听、说、读、写是语文学习的四大基本功，《新课程标准》指出：“在小学阶段必须打好听、说、读、写的基础。”从低年级孩子的认知水平和年龄特点来看，爱说、爱读是他们与天俱来的特点，培养良好的倾听习惯往往被老师们放在首位，只有“写”是一项相对难以培养的能力。今天我们不妨来谈一谈，可以从以下几个方面入手。
　　一、形象直观，看图写话
　　低年级孩子识字量少，会写的字更是有限，再加上语言表达能力弱，让他们写话真是难上加难。为了保护好孩子的好奇心，我们可以依据孩子以形象思维为主的特点，从看图写话入手，激发孩子的写作兴趣。
　　1.选图要贴近儿童生活
　　一切的写作都来源于生活，在选图时，我们也要从孩子的生活实际出发，让孩子保证能看懂图，才能会写图。
　　2.有序观察图画促想象
　　在指导学生观察图画时注意教给学生观察方法，这样才能培养学生的想象力。要观图有序：可按从上到下、由远及近、由人物到景物、从整体到部分等不同顺序进行观察。如《扫雪》一图，可指导学生从整体到部分、由远到近的顺序观察。在老师的指导下学生说出这幅图是下雪了，地上房子上都有很多雪。再让学生看图中都有哪些人，学生回答有老师和学生。老师在指挥同学们扫雪并把雪拉出操场，有的把雪堆到了树底下。最后让学生看图，教师用几句话把整个图上的意思说清楚，然后让学生按老师说的顺序描述。
　　3.观图后要把话说得有条理，使人听明白
　　低年级学生由于受年龄限制及家庭和社会环境影响，往往地方口音重。教师在指导学生看图说话时要着意鼓励说书面用语，在学生积累一些词汇后，让学生在语言中运用。
　　二、拓展延伸，仿写续编
　　低年级的孩子模仿能力极强，在写话设计中，我们应针对孩子的这个特点，从仿写儿歌、续编课文入手。如在教学《早操》这首儿歌时，由于儿歌节奏明朗，层次分明，每个小节的结构又很相似，我们可以设计仿编儿歌，让孩子从生活中感兴趣的事物出发，来写一写，还有谁起得早，在哪里做操。又如，在教学《小母鸡种稻子》这一课时，我们让孩子们展开想象，续编课文的结尾，可以写：“第二年春天，小母鸡又想种稻子，它找到小鸭……”这样的练习不仅很好地锻炼了孩子的语言表达能力，而且也不让孩子再觉得写话是一件难事了。
　　三、小小心灵，日记表达
　　培养孩子写日记的兴趣。对于孩子们写什么样的日记都要不断给予评价和激励。实行单项评价，善于发现优点和精华。消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和对写日记活动的兴趣，在学生之间选出书写“本周日记星”等。教师要同学生一样坚持每周写一篇日记，参与记日记活动，参与日记展评，让孩子评价教师日记，从而为学生创设轻松的写日记氛围。
　　贴画日记：这是图文并茂、很有情趣的一种写日记方法，很适合低年级孩子。一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片叶或一只小动物，怎能不激起小作者们的热情和兴趣？
　　摘抄日记：我训练孩子们从书中搜集资料。一般每星期的贴面日记上面都写一句或一小段摘抄的内容。如“名人名言”“生活百科知识”“佳句词库”“名人小档案”，使日记成为学生以后习作取之不尽的资料“宝库”。
　　想象日记：以某一情境为切入口写日记。如“我和月亮姐姐的对话”“小河边发生的故事”。想象日记的引入，为日记开启了鲜活、永不枯竭的源泉。
　　在培养写话兴趣的过程中，还应注意以下两点。
　　1.口述和笔述密切联系
　　学生把口头语言写在纸上不是一件简单的事。有许多学生口头表达得好，也能写出比较好的句子。有的学生口头说得好却写不出来；有的虽平时课堂不怎么爱说，可是写的作文是比较好的。在教学中对上面的情况要区别对待，对于能说不能写的，大部分是文字基础差的学生，要帮助他们提高书写能力；能写不能说的学生，性格是比较内向的，教师应让他本人把自己的作文读给大家听，并表扬他写得好，今后在写作文时你是怎样想的说给大家听听，激发他们的发言热情。
　　2.培养想象、独辟蹊径
　　创新就不能走他人老路，要另辟蹊径，充分发挥思维的灵活性和独创性。在课堂激发情趣、活跃思维，给学生充分表现自己的机会。如有一幅图，画面上是个下雨天，两个小学生同在一个雨伞下，一个学生撑伞，另一个学生拎着一双靴子，往学校大门口走去，老师办公室的窗子开着，可以看见老师在备课。老师提问：“小学生想些什么？”“说了些什么？”“老师能说什么”，要求学生在回答时尽量不重复别人说过的话，迫使学生开动脑筋，争取比别人说得更好。
　　教学一线的老师会发现这样一个有趣的现象：刚入校的孩子总是有说不完的话，乐于向别人袒露自己的心声，而随着年龄的增长，孩子们的话却越来越少了，这不仅与孩子的年龄特点有关系，也与孩子们的好奇心和表现欲被渐渐磨灭有关系。我们要为孩子营造轻松愉快的写作氛围，从易到难，由浅入深，先让孩子们爱上写话，再去考虑他应该会写些什么。“我手写我”，永远是孩子们最喜欢的，投其所好，我们的教学工作自然会事半功倍。