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【摘要】本文从“微格、特长教学”新模式的操作过程和反馈解读，论述普通师资也能优化教学，为新课改提供借鉴。
【关键词】普通师资 课堂教学 优化教学
Discussion on the common teachers and the optimization of teaching
Wang Yin
【Abstract】The writer has made a discussion that common teachers also can optimize teaching from the handling course and feedback of the new “microteaching and strong suit teaching mode”, just using for reference.
【Keywords】Common teachers Classroom teaching Optimization of teaching
以素质教育和创新教育为主要内容的新课改体现出更优化的课堂教学。为能够使普通师资达到更优化的教学，尽快适应创新教育新课改发展的需要，各教育主管部门和各学校以选送部分教师脱产轮换进修学习和开展积极的校本教研培训等国家和组织行为及教师本人自学、函授等自我行为，努力全面提升每个教师教育教学素养和能力水平，以造就优秀教师群众，力争使每个教师都成为教学能手和骨干，达到优化教学。但这是一个长期的教育更新工程，很难一蹴而就、一朝一夕完成，对于迫切要求优化的各级各类学校各科教学实情而言，尤如杯水车薪，远水难解近渴。对于那些名师、特级教师、专家更如凤毛麟角，普通学校可望而不可及。要真正实现每个教学班、每门学科、每节课能更优化，就必须从每所学校实情出发，走本校课堂教学自主优化之路。马克思和恩格斯曾合著《资本论》，现代又有几个共写一部书的事例。为什么课堂教学不允许由几位教师协同作战，合教一门学科呢？俗言道：三个臭皮匠，合成诸葛亮。普通师资虽存在个体差异，每个教师有自己的学有所专和教有所长，只要科学操作，挖掘潜力，发挥特长，汇聚优势，必将形成优教合力。而传统课堂教学长期以来已形成定势，一般都由校领导的好恶分配教学任务，通常采用一个教师单独负责某学科，承包某班级的教学模式，导致有的教师不能发挥其长，显得英雄无用武之地；有的教师则好似赶鸭子上架，勉为其难。优师则矣，否则误人子弟，造成班级之间教学效果差异和不平衡发展，差距和诸多不和谐被动现象出现。为此，我们打破传统课堂教学常规定势，将本学科教学内容进行微格分工与教师按特长教学相结合，以“微格、特长教学”的新模式来适应新课改对优化课堂教学的要求，把学科教学任务以单元或章节精细分为若干微格，作为教学单位，让每个教师按自己最擅长、最为强项的承担本格教学任务，其教学效果远胜于传统教学。现就尝试过程和心得愿与同仁商榷，为中学教学新课改提供借鉴。
1．“微格、特长教学”新模式的具体操作。
1．1 确定教研目的：探究普通师资也能优化教学。
1．2 选择研究对象和参研者：初中九年级语文科和三个班的学生语文课及三位科任教师。
1．3 研究过程：
①规定研究时间为一学年，即两个学期。
②每学期开学初，按“微格、特长教学”要求，将九年级三个班语文科教学内容按单元细分为“文言文与诗词”、“议论文与说明文”、“散文、小说与戏剧”三个微格教学单位。
③三位语文教师毛遂自荐，以自己最擅长最为强项者，选择承担主备、主讲教学内容。
④主教者先主备，预设好教案，集体三人讨论修改，确定最佳方案，选择最好教法。
⑤责任到人，各负其责，每个教师就自己主教内容以异班同教形式在不同班级轮流教授。
⑥每个学期统一测试两次，成绩与往界同期学生及本届实行传统教师独包的教学班学生成绩对比分析。
⑦教研收获：一学年，两个学期中、末期共测试四次，结果是班均分、级均分、单科合格率，每次攀升超过五个百分点，班级排名次序节节提高。一学年后，九年级语文科成绩名次从过去近尾数跃向全校各科前列。调查问卷，学生一致认为“这样教好”，要求继续“这样教”。
⑧结论：九年级三个班语文科经过一学年实行“微格、特长教学”模式教学实践，取得显著教学效果，充分说明运用科学方法，普通师资完全能优化课堂教学。
2．对“微格、特长教学”新模式的详细解读。“微格、特长教学”是在普通师资条件下，经过科学统筹操作，变劣势为优势，由普通师资汇聚特长优势形成优教合力实现优化教学。
2．1 这种新的教学模式在同级、同科、多班级、多个教师间操作简单易行。表现为：内容变，教师换，班级不同，教师同。学生有新奇感和很高的兴趣、积极性、求知欲。教师教得轻松，学生学得愉快，益教又益学。学科内容精细分配，教学任务明确，责任具体，教师既发挥特长、各领风骚，又团队协作，汇聚每个教学特长形成整体优教合力，不是名师便有胜似名师的效果。全科备讲变为若干单元和章节的主备主讲，大大减轻每个教师备讲强度，教师从过去全面备写的繁重教案设计中真正解脱出来，有了充足的时间为自己主备主讲的内容，查资料，制课件，课前准备做得更完备周详。大家合教，共同负责，没有独挑大梁的思想压力和孤军作战的精神负担。同一内容在不同班级次第教授，第一班课中出现的不足与失误，在第二班课中会得到及时弥补和更正。一课教得好似一课，由于及时反馈，扬长补短，能促使教师较快提高教育教学能力和水平，形成属于教师自己的个性化教法和教风。
2．2 “微格、特长教学”使每个班、每堂课、每一内容教学无不最优化。普通师资由于本人喜好和个性差异，各自专长不一，对有的知识教起来游刃有余，有的知识教起来勉为其难，教法各有千秋。田忌赛马“一不胜而再胜”非马更良，科学巧运作使然。而“微格、特长教学”正是以科学统筹，发挥每个教师特长潜力，使普通师资达到优教效果。它不仅适宜同级同科教学，而且若用于不同年级同学科教学，教师能更好把握不同年级段知识结构续接链，掌握新旧知识内在衔接变化关系，了解不同年级学生对本科知识掌握程度，更好利用已学知识去学习未学知识，达到从学情实际出发优化教学。
2．3 “微格、特长教学”把校本教研真正落到实处。每一教案从讨论创设到备写修正，每一教学过程的推敲商定，每一教法、学法的分析选择，无不是本学科教师的全力参与、反复酝酿斟酌、集思广益、群策群力、众人智慧的结晶。备与讲的整体过程使校本教研的集体研讨互相交流与个人教学实践和谐结合。跨班、跨级教师流水作业式的上课，不仅为合作实践、小组研讨提供便利，而且为竞争上岗、优胜劣汰、深化教改创造条件。进行“微格、特长教学”不仅需要教师有极大热情和辛勤奉献、高度责任感，而且更需学校为之创造条件鼎力支持。只有解放思想，放开手脚，让每个教师大胆创新、大胆尝试，才能以自己实力，在教学实践中不断研发、检验、发展、生成适宜本校本学科成功的教法和学法。
综上所述，“微格、特长教学”冲破传统教学定势，实现普通师资的优化课堂教学，为新课改、新教育提供了有益借鉴。
【关键词】普通师资 课堂教学 优化教学
Discussion on the common teachers and the optimization of teaching
Wang Yin
【Abstract】The writer has made a discussion that common teachers also can optimize teaching from the handling course and feedback of the new “microteaching and strong suit teaching mode”, just using for reference.
【Keywords】Common teachers Classroom teaching Optimization of teaching
以素质教育和创新教育为主要内容的新课改体现出更优化的课堂教学。为能够使普通师资达到更优化的教学，尽快适应创新教育新课改发展的需要，各教育主管部门和各学校以选送部分教师脱产轮换进修学习和开展积极的校本教研培训等国家和组织行为及教师本人自学、函授等自我行为，努力全面提升每个教师教育教学素养和能力水平，以造就优秀教师群众，力争使每个教师都成为教学能手和骨干，达到优化教学。但这是一个长期的教育更新工程，很难一蹴而就、一朝一夕完成，对于迫切要求优化的各级各类学校各科教学实情而言，尤如杯水车薪，远水难解近渴。对于那些名师、特级教师、专家更如凤毛麟角，普通学校可望而不可及。要真正实现每个教学班、每门学科、每节课能更优化，就必须从每所学校实情出发，走本校课堂教学自主优化之路。马克思和恩格斯曾合著《资本论》，现代又有几个共写一部书的事例。为什么课堂教学不允许由几位教师协同作战，合教一门学科呢？俗言道：三个臭皮匠，合成诸葛亮。普通师资虽存在个体差异，每个教师有自己的学有所专和教有所长，只要科学操作，挖掘潜力，发挥特长，汇聚优势，必将形成优教合力。而传统课堂教学长期以来已形成定势，一般都由校领导的好恶分配教学任务，通常采用一个教师单独负责某学科，承包某班级的教学模式，导致有的教师不能发挥其长，显得英雄无用武之地；有的教师则好似赶鸭子上架，勉为其难。优师则矣，否则误人子弟，造成班级之间教学效果差异和不平衡发展，差距和诸多不和谐被动现象出现。为此，我们打破传统课堂教学常规定势，将本学科教学内容进行微格分工与教师按特长教学相结合，以“微格、特长教学”的新模式来适应新课改对优化课堂教学的要求，把学科教学任务以单元或章节精细分为若干微格，作为教学单位，让每个教师按自己最擅长、最为强项的承担本格教学任务，其教学效果远胜于传统教学。现就尝试过程和心得愿与同仁商榷，为中学教学新课改提供借鉴。
1．“微格、特长教学”新模式的具体操作。
1．1 确定教研目的：探究普通师资也能优化教学。
1．2 选择研究对象和参研者：初中九年级语文科和三个班的学生语文课及三位科任教师。
1．3 研究过程：
①规定研究时间为一学年，即两个学期。
②每学期开学初，按“微格、特长教学”要求，将九年级三个班语文科教学内容按单元细分为“文言文与诗词”、“议论文与说明文”、“散文、小说与戏剧”三个微格教学单位。
③三位语文教师毛遂自荐，以自己最擅长最为强项者，选择承担主备、主讲教学内容。
④主教者先主备，预设好教案，集体三人讨论修改，确定最佳方案，选择最好教法。
⑤责任到人，各负其责，每个教师就自己主教内容以异班同教形式在不同班级轮流教授。
⑥每个学期统一测试两次，成绩与往界同期学生及本届实行传统教师独包的教学班学生成绩对比分析。
⑦教研收获：一学年，两个学期中、末期共测试四次，结果是班均分、级均分、单科合格率，每次攀升超过五个百分点，班级排名次序节节提高。一学年后，九年级语文科成绩名次从过去近尾数跃向全校各科前列。调查问卷，学生一致认为“这样教好”，要求继续“这样教”。
⑧结论：九年级三个班语文科经过一学年实行“微格、特长教学”模式教学实践，取得显著教学效果，充分说明运用科学方法，普通师资完全能优化课堂教学。
2．对“微格、特长教学”新模式的详细解读。“微格、特长教学”是在普通师资条件下，经过科学统筹操作，变劣势为优势，由普通师资汇聚特长优势形成优教合力实现优化教学。
2．1 这种新的教学模式在同级、同科、多班级、多个教师间操作简单易行。表现为：内容变，教师换，班级不同，教师同。学生有新奇感和很高的兴趣、积极性、求知欲。教师教得轻松，学生学得愉快，益教又益学。学科内容精细分配，教学任务明确，责任具体，教师既发挥特长、各领风骚，又团队协作，汇聚每个教学特长形成整体优教合力，不是名师便有胜似名师的效果。全科备讲变为若干单元和章节的主备主讲，大大减轻每个教师备讲强度，教师从过去全面备写的繁重教案设计中真正解脱出来，有了充足的时间为自己主备主讲的内容，查资料，制课件，课前准备做得更完备周详。大家合教，共同负责，没有独挑大梁的思想压力和孤军作战的精神负担。同一内容在不同班级次第教授，第一班课中出现的不足与失误，在第二班课中会得到及时弥补和更正。一课教得好似一课，由于及时反馈，扬长补短，能促使教师较快提高教育教学能力和水平，形成属于教师自己的个性化教法和教风。
2．2 “微格、特长教学”使每个班、每堂课、每一内容教学无不最优化。普通师资由于本人喜好和个性差异，各自专长不一，对有的知识教起来游刃有余，有的知识教起来勉为其难，教法各有千秋。田忌赛马“一不胜而再胜”非马更良，科学巧运作使然。而“微格、特长教学”正是以科学统筹，发挥每个教师特长潜力，使普通师资达到优教效果。它不仅适宜同级同科教学，而且若用于不同年级同学科教学，教师能更好把握不同年级段知识结构续接链，掌握新旧知识内在衔接变化关系，了解不同年级学生对本科知识掌握程度，更好利用已学知识去学习未学知识，达到从学情实际出发优化教学。
2．3 “微格、特长教学”把校本教研真正落到实处。每一教案从讨论创设到备写修正，每一教学过程的推敲商定，每一教法、学法的分析选择，无不是本学科教师的全力参与、反复酝酿斟酌、集思广益、群策群力、众人智慧的结晶。备与讲的整体过程使校本教研的集体研讨互相交流与个人教学实践和谐结合。跨班、跨级教师流水作业式的上课，不仅为合作实践、小组研讨提供便利，而且为竞争上岗、优胜劣汰、深化教改创造条件。进行“微格、特长教学”不仅需要教师有极大热情和辛勤奉献、高度责任感，而且更需学校为之创造条件鼎力支持。只有解放思想，放开手脚，让每个教师大胆创新、大胆尝试，才能以自己实力，在教学实践中不断研发、检验、发展、生成适宜本校本学科成功的教法和学法。
综上所述，“微格、特长教学”冲破传统教学定势，实现普通师资的优化课堂教学，为新课改、新教育提供了有益借鉴。