教师专业化是指教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。随着基础教育课程改革的不断深入，校本研修已成为中小学教师专业成长的一条重要途径。我校通过开展扎实有效的校本研修，在切实推进教师的专业发展与成长上取得了一定的成效。
　　
　　一、构建多层的教师培养体系
　　
　　为促进全校教师专业发展，我校根据教师的不同学历、资历和教育能力，科学地分成入格培养、升格培养和风格培养三个层次，实行分层培养，分类培训，逐级推动。
　　新教师入格培养。为了让新教师尽快成长起来，我们积极采取措施，引导他们做好角色转变。一是搭建教师与学生平等交流的桥梁，使教师对“以生为本”的理念从理解到接受，并进而溶入到实际工作中去。二是建立新教师业务成长档案，狠抓教学常规的管理，通过对备课与上课、听课与评课、作业与辅导等进行专题的辅导和常规的检查督促，引导教师学会反思。三是实施青蓝工程，让有经验的“老教师”与新教师结成师徒对子，在有经验教师的带领下，新教师开始学会交一份合格教案、上一堂公开展示课、写一篇教学反思、设计一个教学活动方案、组织一次公开班队活动，从而引领新教师在参与教学实践中“入格”成长。
　　青年教师升格培养。一方面，学校关注青年教师实践层面的指导，以课例实践为载体，倡导他们参与集体备课、集体评课和实践课例。通过引导，使他们不断用新理念审视现实，反思行动与成效之间的因果关系，不断寻找发现，提出新问题；另一方面，发挥骨干教师的带动作用，通过骨干教师一对一、面对面的课堂教学指导，实现理念到现实的跨越、现实到问题的跨越、问题到方案的跨越、方案到成效的跨越。不仅如此，学校还通过年级组授课评比、小组捆绑课等形式，为青年教师搭建展示平台，使他们在不断肯定和自我反思中成长。
　　骨干教师风格培养。为践行素质教育，推进课程改革，我们把培养具有现代教育思想观念和具有个性化教学风格的教师，作为提升学校教育品质的根本动力。学校对骨干教师的培养包括：一是选苗子(年轻有为、有培养潜力)，二是厚底子(夯实教学基本功)，三是定调子(把骨干教师培养成新理念、新课程、新技术兼备的人才)，四是搭梯子(提供展示平台)，五是压担子(给予教育科研的相关任务)。
　　
　　二、设置多元的教师发展主题
　　
　　同课异构，互动式教研活动。为了共同探讨教学中的实际问题，打开教师思路，体现教学个性，取长补短，真正提高教育教学效果，在教研活动中采取了“同课异构”这一比较研究方式。在活动之前，要求每位参与教师钻研教材，精心备课。在活动中，让老师们分别以不同的教学设计展示各自对这节课的阐释。活动后，全体教师针对教师的教学设计，结合各自的备课经历，进行热烈的研讨，互相交流启发，探寻适合学生发展需要的互动生成的课堂教学模式。教师们在比较中研究，在研究中学习，在学习中进步。同课异构教学观摩和研讨活动，在为教师的教学提供了自主发挥和创新的空间，营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，促进了教师们的专业发展。
　　棱际沙龙，联姻式教研活动。校际之间合作开展教研活动是学校教研活动的创新。它是校际学科团队与团队之间的共同合作，相互开放，相互交流，供自己之长与对方，取对方之长予自己，在立足于自已学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。
　　
　　三、开拓多类的教师成长途径
　　
　　教师的价值应回归到教师的职业生活，将教师的职业与教师的主体价值相连。学校在教师自主寻求发展的基础上，应设法创设不同的教育教学实践平台，开拓多种类的教师成长途径，以主体性发展来实现教师的专业化发展。
　　开展个性化小课题研究，促进教师个人科研能力的提升，发挥骨干教师的模范作用。在选题确定之初，要求教师首先结合自己的教学实际和教学风格，在必要性、可行性上进行论证，并明确研究的步骤和措施，选好研究案例，做好研究记录；同时，每人可以与同学科或同年级的教师结盟，以点带面，带好一名或一个小群体的教师，并对教师的小课题研究进行传、帮、带、合作、指导，步步推进课题研究的开展与深入。
　　为教师开设个人专题讲座，促使教师教育理论实践水平的提高。定期组织教师参加不同教育机构的教学会议或优秀课展示活动，通过学习，教师以移植或解构的形式在学校设立个人专场教学展示及专题讲座，给予教师实践的平台，教师们把学到的、看到的，经过自己的内化，再把自己学习的心得与其他教师分享。这一分享的过程，既可以提高教师自身对教研教改信息与理念的学习掌握，又可促进其他教师的专业收获。
　　
　　本栏责任编辑　龙建刚