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摘要：疫情来袭，所有学校都延迟了开学的时间，基于“停课不停学”的教育背景下，线上教学成为了教师传授知识，学生学习探索的唯一渠道。为促使学生能够在线上学习期间得到学习质量和学习效率的提升，本文针对小学语文线上阅读教学交互式设计落实的重要性，以及应用策略展开了探究分析，它是以培养学生自主学习，形成良好学习习惯，创造线上阅读健康教学氛围，打造线上高效课堂为目标展开的分析。
关键词：疫情;线上阅读教学;交互式设计
“停课不停学”背景下进行小学语文线上阅读教学交互设计，旨在通过线上教育进行双向交流学习，不仅是指教师和学生互动，还强调生生交流互动，具有针对性的教育价值。在这一阶段，学生可以结合自己的需求选择学习路径，控制学习进度，不仅拓展了学习时空，还可以利用一对一的方式提高学习质量。因此，本文探讨了小学语文线上阅读教学交互式设计落实的重要性，分析了应用策略。
1 小学语文线上阅读教学交互式设计落实的重要性
要知道在线下教学中，是基于教师面对面交谈、沟通、讲授的一个学习过程，受传统教育模式的影响，学生在阅读学习时处于被动学习地位。而“停课不停学”期间，运用线上进行阅读教学，是基于互联网手段进行的教与学，更加注重学生自主学习能力的培养，它可以有效实现一对一疑难解答，基于学情进行学习计划制定，在交流互动的过程中提高学习质量，培养良好学习习惯。使得教育教学更加具有针对性、引导性。同时，由于小学生自制力比较薄弱，隔着屏幕学习，缺乏面对面切实、有效的管控，交互教学设计的落实，可以做到及时的监督和引导，对学生自觉、自主、自制、自律的形成有着良好的促进作用。可见其开展的重要性所在。
2 小学语文线上阅读教学交互式设计落实的策略
2.1 在课前导学中融入交互式设计，提高自主学习质量
疫情期间，停课不停学，停课不停育，教师要严格把控教学前自主预习环节，借助微信公众平台，与家长、学生就教学内容、教学目标、教学计划进行交流互动，通过线上直播教学之前的导学互动，提高学生自主阅读学习的质量。例如，在教学人教部编版三年级下《火烧云》阅读内容时，教师可以利用互联网教学的优势，将火烧云出现——变化——消失的过程美景制作成微视频，上传至钉钉供学生下载学习，在微课中结合视频情境进行生字词，重点语句、段落大意等内容进行导学设计，让学生在钉钉群中说一说自主学习过程中遇到的问题。同时为提高阅读兴趣，可以让学生选择自己喜欢的段落进行阅读视频录制，上传到钉钉或微信群中共享，选出阅读之星。在课前导学自主期间，还可以通过课前进行交流互动，就表现火烧云特点、变化等词汇进行信息筛选，如“红彤彤、大白狗变成——，红公鸡变成——”进行交流，提高自主学习质量。结合学情进行线上教学设计优化。这样既可以培养学生良好的自主学习习惯，又可以在课前交流互动过程中，让学生对所学内容有一个基础的了解，让教师对学生的学习情况、学习接受能力、线上学习水平都能更加清楚地掌握，为线上阅读教学质量的提升奠定坚实的基础条件。
2.2 在线上直播中融入交互式教学，打造线上高效課堂
线上阅读教学期间，由于隔着屏幕，导致教师对学生的学习情况以及学习状态、听课笔记等很难有一个具体的掌握。为此，为实现小学语文线上阅读质量的提升，打造线上高效课堂，可以在线上直播期间融入交互式教学设计，通过多元互动为辅助，实现教师和学生、学生和学生之间的交流。这样既可以提高阅读兴趣，又可以强化线上阅读质量，提高理解能力。例如，在教学人教版三年级下《陶罐和铁罐》阅读内容时，可以在线上阅读教学期间，让学生模拟陶罐和铁罐的性格通过语气进行表达，将傲慢、谦虚、轻蔑等人物特色在阅读中进行深入展现。利用钉钉直播进行连麦阅读互动，也可以开展“我是故事大王”的活动，让学生将文本以故事的形式进行直播讲述，在倾听与表达的过程中，选出故事大王。或者，可以结合文本内容让学生和家长进行角色扮演，录制成视频上传之钉钉群，进行资源共享。在阅读学习，多方交流中提高线上阅读教学的趣味性，激发阅读学习兴趣，打造线上阅读高效课堂。
2.3 在科学评价中融入交互式设计，使其保持学习热情
评价不论是线下还是线上都是教育教学中不可缺少的一部分。为此，在小学语文线上阅读教学交互式设计中，可以借助评价为载体，通过教师、学生、家长的共同参与，促使学生能够保持线上阅读学习热情。例如，在教学人教版五年级下《景阳冈》阅读内容时，教师可以将学生线上阅读学习的视频，课前自主学习效果、线上互动过程、作业完成情况、学生对水浒传的理解等内容在线上教学中进行充分展示，让家长、学生共同参与评价。先让学生自己结合所学情况进行评价，然后由其他学生进行互评，在认识他人，了解自己的同时，使其懂得尊重、学会倾听;随后由家长结合阅读教学目标、线上阅读教学活动等展开评价;最后由教师进行客观评价。将评价结果通过线上品评大会进行交流、探讨，说一说线上阅读学习过程中的问题，谈一谈线上阅读教学优化设计，在共同参与中，使得学生能够保持线上阅读学习热情，在交互式设计中，提高线上阅读教学质量。
3 结语
“停课不停学”背景下，开展小学语文线上阅读教学交互式设计，教师要科学把控课前导学、线上直播教学、线上教学评价等环节，在多元互动设计中，促使学生能够保持线上阅读学习热情，在交互学习中使得线上教学系统化、高效化，最终实现线上阅读教学高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 乔珊珊.基于疫情背景下的小学语文线上阅读教学交互式设计的研究[J].中外企业家，2020（15）.
[2] 钱萍萍.打造线上高效课堂——疫情背景下小学语文线上阅读教学交互式设计探究分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）.
（作者单位：广东省湛江市第十七中学）
关键词：疫情;线上阅读教学;交互式设计
“停课不停学”背景下进行小学语文线上阅读教学交互设计，旨在通过线上教育进行双向交流学习，不仅是指教师和学生互动，还强调生生交流互动，具有针对性的教育价值。在这一阶段，学生可以结合自己的需求选择学习路径，控制学习进度，不仅拓展了学习时空，还可以利用一对一的方式提高学习质量。因此，本文探讨了小学语文线上阅读教学交互式设计落实的重要性，分析了应用策略。
1 小学语文线上阅读教学交互式设计落实的重要性
要知道在线下教学中，是基于教师面对面交谈、沟通、讲授的一个学习过程，受传统教育模式的影响，学生在阅读学习时处于被动学习地位。而“停课不停学”期间，运用线上进行阅读教学，是基于互联网手段进行的教与学，更加注重学生自主学习能力的培养，它可以有效实现一对一疑难解答，基于学情进行学习计划制定，在交流互动的过程中提高学习质量，培养良好学习习惯。使得教育教学更加具有针对性、引导性。同时，由于小学生自制力比较薄弱，隔着屏幕学习，缺乏面对面切实、有效的管控，交互教学设计的落实，可以做到及时的监督和引导，对学生自觉、自主、自制、自律的形成有着良好的促进作用。可见其开展的重要性所在。
2 小学语文线上阅读教学交互式设计落实的策略
2.1 在课前导学中融入交互式设计，提高自主学习质量
疫情期间，停课不停学，停课不停育，教师要严格把控教学前自主预习环节，借助微信公众平台，与家长、学生就教学内容、教学目标、教学计划进行交流互动，通过线上直播教学之前的导学互动，提高学生自主阅读学习的质量。例如，在教学人教部编版三年级下《火烧云》阅读内容时，教师可以利用互联网教学的优势，将火烧云出现——变化——消失的过程美景制作成微视频，上传至钉钉供学生下载学习，在微课中结合视频情境进行生字词，重点语句、段落大意等内容进行导学设计，让学生在钉钉群中说一说自主学习过程中遇到的问题。同时为提高阅读兴趣，可以让学生选择自己喜欢的段落进行阅读视频录制，上传到钉钉或微信群中共享，选出阅读之星。在课前导学自主期间，还可以通过课前进行交流互动，就表现火烧云特点、变化等词汇进行信息筛选，如“红彤彤、大白狗变成——，红公鸡变成——”进行交流，提高自主学习质量。结合学情进行线上教学设计优化。这样既可以培养学生良好的自主学习习惯，又可以在课前交流互动过程中，让学生对所学内容有一个基础的了解，让教师对学生的学习情况、学习接受能力、线上学习水平都能更加清楚地掌握，为线上阅读教学质量的提升奠定坚实的基础条件。
2.2 在线上直播中融入交互式教学，打造线上高效課堂
线上阅读教学期间，由于隔着屏幕，导致教师对学生的学习情况以及学习状态、听课笔记等很难有一个具体的掌握。为此，为实现小学语文线上阅读质量的提升，打造线上高效课堂，可以在线上直播期间融入交互式教学设计，通过多元互动为辅助，实现教师和学生、学生和学生之间的交流。这样既可以提高阅读兴趣，又可以强化线上阅读质量，提高理解能力。例如，在教学人教版三年级下《陶罐和铁罐》阅读内容时，可以在线上阅读教学期间，让学生模拟陶罐和铁罐的性格通过语气进行表达，将傲慢、谦虚、轻蔑等人物特色在阅读中进行深入展现。利用钉钉直播进行连麦阅读互动，也可以开展“我是故事大王”的活动，让学生将文本以故事的形式进行直播讲述，在倾听与表达的过程中，选出故事大王。或者，可以结合文本内容让学生和家长进行角色扮演，录制成视频上传之钉钉群，进行资源共享。在阅读学习，多方交流中提高线上阅读教学的趣味性，激发阅读学习兴趣，打造线上阅读高效课堂。
2.3 在科学评价中融入交互式设计，使其保持学习热情
评价不论是线下还是线上都是教育教学中不可缺少的一部分。为此，在小学语文线上阅读教学交互式设计中，可以借助评价为载体，通过教师、学生、家长的共同参与，促使学生能够保持线上阅读学习热情。例如，在教学人教版五年级下《景阳冈》阅读内容时，教师可以将学生线上阅读学习的视频，课前自主学习效果、线上互动过程、作业完成情况、学生对水浒传的理解等内容在线上教学中进行充分展示，让家长、学生共同参与评价。先让学生自己结合所学情况进行评价，然后由其他学生进行互评，在认识他人，了解自己的同时，使其懂得尊重、学会倾听;随后由家长结合阅读教学目标、线上阅读教学活动等展开评价;最后由教师进行客观评价。将评价结果通过线上品评大会进行交流、探讨，说一说线上阅读学习过程中的问题，谈一谈线上阅读教学优化设计，在共同参与中，使得学生能够保持线上阅读学习热情，在交互式设计中，提高线上阅读教学质量。
3 结语
“停课不停学”背景下，开展小学语文线上阅读教学交互式设计，教师要科学把控课前导学、线上直播教学、线上教学评价等环节，在多元互动设计中，促使学生能够保持线上阅读学习热情，在交互学习中使得线上教学系统化、高效化，最终实现线上阅读教学高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 乔珊珊.基于疫情背景下的小学语文线上阅读教学交互式设计的研究[J].中外企业家，2020（15）.
[2] 钱萍萍.打造线上高效课堂——疫情背景下小学语文线上阅读教学交互式设计探究分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（04）.
（作者单位：广东省湛江市第十七中学）