实到实处。
举例来说，在“分数乘法”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便利用复习导入的方式给学生出示12个5是多少、7个11是多少等算式，并让学生试着准确说出算式当中的各个数所代表的意思，以此来引入“分数乘法”一课的学习。随后，教师则向学生提出了“如果我们想要表示几个相同加数的和，那么，我们可以利用什么样的方式来进行表示，该如何进行列式和计算”的质疑，让学生试着利用开动自己的脑筋，解答3/10+3/10+3/10的数学练习题，从而在解题的过程中归纳和总结出分数乘以整数的计算法则。最后，为了实现学生数学计算意识的养成，教师还就本节课的知识，为学生设计了“小花和自己的爷爷奶奶一起分享一块披萨，其中，三个人分别吃了披萨的十分之三，那么，这块披萨还剩下多少？”这样一个数学情境，并要求学生利用所学的分数乘法知识进行解答，从而在解题的过程中积累起一定的做题经验。
二、增强教学方法，激起学生数学计算的动力
选择能够帮助学生发现数学课程与现实生活之间联系的方法和手段来进行授课，更容易提升学生数学课堂进行计算的欲望。对此，在学科教学期间，需要教师在原有学科教学手段的基础上适当进行增添。
举例来说，在“分数除法”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便向学生提出了“在学校的一个足球场上，一共有5名学生正在参加足球训练，而参加此次足球训练的人数正好是操场上总人数的五分之一，请问，操场上一共有多少名学生正在训练”这样一个数学问题，并要求学生根据题意，准确说出问题当中分率为单位“1”的量是谁，并引导学生交流和讨论解题的方法，从而让学生在交流讨论的过程中激起学习和探究本节课知识的兴致和动力。随后，根据学生课堂解题的情况，让学生思考在解题的过程中应该注意些什么。最后，教师还就本节课的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“我来答答看”的趣味解题活动。在此次“我来答答看”的趣味解题活动当中，教师利用竞技答题的方式给学生例举了“小花去超市购物，正赶上超市可乐大减价，为此，在本次购物活动当中，小花购买20瓶可乐一共花费了50元，请问每瓶可乐花费了多少钱？”等一些例题，并让学生一一进行解答，从而在解题的过程中锻炼和提升自身的数学计算能力。
三、加强计算练习，提高数学计算教学的效果
加强学生计算方面的练习，多组织举办一些数学计算活动，能够让学生在参与计算活动的过程中锻炼和提升自身的计算能力。对此，需要教师从提高计算教学的效果入手，依照教材去开发和设计一些极具针对性和实效性的数学计算活动。
举例来说，在“比例”一课的教学之中，为了提高小学数学学科计算教学的效果，教师以本节课的内容为例，组织学生开展了一次具体的“我来填填看”的数学计算活动。在此次数学计算活动当中，教师向学生出示了“5：2=10：（ ）、2：7=（ ）：0.7、 1.2：2.5=（ ）：25”等一些习题，并让学生试着猜一猜括号内应该填什么，从而让学生在填空的过程中巩固课堂所学的比例知识内容。
总的来说，在现阶段的小学数学学科教学之中，关注学生计算方面的教学，对于学生学好数学这门课程有着极大的益处。因此，在学科教学期间，需要教师分析和研究小学数学学科计算教学的客观规律性，从学生进行数学计算的现实需要入手，合理的为学生创设数学计算情境，开展一些数学计算活动，从而让学生在课堂进行计算的过程中有所收获和提升。
参考文献
[1]曹丽波. 小学数学计算教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（08）：109.
[2]张江榆. 新课改下小学数学计算教学有效性初探[J]. 华夏教师，2012（12）：108-109.
[3]李平. 新课改下小学数学计算教学的探析[J]. 科学大众（科学教育），2012（03）：70.