前苏联教育学家苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是语言的艺术。”在化学教学中，教师的语言不仅要科学准确、通顺流畅、富有启发性，而且特别要注意语言艺术。如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣，则能收到“春雨润物细无声”的效果；反之，如果教师的语言枯燥无味、语焉不详、言不由衷，则会“言者谆谆，听者藐藐”，化学教学将达不到目的。所以，在化学教学中，语言应该精雕细琢，讲究技巧。现从以下四个方面浅谈化学课堂教学语言的运用：
　　一、语言必须规范准确，具有科学性。
　　化学是一门自然科学，每个化学概念、化学原理、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，所以讲解时要字斟句酌，讲清关键的字、词、句，准确表达一个概念的内涵和外延，注意区分易混淆的概念。
　　要想做到语言准确规范，需注意以下几个方面：
　　1、读音不准。
　　例如：把氯（lǜ）读成（lù），把炽（chì）读成（zhì）等。
　　2、化学用语读法不准确。
　　例如：化学方程式里“+”读作“跟”“与”或“和”，而不能读成“加”；“=”读成“生成”不能读成“等于”；“NH3”不能读成“氮化氢”等。
　　3、书写不规范，写错别字。
　　例如：“一氧化碳”（CO）写成“钴”（Co）；“木炭”写成“木碳”；“铵盐”写成“氨盐”等。
　　4、 区分易混淆的概念。
　　例如：“性质”与“变化”；“烟”与“雾”；“单质”与“化合物”；“分子”“原子”与“离子”等。
　　5、教学中少用“也许”“大概”等不确定的词语，以免造成结论模棱两可，似是而非。
　　只有教师的语言具有科学性，才能引导学生系统地掌握科学知识。相反，如果教师的语言没有科学性，就会导致概念模糊，造成判断上的失误。
　　二、语言必须生动形象，具有灵活性。
　　教师语言生动形象，能使学生感到亲切，易于接受，可以使学生从内心产生对教师的钦佩之情，从而亲其师信其道，为“传道、授业、解惑”奠定感情基础。
　　有些化学概念，原理具有高度的抽象性，学生在接受时往往很难建立起正确的印象，此时教师生动的比喻和形象的描述，对引导学生想象会起到至关重要的作用。例如：在进行“原子”和“元素”的比较时，提到元素“着眼于种类，不表示个数，没有数量多少的含义”，而原子“既表示种类又讲个数，又有数量的含义”，这对初学者往往理解不深。如果教师把“元素”比做萝卜、白菜、土豆等，学生肯定接受。蔬菜只有种类之分没有数量之分，而萝卜本身既有种类之分又有个数之分。
　　这样有趣贴切的比喻和生动形象的描绘，使深奥的理论形象话，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化。也可用形象、直观的实验、投影、电脑及录像等加深对知识的掌握。
　　三、语言必须精炼得當，具有启发性。
　　所谓精炼，就是指用词精当，言简意赅，干净利落，不罗嗦，能用最简练的语言表达最丰富的内容。否则讲课拖泥带水，废话连篇，将使学生感到厌烦。精炼的语言不仅能节省学生时间，还有利于学生表达能力的培养。例如：在讲二氧化碳的第一条性质：“在通常情况下，二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧、也不能供给呼吸。”这句话里有三个关键词“不”。于是，我把二氧化碳的化学性质概括为“三不”。在讲“过滤”操作要领时，我把它概括为韵律歌：“滤纸折好，分开放入，稍加湿润，驱赶气泡，两低三靠，先浑后清，不要急躁。”简明扼要，一语中的，画龙点睛，拨云见日。
　　四、语言必须亲切幽默，具有趣味性。
　　亲切幽默的语言，绘声绘色的讲解，并辅以一定的手势和表情，不仅能激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在愉快的气氛中积极主动地学习，而且提高了课堂效率。例如：在上初中第一节化学课时，我的引言是：“大家看过魔术表演吗？现在我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生期待的目光中，我拿了事先准备好的仪器和药品，做了三个演示实验：1、“清水变牛奶”——向盛有澄清石灰水的试管中吹气，澄清石灰水变浑浊，再继续吹又变澄清了。2、“花开花落何时了”——向盛有氢氧化钠的试管中滴加几滴酚酞试液，溶液变红色，然后逐滴加入稀盐酸，直到溶液变无色，如果向无色的溶液中再滴加氢氧化钠溶液，溶液又变红色。3、制作“蓝色果冻”——向盛有蓝色硫酸铜溶液的试管中加入氢氧化钠溶液，生成蓝色氢氧化铜沉淀。我做完实验后，我很幽默地说，我制作的“牛奶”和“果冻”只能看不能吃呀。这时，全班沸腾了，学生们既惊讶又觉得不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“我们现在已经走进了这个奇妙的化学世界，你们也就知道了我们为什么要学化学？”这样就充分激发了学生的好奇心和学习热情。
　　总之，汉语是世界上最丰富、最优美的语言，博大精深又细腻生动，能够准确表达人的思想和感情。化学教师必须不断探索总结，充分运用语言艺术，最大程度地提高教学质量。