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新课程实施以来，计算教学从目标、内容到教学方法都发生了巨大的变化。当前计算教学的一般流程为：教师创设情境——学生提出问题——自主探索算法一反馈交流算法——自主选择算法。一节课下来。学生的创新精神、自主探究的能力提高了不少，可做起作业来却是正确率低下。
回顾传统的计算课，目标相对集中，内容也比较单一。一般按照“复习铺垫——讲解算理——尝试练习——巩固强化”的流程进行教学。学生的计算技能在不断地反复强化中得到了落实，可学生除了会简单的计算外，还获得了什么?计算教学的价值取向在哪里? 传统与现代各有各的优势，新旧教材在使用过程中可以相互借鉴和参考。因此，我们在接受课改新理念的同时。还应适度秉承传统计算教学的优点，整合传统与现代计算教学的精华，提高计算教学的实效。
下面。以教学三年级下册“笔算两位数乘两位数”一课为例，谈一些个人的体会。
一、创设情境与适度铺垫相结合
传统的计算课，比较注重旧知识的铺垫，这样可以为学生的新知学习扫除思维上的障碍，但旧知铺垫过多会干扰学生的思维。新课程则注重情境创设，为学生探究学习提供丰富的、开放的信息资源，但由于没有了旧知的铺垫，有些新知的探究对学生来说难度太大。不利于大多数学生的发展。因此，情境创设与适度铺垫应和谐统一。
如课始部分，原浙教版教材先安排了以下两道准备题：
旧教材精心设计准备题，对探究新知的暗示性太强，学生能很顺利地想到笔算两位数乘两位数的一般方法。当然。也就很难再出现把乘一个两位数转化为连续乘几个一位数的形式。而许多时候，后者的计算方法更为简便。这不得不引起我们的深思：怎样使材料的探究性更强一些?怎样使探究的结果更开放一些?
新教材则借助情境，直接呈现算式：14×12=口。由于没有任何暗示，对学生思维的挑战性更大了。探究的结果也更具开放性。但这样的问题。只能激起几个尖子生的探究欲望，大多数学生则感到迷惘，不知所措。
笔者对这一内容的教学作了如下处理：首先创设“住新房”这一情境，结合情境作适度铺垫一每层住14户，2层能住多少户?10层呢?这样，较好地复习了乘数是一位数、整十数乘法的意义及计算方法，为进一步探究作好了知识上的铺垫。
二、提倡算法多样化与把握算法优化标准相结合
传统的计算教学着眼于算法的单一化与最优化，教师的讲授千人一面，学生的练习整齐划一，表面上看学生的计算正确率高，实质上学生的思维却得不到应有的发展。
现在的课堂，当问题呈现之后，教师大胆放手，鼓励学生从不同角度思考算法，提倡算法多样化。并让学生“用自己喜欢的方法计算”。由此，导致学生过早出现两极分化现象，优等生用自己探究出的方法很快便能完成练习，而学困生面对众多的算法不知所描，一节课下来，甚至连最基本的算法都不会。这样的教学，如何能保证课堂效率呢?因此，只有将学生自主探索算法多样化与教师引领算法优化巧妙结合，在诸多算法的基础上，通过比较归纳，突出最优的算法，并适时进行演练，才能达到理想的教学效果。
如本课中，14×12=口，学生共探索出了4种不同的方法，但基本上可分为两大类：一类是把12拆分成10与2的和，再用乘法分配率算出结果；另一类是把12分解成3与4(或6与2)的积，即转化成连续乘两个一位数的积。在这里，大多数学生认为把乘数转化成连续乘两个一位数的积计算比较简便。但这种算法并不是对所有两位数乘两位数都适用，即不是一般的计算方法，非本节课学习的重点。把乘数拆分成一个整十数与一个一位数的和，即笔算的方法。才是优化的标准。笔者随即增加练习：“13层能住多少户?17层呢?”这样的练习，促使学生不得不调整自己的算法，从而体会到笔算两位数乘两位数的普适性。所以，在实现算法多样化的过程中，教师还应根据教学目标，把握好算法优化的标准，并设计一些适当的练习，让学生自己感受到最优的方法和策略，从而形成一种较为高效的方法。
三、讲解直观算理与落实抽象算法相结合
传统的课堂，教师关注的是学生的计算技能，认为只要让学生掌握方法之后，反复演练就可以达到计算正确、熟练的要求了。结果，学生只会按部就班地进行计算，面对千变万化的实际问题却无能为力。
现在的课堂，教师更关注学生的学习过程，注重让学生通过看图、动手操作等活动自主探究算理。这样的教学，不仅让学生知其然，更知其所以然，但由于偏重探究算理，抽象的算法得不到落实，致使学生计算的正确率大打折扣。
算理是算法的基础，算法是算理的抽象概括。当学生明白了算理后，教师应及时沟通算法与算理之间的联系，让学生及时掌握算法。例如本课，旧教材讲的是纯算理，即用数学解释数学；新教材则是借助生活情境来解释数学，让学生更直观地理解。如乘法竖式的教学，教师可结合板书，进一步提出下面两个问题：(1)为什么第二个积的末尾数要与十位数对齐?(2)为什么耍把两次乘积分上下两层写?通过这样的教学，学生对算理的理解更加深刻，对算法的把握就更加准确，计算的正确率也随之得到了提高。
四、实际应用与技能训练相结合
传统的计算教学往往是在讲解算理后。通过大量的习题训练来提高学生的计算技能。这样的教学，把计算与实践应用割裂开来，造成学生只会算不会用的后果，即算、用严重脱节。
现在的计算教学，非常注重与生活实际相结合。如新知教学后，一般都要用所学知识解决生活中的实际问题。但许多教师面对教材中的“算用结合”，究竟该重“算”还是重“用”难以定夺，有的干脆平均用力，致使学生新学的计算方法不能及时得到巩固，削弱了学生的计算技能。从心理学上看，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，也就是需要反复操练才能正确掌握。计算课应该重在培养学生的计算技能，即当学生理解算理与掌握算法后，要通过一定时间和数量的训练来形成技能，随后解决一些简单的实际问题。
例如本课，旧教材安排的是纯数字化的练习。丝毫没有出现需解决的实际问题，而新教材则弥补了这方面的不足。这样安排，让学生的知识能现学现用。不仅可以提高学生的计算技能，还能提高学生解决实际问题的能力。不过，新教材的练习安排也不尽合理。因为这是笔算两位数乘两位数的起始课，计算方法及竖式的写法是学生学习中的难点，所以在课后的练习中，应适当补充几道基本的笔算练习，即在技能训练充分的基础上再来解决实际问题。
学生的数学学习，不仅是对话的、交流的，也是练习的、比较的。有时计算课会遇到一些比较复杂的问题一时难以解决。教师应尊重大多数学生的认知起点，把握好本节课的教学目标，适当进行取舍和调整，这样才能收到计算教学的良好效果。
回顾传统的计算课，目标相对集中，内容也比较单一。一般按照“复习铺垫——讲解算理——尝试练习——巩固强化”的流程进行教学。学生的计算技能在不断地反复强化中得到了落实，可学生除了会简单的计算外，还获得了什么?计算教学的价值取向在哪里? 传统与现代各有各的优势，新旧教材在使用过程中可以相互借鉴和参考。因此，我们在接受课改新理念的同时。还应适度秉承传统计算教学的优点，整合传统与现代计算教学的精华，提高计算教学的实效。
下面。以教学三年级下册“笔算两位数乘两位数”一课为例，谈一些个人的体会。
一、创设情境与适度铺垫相结合
传统的计算课，比较注重旧知识的铺垫，这样可以为学生的新知学习扫除思维上的障碍，但旧知铺垫过多会干扰学生的思维。新课程则注重情境创设，为学生探究学习提供丰富的、开放的信息资源，但由于没有了旧知的铺垫，有些新知的探究对学生来说难度太大。不利于大多数学生的发展。因此，情境创设与适度铺垫应和谐统一。
如课始部分，原浙教版教材先安排了以下两道准备题：
旧教材精心设计准备题，对探究新知的暗示性太强，学生能很顺利地想到笔算两位数乘两位数的一般方法。当然。也就很难再出现把乘一个两位数转化为连续乘几个一位数的形式。而许多时候，后者的计算方法更为简便。这不得不引起我们的深思：怎样使材料的探究性更强一些?怎样使探究的结果更开放一些?
新教材则借助情境，直接呈现算式：14×12=口。由于没有任何暗示，对学生思维的挑战性更大了。探究的结果也更具开放性。但这样的问题。只能激起几个尖子生的探究欲望，大多数学生则感到迷惘，不知所措。
笔者对这一内容的教学作了如下处理：首先创设“住新房”这一情境，结合情境作适度铺垫一每层住14户，2层能住多少户?10层呢?这样，较好地复习了乘数是一位数、整十数乘法的意义及计算方法，为进一步探究作好了知识上的铺垫。
二、提倡算法多样化与把握算法优化标准相结合
传统的计算教学着眼于算法的单一化与最优化，教师的讲授千人一面，学生的练习整齐划一，表面上看学生的计算正确率高，实质上学生的思维却得不到应有的发展。
现在的课堂，当问题呈现之后，教师大胆放手，鼓励学生从不同角度思考算法，提倡算法多样化。并让学生“用自己喜欢的方法计算”。由此，导致学生过早出现两极分化现象，优等生用自己探究出的方法很快便能完成练习，而学困生面对众多的算法不知所描，一节课下来，甚至连最基本的算法都不会。这样的教学，如何能保证课堂效率呢?因此，只有将学生自主探索算法多样化与教师引领算法优化巧妙结合，在诸多算法的基础上，通过比较归纳，突出最优的算法，并适时进行演练，才能达到理想的教学效果。
如本课中，14×12=口，学生共探索出了4种不同的方法，但基本上可分为两大类：一类是把12拆分成10与2的和，再用乘法分配率算出结果；另一类是把12分解成3与4(或6与2)的积，即转化成连续乘两个一位数的积。在这里，大多数学生认为把乘数转化成连续乘两个一位数的积计算比较简便。但这种算法并不是对所有两位数乘两位数都适用，即不是一般的计算方法，非本节课学习的重点。把乘数拆分成一个整十数与一个一位数的和，即笔算的方法。才是优化的标准。笔者随即增加练习：“13层能住多少户?17层呢?”这样的练习，促使学生不得不调整自己的算法，从而体会到笔算两位数乘两位数的普适性。所以，在实现算法多样化的过程中，教师还应根据教学目标，把握好算法优化的标准，并设计一些适当的练习，让学生自己感受到最优的方法和策略，从而形成一种较为高效的方法。
三、讲解直观算理与落实抽象算法相结合
传统的课堂，教师关注的是学生的计算技能，认为只要让学生掌握方法之后，反复演练就可以达到计算正确、熟练的要求了。结果，学生只会按部就班地进行计算，面对千变万化的实际问题却无能为力。
现在的课堂，教师更关注学生的学习过程，注重让学生通过看图、动手操作等活动自主探究算理。这样的教学，不仅让学生知其然，更知其所以然，但由于偏重探究算理，抽象的算法得不到落实，致使学生计算的正确率大打折扣。
算理是算法的基础，算法是算理的抽象概括。当学生明白了算理后，教师应及时沟通算法与算理之间的联系，让学生及时掌握算法。例如本课，旧教材讲的是纯算理，即用数学解释数学；新教材则是借助生活情境来解释数学，让学生更直观地理解。如乘法竖式的教学，教师可结合板书，进一步提出下面两个问题：(1)为什么第二个积的末尾数要与十位数对齐?(2)为什么耍把两次乘积分上下两层写?通过这样的教学，学生对算理的理解更加深刻，对算法的把握就更加准确，计算的正确率也随之得到了提高。
四、实际应用与技能训练相结合
传统的计算教学往往是在讲解算理后。通过大量的习题训练来提高学生的计算技能。这样的教学，把计算与实践应用割裂开来，造成学生只会算不会用的后果，即算、用严重脱节。
现在的计算教学，非常注重与生活实际相结合。如新知教学后，一般都要用所学知识解决生活中的实际问题。但许多教师面对教材中的“算用结合”，究竟该重“算”还是重“用”难以定夺，有的干脆平均用力，致使学生新学的计算方法不能及时得到巩固，削弱了学生的计算技能。从心理学上看，任何一项基本技能的达成都需要一定量的积累，也就是需要反复操练才能正确掌握。计算课应该重在培养学生的计算技能，即当学生理解算理与掌握算法后，要通过一定时间和数量的训练来形成技能，随后解决一些简单的实际问题。
例如本课，旧教材安排的是纯数字化的练习。丝毫没有出现需解决的实际问题，而新教材则弥补了这方面的不足。这样安排，让学生的知识能现学现用。不仅可以提高学生的计算技能，还能提高学生解决实际问题的能力。不过，新教材的练习安排也不尽合理。因为这是笔算两位数乘两位数的起始课，计算方法及竖式的写法是学生学习中的难点，所以在课后的练习中，应适当补充几道基本的笔算练习，即在技能训练充分的基础上再来解决实际问题。
学生的数学学习，不仅是对话的、交流的，也是练习的、比较的。有时计算课会遇到一些比较复杂的问题一时难以解决。教师应尊重大多数学生的认知起点，把握好本节课的教学目标，适当进行取舍和调整，这样才能收到计算教学的良好效果。