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【摘要】学前儿童阅读是幼儿教育的一个重要问题。一个人80%以上的知识要通过阅读获得。阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，因为阅读是幼儿一切学习和发展的基础。
【关键词】阅读；兴趣
学前儿童阅读是幼儿教育的一个重要问题。一个人80%以上的知识要通过阅读获得。阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，因为阅读是幼儿一切学习和发展的基础。阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿成长至关重要，在这时段能培养起阅读兴趣的幼儿将终生受益。因此早期的阅读应重在培养幼儿的兴趣、乐趣。符合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，尊重幼儿的天性。那么我们将如何通过多种途径培养幼儿对阅读的兴趣，使幼儿更好地认识自己和世界，开启心智的同时，尽早地让幼儿获得阅读经验，体验阅读的快乐，感受在阅读过程中蕴含的美好情感，养成读书、爱书的态度和习惯呢？
1多渠道参与，积累阅读经验，帮助阅读
在开展活动前，请幼儿去收集有关资料，在家长的配合下可以把收集的内容用图文并茂的形式“写”下来，然后在一旁用文字写出简单的说明，也可以在家长的指导下，把收集的资料进行详细地理解、阅读后，用自己喜欢的方式记录自己的表达。在资料角前，我们把幼儿收集来的资料配上相应的文字展示出来，让幼儿通过收集、观察不断积累和激活已有的生活经验，使幼儿萌生了阅读的兴趣和热情。在这种过程中，是老师、家长帮助幼儿积累了一定的阅读经验。
2多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受；因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。
3家园的密切配合对幼儿阅读兴趣的培养起着推波助澜的作用
《启蒙阅读》是一种家园互助非常强烈的课程，当幼儿和家长共同阅读、寻找相关资料时，这种密切的互动方式，不仅使幼儿信任感，而且还会使幼儿产生对阅读的渴望。亲子共读不是简单的家长读、幼儿听的陪读，而是一种高标准的有关阅读技能、技巧的行为方式。因而在亲子阅读时，家长的指导作用就显得尤为重要，家长应倾注全部感情，全身心投入，不仅要注意引导幼儿观看资料、信息所表达的意思，而且在指导幼儿阅读遇到问题时，家长要引导幼儿去思索、去想象，要耐心回答幼儿的“为什么？”。
幼儿是亲子阅读活动的主体，他们对资料的选择、阅读和讲述的方式、家长的评价都有自己独特的见解，家长应尊重且加强幼儿的自主性，鼓励幼儿大胆地用图文并茂的记录方式去表达自己的想法，主动参加到阅读的过程中，只有这样才能使幼儿的良好阅读习惯得以持久和巩固，从而走进书籍中，使幼儿收益终身。这是幼儿在主题开展过程中因寻找资料遇到困难或问题向家长求助时，能及时得到家长的阅读指导；适应性课程多数需要家长和幼儿一起寻找、收集许多有关主题的资料，幼儿在与家长共同的收集活动中知道知识是从书本、资料中得来的，强烈的求知欲望促使幼儿专注而富有兴趣的阅读，渐渐地对周围产生向往，这种潜移默化的影响对培养幼儿的阅读兴趣将起到“润物细无声”的效果。
4创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣
培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。因而我们老师利用室内外的墙饰布置，给幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。例如：在根据主题布置活动室墙饰时，教师适当地配上一些诸如“资料角”、大小主题的名称、幼儿图画讲述小标签等文字，以帮助幼儿从中获得这些书面文字的阅读信息，把静态的阅读与动态的阅读方式有机地整合起来，提高幼儿的阅读兴趣。在图书角里，根据主题的变化，和幼儿、家长一起更换部分图书的内容，为幼儿提供的书籍分为幼儿熟悉的、不熟悉的两种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；给幼儿提供一些具体、形象、生动的阅读书刊，那些符合主题内容、有趣的图文并茂的图书都能使幼儿获得有关书面阅读的初步知识，从而促进幼儿阅读兴趣、能力的培养。
参考文献
[1]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007年5月出版
[2]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月出版
【关键词】阅读；兴趣
学前儿童阅读是幼儿教育的一个重要问题。一个人80%以上的知识要通过阅读获得。阅读能力是基础教育的灵魂，而阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，因为阅读是幼儿一切学习和发展的基础。阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿成长至关重要，在这时段能培养起阅读兴趣的幼儿将终生受益。因此早期的阅读应重在培养幼儿的兴趣、乐趣。符合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，尊重幼儿的天性。那么我们将如何通过多种途径培养幼儿对阅读的兴趣，使幼儿更好地认识自己和世界，开启心智的同时，尽早地让幼儿获得阅读经验，体验阅读的快乐，感受在阅读过程中蕴含的美好情感，养成读书、爱书的态度和习惯呢？
1多渠道参与，积累阅读经验，帮助阅读
在开展活动前，请幼儿去收集有关资料，在家长的配合下可以把收集的内容用图文并茂的形式“写”下来，然后在一旁用文字写出简单的说明，也可以在家长的指导下，把收集的资料进行详细地理解、阅读后，用自己喜欢的方式记录自己的表达。在资料角前，我们把幼儿收集来的资料配上相应的文字展示出来，让幼儿通过收集、观察不断积累和激活已有的生活经验，使幼儿萌生了阅读的兴趣和热情。在这种过程中，是老师、家长帮助幼儿积累了一定的阅读经验。
2多元化地呈现，体验阅读的过程，享受阅读带来的乐趣
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程，享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受；因此，在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受，并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料，在活动中，我们充分尊重幼儿的意愿，采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式，满足不同幼儿不同程度的需要，同时，我们和家长一起，帮助幼儿进一步理解资料的内容，同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解，让幼儿体会到与家长交流时的亲情，享受到阅读的乐趣，我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论，共同感受各种资料中文字、图画的美丽，共同布置“主题资料”展示区，体现了幼儿阅读的多元化。
3家园的密切配合对幼儿阅读兴趣的培养起着推波助澜的作用
《启蒙阅读》是一种家园互助非常强烈的课程，当幼儿和家长共同阅读、寻找相关资料时，这种密切的互动方式，不仅使幼儿信任感，而且还会使幼儿产生对阅读的渴望。亲子共读不是简单的家长读、幼儿听的陪读，而是一种高标准的有关阅读技能、技巧的行为方式。因而在亲子阅读时，家长的指导作用就显得尤为重要，家长应倾注全部感情，全身心投入，不仅要注意引导幼儿观看资料、信息所表达的意思，而且在指导幼儿阅读遇到问题时，家长要引导幼儿去思索、去想象，要耐心回答幼儿的“为什么？”。
幼儿是亲子阅读活动的主体，他们对资料的选择、阅读和讲述的方式、家长的评价都有自己独特的见解，家长应尊重且加强幼儿的自主性，鼓励幼儿大胆地用图文并茂的记录方式去表达自己的想法，主动参加到阅读的过程中，只有这样才能使幼儿的良好阅读习惯得以持久和巩固，从而走进书籍中，使幼儿收益终身。这是幼儿在主题开展过程中因寻找资料遇到困难或问题向家长求助时，能及时得到家长的阅读指导；适应性课程多数需要家长和幼儿一起寻找、收集许多有关主题的资料，幼儿在与家长共同的收集活动中知道知识是从书本、资料中得来的，强烈的求知欲望促使幼儿专注而富有兴趣的阅读，渐渐地对周围产生向往，这种潜移默化的影响对培养幼儿的阅读兴趣将起到“润物细无声”的效果。
4创设良好的阅读环境，培养幼儿的阅读兴趣
培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验，而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。因而我们老师利用室内外的墙饰布置，给幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣，潜移默化地接受有关主题方面的知识。例如：在根据主题布置活动室墙饰时，教师适当地配上一些诸如“资料角”、大小主题的名称、幼儿图画讲述小标签等文字，以帮助幼儿从中获得这些书面文字的阅读信息，把静态的阅读与动态的阅读方式有机地整合起来，提高幼儿的阅读兴趣。在图书角里，根据主题的变化，和幼儿、家长一起更换部分图书的内容，为幼儿提供的书籍分为幼儿熟悉的、不熟悉的两种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要；给幼儿提供一些具体、形象、生动的阅读书刊，那些符合主题内容、有趣的图文并茂的图书都能使幼儿获得有关书面阅读的初步知识，从而促进幼儿阅读兴趣、能力的培养。
参考文献
[1]周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社，2007年5月出版
[2]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004年8月出版