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摘要：在小学高段的新教材课本中出现了不少的长课文。文章篇幅长，教学时间长，上课时间又有限。所以，老师们在教学长课文时不光讲得很累，学生也听得烦。最后时间浪费了，又没有什么实效性。本文从如何引导校学生把长课文读“浅”、把长课文读“短”、把长课文读“厚”、把长课文读“实”几方面对长课文的阅读方法进行探讨。
关键词：小学生：长课文;阅读;实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-341
语文教师应把正确的学习方法传授与运用融入语文教学当中，让学生在学习方法的引领下，走进长文去品读语言，把长文读短，读精，读出味，让学法引路发挥实效。在教学长课文时，笔者有一些自己的浅见。
一、引导学生把长课文读“浅”
无论任何一篇长文章都会涉及到一定的背景，一定的情感。我们在教学长文章时一定要让学生自己先自主预习，通过各种方式去了解故事发生的背景（网上搜也好，查找资料也行，或者是向别人请教都可以）及作者的情感创作目的。这样有利于学生在学习文章时找到情感的共鸣点。所以，我们在教学长文章时，一定要提前告知学生养成查资料的习惯。只有将一篇长文章放在某个特定的环境中去读，学生才能更深刻的读出文章背后的故事，才能体会得到作者所要表达的情感，才能悟的透其中的道理。
当然，有不少的长文章内容与现在的孩子所处的环境相差甚远，孩子们很难融入到文本当中，在读这样的文章时，如果没有准备的去读，也许只是囫囵吞枣的读。书中的故事情节根本不会去深究，更不用谈体会什么情感了。所以在教学长文章之前不光要求学生学会预习，教师也要做好準备。现在科技很发达，教学条件也允许，教师可以提前准备多媒体、ppt或者视频材料进行直观教学，这样不仅课堂丰富，孩子们兴趣也会提高许多。课堂上，老师也会觉得轻松许多，而且还会起到事半功倍的效果。这样就大大降低了课文难度，提高了课堂效率，实效性也就更强了，学生收获也就更多了。
二、引导学生把长课文读“短”
当学生接触一篇新的文章时，都很好奇文章内容。特别是长文章，很多孩子对那些离奇的故事情节还是很感兴趣的。所以，教师在教学长文章时应抓住学生的这种心理，让孩子们快速浏览全文，感知对文章的初步印象。学生在初读的过程中，对于精彩片断一定会更加留意，这样不知不觉就减轻了学生对长课文的畏难情绪。当然，要告诉孩子们学会读书。所谓的不动笔墨不读书，所以要引导孩子在看书的过程中学会做好笔记，把自己印象深刻的句子或者有疑问的地方都可以用自己熟悉的符号记下来。当读书时间结束时，也许孩子们还想再继续深读，就要让学生有这种期待。我想，读完一篇相同的文章，孩子们的体会应该是不相同的。这时，教师可以让学生小组交流，初谈自己对整篇文章的印象，也可以和小组成员交流自己的收获，探讨自己不懂之处，让他们第一时间表露自己的情感，这也是学生与学生之间进行思想撞击的时机。
教师这时就可以适当引导，引领学生用简短的语言来概括文章的内容。如果长文章由几个小故事组成的话（如《完璧归赵》这一篇文章），就可以让学生给小故事用成语归纳小标题，这样，既便于学生记忆，也能很快的记住文章的主要内容。这样的学习方法，即能培养学生在长文章学习中化难为易的学习能力，又可以加强学生的概括能力。学生可以通过提炼小标题的方法轻轻松松的理清长文，将本来很长篇幅的文章读“短”。
三、引导学生把长课文读“厚”
在课堂中，教师要想让学生深入的了解长文章的重点内容，感悟文本中所蕴含的情感，那就需要对文本内容进行渗透，进行开拓。这就是要让学生掌握读长文章的方法。长文短教中教师不是放弃引导，而是教会学生方法，让学生自主学习。引导学生将文本语言进行想象性学习。经过学生想象后的学习，文本自然而然会在学生心目中增加“厚”度。
教师在教学长课文时，要抓住最能凸显中心或者语言表达十分精彩的某一片段让学生边读边想象。如我在六年级下学期教学《骑鹅旅行记》时，我就让学生自己先预习课文，然后思考：男孩真的变成小狐仙了吗？他为什么会有这种感受呢？他站在镜子前看见自己变的很小很小时，他心里还会有什么想法呢？他难过吗？你又是怎样感受到的呢？课堂上学生再带着这样的问题去读，也许学生的兴趣会更浓，读的也会更专心。在教学这样的长课文时，想法设法将文本中的语言转化成一幅幅活动的画面，将课本中的描述和文本后其实蕴含的画面有机结合在一起，这样既丰富了文本的内涵，又加深了文本的底蕴。学生又能用自己的语言描述出来，既培养了学生的口头表达能力，又让人物形象更加丰满，使得情感更加浓厚。
四、引导学生把长课文读“实”
一节课也就四十分钟，要想把所有知识全部掌握那是难上加难。学生在学习的过程中也可能比较心不在焉，可能对重点知识掌握不牢。这时，老师就要引导学生做一些与本课有关的作业。通过动手，学生也许会将课堂上所学的知识进行巩固和整理。再通过作业的校对与分析，学生将及时的进行查漏补缺，课堂上作业质量更高。这样，老师就能及时了解到学生对本课知识的掌握情况，从而对文本的体验也将更上一个新台阶。所以，教师在平时的教学中应让学生形成一种及时作业的意识，并且通过这个方法及时让自己对所学知识进行消化。教师将授课与作业紧密结合，这样既能减轻学生负担，又可以及时得到反馈。
五、结束语
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”为了以后的不教，教师就应该注重并且在平时多培养学生自学的能力，而这能力的养成蕴含在学习方法的掌握中。学生们只要掌握了学习长课文的方法，就会触类旁通地阅读更多的长文，在今后的长文学习中就会得心应手。只有当学生在学习方法的引路下，能够胸有成竹的解读文章时，我们的“长文短教”才会更有实效！
“长文短教”这四个字带给我们的不仅仅是思考，更多的应是在实践中去探索。只有将理论思考与实践探索密切相结合，把我们的课堂教学与探究活动密切相连，这样才能探索出一条有实效性的教学之路，也只有这样做，我们所谓的“长文短教”才能真正实现，我们的语文教学之路才能走得更远。
参考文献
[1]杭苏瑾.如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].当代家庭教育，2020（25）：138-139.
[2]吴小松.如何提高小学高年级语文预习的实效性[J].新课程导学，2019（12）：65.
关键词：小学生：长课文;阅读;实效性
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-341
语文教师应把正确的学习方法传授与运用融入语文教学当中，让学生在学习方法的引领下，走进长文去品读语言，把长文读短，读精，读出味，让学法引路发挥实效。在教学长课文时，笔者有一些自己的浅见。
一、引导学生把长课文读“浅”
无论任何一篇长文章都会涉及到一定的背景，一定的情感。我们在教学长文章时一定要让学生自己先自主预习，通过各种方式去了解故事发生的背景（网上搜也好，查找资料也行，或者是向别人请教都可以）及作者的情感创作目的。这样有利于学生在学习文章时找到情感的共鸣点。所以，我们在教学长文章时，一定要提前告知学生养成查资料的习惯。只有将一篇长文章放在某个特定的环境中去读，学生才能更深刻的读出文章背后的故事，才能体会得到作者所要表达的情感，才能悟的透其中的道理。
当然，有不少的长文章内容与现在的孩子所处的环境相差甚远，孩子们很难融入到文本当中，在读这样的文章时，如果没有准备的去读，也许只是囫囵吞枣的读。书中的故事情节根本不会去深究，更不用谈体会什么情感了。所以在教学长文章之前不光要求学生学会预习，教师也要做好準备。现在科技很发达，教学条件也允许，教师可以提前准备多媒体、ppt或者视频材料进行直观教学，这样不仅课堂丰富，孩子们兴趣也会提高许多。课堂上，老师也会觉得轻松许多，而且还会起到事半功倍的效果。这样就大大降低了课文难度，提高了课堂效率，实效性也就更强了，学生收获也就更多了。
二、引导学生把长课文读“短”
当学生接触一篇新的文章时，都很好奇文章内容。特别是长文章，很多孩子对那些离奇的故事情节还是很感兴趣的。所以，教师在教学长文章时应抓住学生的这种心理，让孩子们快速浏览全文，感知对文章的初步印象。学生在初读的过程中，对于精彩片断一定会更加留意，这样不知不觉就减轻了学生对长课文的畏难情绪。当然，要告诉孩子们学会读书。所谓的不动笔墨不读书，所以要引导孩子在看书的过程中学会做好笔记，把自己印象深刻的句子或者有疑问的地方都可以用自己熟悉的符号记下来。当读书时间结束时，也许孩子们还想再继续深读，就要让学生有这种期待。我想，读完一篇相同的文章，孩子们的体会应该是不相同的。这时，教师可以让学生小组交流，初谈自己对整篇文章的印象，也可以和小组成员交流自己的收获，探讨自己不懂之处，让他们第一时间表露自己的情感，这也是学生与学生之间进行思想撞击的时机。
教师这时就可以适当引导，引领学生用简短的语言来概括文章的内容。如果长文章由几个小故事组成的话（如《完璧归赵》这一篇文章），就可以让学生给小故事用成语归纳小标题，这样，既便于学生记忆，也能很快的记住文章的主要内容。这样的学习方法，即能培养学生在长文章学习中化难为易的学习能力，又可以加强学生的概括能力。学生可以通过提炼小标题的方法轻轻松松的理清长文，将本来很长篇幅的文章读“短”。
三、引导学生把长课文读“厚”
在课堂中，教师要想让学生深入的了解长文章的重点内容，感悟文本中所蕴含的情感，那就需要对文本内容进行渗透，进行开拓。这就是要让学生掌握读长文章的方法。长文短教中教师不是放弃引导，而是教会学生方法，让学生自主学习。引导学生将文本语言进行想象性学习。经过学生想象后的学习，文本自然而然会在学生心目中增加“厚”度。
教师在教学长课文时，要抓住最能凸显中心或者语言表达十分精彩的某一片段让学生边读边想象。如我在六年级下学期教学《骑鹅旅行记》时，我就让学生自己先预习课文，然后思考：男孩真的变成小狐仙了吗？他为什么会有这种感受呢？他站在镜子前看见自己变的很小很小时，他心里还会有什么想法呢？他难过吗？你又是怎样感受到的呢？课堂上学生再带着这样的问题去读，也许学生的兴趣会更浓，读的也会更专心。在教学这样的长课文时，想法设法将文本中的语言转化成一幅幅活动的画面，将课本中的描述和文本后其实蕴含的画面有机结合在一起，这样既丰富了文本的内涵，又加深了文本的底蕴。学生又能用自己的语言描述出来，既培养了学生的口头表达能力，又让人物形象更加丰满，使得情感更加浓厚。
四、引导学生把长课文读“实”
一节课也就四十分钟，要想把所有知识全部掌握那是难上加难。学生在学习的过程中也可能比较心不在焉，可能对重点知识掌握不牢。这时，老师就要引导学生做一些与本课有关的作业。通过动手，学生也许会将课堂上所学的知识进行巩固和整理。再通过作业的校对与分析，学生将及时的进行查漏补缺，课堂上作业质量更高。这样，老师就能及时了解到学生对本课知识的掌握情况，从而对文本的体验也将更上一个新台阶。所以，教师在平时的教学中应让学生形成一种及时作业的意识，并且通过这个方法及时让自己对所学知识进行消化。教师将授课与作业紧密结合，这样既能减轻学生负担，又可以及时得到反馈。
五、结束语
叶圣陶老先生说过：“教是为了不教。”为了以后的不教，教师就应该注重并且在平时多培养学生自学的能力，而这能力的养成蕴含在学习方法的掌握中。学生们只要掌握了学习长课文的方法，就会触类旁通地阅读更多的长文，在今后的长文学习中就会得心应手。只有当学生在学习方法的引路下，能够胸有成竹的解读文章时，我们的“长文短教”才会更有实效！
“长文短教”这四个字带给我们的不仅仅是思考，更多的应是在实践中去探索。只有将理论思考与实践探索密切相结合，把我们的课堂教学与探究活动密切相连，这样才能探索出一条有实效性的教学之路，也只有这样做，我们所谓的“长文短教”才能真正实现，我们的语文教学之路才能走得更远。
参考文献
[1]杭苏瑾.如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].当代家庭教育，2020（25）：138-139.
[2]吴小松.如何提高小学高年级语文预习的实效性[J].新课程导学，2019（12）：65.