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【内容摘要】英语教学只有充分发挥学生的主体作用，在枯燥的词汇教学中利用各种方法最大限度地调动起学生的学习积极性，充分挖掘学生的学习潜能才能使学生乐学、爱学，取得良好的教学效果。
【关键词】词汇教学 方法 活用
一、通过“小词”学习词汇
在英语学习中，有一些小词是经常使用的，我们要使学生牢固掌握这批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。掌握了这个语言的基本词汇量，你就可以轻松地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如you，her，that，real.come，go，no，have，wrong，right，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。因此，我们在教学中特别这类词的讲解与练习，经常归纳和理解这些词日常用法和派生用法。
二、通过“面部表情和肢体语言”掌握词汇
1、脸部表情的运用。人的脸部表情在人际交往中起着十分重要的作用，它能反映出一个人具有的情感，表现出一个人的性格，以及传达着一个人的肯定或否定的态度。如：当我在教angry，sad，surprise，happy等表达情感的词汇时，我们可以用脸部表情来教学。通常我让一个学生在全班同学面前表演，而其他的同学则根据表演者的表情猜出所要表达的意思。这时，表演者会表现出各种不同的表情，有时还要辅以手脚的动作来强调，而下面猜的同学往往热情很高涨，千方百计用恰当的词来猜出表演者所要表达的意思。这样演和猜的同学的主观能动性都得到了极大的调动，整个活动气氛活跃，同学们学得开心，记得牢固；2身体语言的运用。初中学生模仿能力强，又好动，所以我在初一（下）学习了英语动词后，就注重培养学生的模仿能力，开展“演动作”的活动。比如，学生学习了：“play basketball”这个词组，我把整个班分成四个组，分别表演篮球运动中：“运球”和“投篮”二个动作，看哪个组表演得好，这样的活动几乎可以演遍所有的动词。有时我们还可以把哑语手势拿到我们的表演中，比如，把两手圈成心形放在左胸前表示“爱”等等，这样既能激起学生的好奇心，又让学生养成了善于观察模仿生活的习惯，更重要的是，学生把学到的知识不知不觉地在模仿中运用。
三、通过“游戏”运用词汇
在枯燥的词汇教学中，游戏教学是一种不可或缺的活动，传随着时代的发展，网络资源的使用，极大地丰富了英语的教学，使词汇教学不再那么单调地一味听听读读写写，而是有更多地选择。但在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学词汇，不宜过于注重学生猜得对与错。例如，让学生猜“What's his job？”时，可以预先告诉学生所要掌握的职业范围词汇“teacher，doctor，soldier”等。让学生在“玩”的时候就饶有趣味地把單词背熟了，在不知不觉中就学会了单词的运用。另外，还有一些传统的游戏，传统游戏的特点是简单易行，随时随地可以组织学生进行小组竞赛。比如：词语接龙，交换字母成新词，增加减少字母成新词等等。
四、通过“按音节教词和运用构词法教词”扩展词汇
1、按音节教读单词。学生学会了音标就教他们划音节，养成按音节拼读的习惯，为此，我们编了一个口诀：“一归类，二分开，辅音连缀不分开”。“一归类”指在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。如refuse→re→fuse。“二分开”指在两个音节之间，若有二个辅音字母，则分别归前后两个音节。如，cancer→can→cer。“辅音连缀不分开”指音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th，sh，ph，dr，ts，ck 等不能分开，必须划在一个音节内。如果前一个音节是重读闭音节，就划归前一个音节；如前一个音节是非重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。2、运用构词法教单词。常用的构词法主要指派生词、合成词、转化。派生词是通过在单词或词根上加前缀或后缀，构成新词，改变其词性或词义。如名词后缀—er 表示……人；—ness表示“性质、情况、状态”；—tion表示“行为、情况”；—less表示“无……的、不……的”等等。合成词是将两个或两个以上单词合并成一个新词。如class+room=classroom、basket+ball=basketball。转化是指将一个单词从一种词性转化成另一种词性。如clean（adj.清洁的）clean（vt.把……弄干净）the room。
五、通过“运用音形联系和意义联系教词”来升华词汇
1、音形联系教单词主要指同音异形词，同形同音（或异音）异义词，音近词，形近词；2意义联系主要指同义词（组）或近义词（组），反义词（组）也很多。我们可以利用这些同义词（组）和反义词（组）来进行英语词汇教学。如：bring意思是“带来”，take是“带走”，carry是“随身携带”；full的反义词是emptyt hungry等。
六、在大量应用中掌握词汇
首先应该生动活泼的开展会话教学。在进行每一个新的单元之前，我都会跟学生进行交流，用口语的形式复习上单元的知识，同时引入本单元的内容。在授课过程中创设情境，组织学生尽量用本单元的词汇会话。其次，重视学生的作业布置，学生的作业呈现阶梯型，由易到难。再次，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，既时间分配与效率问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
【关键词】词汇教学 方法 活用
一、通过“小词”学习词汇
在英语学习中，有一些小词是经常使用的，我们要使学生牢固掌握这批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。掌握了这个语言的基本词汇量，你就可以轻松地每日应用它们，在这门外语的环境中生存，并能触类旁通地迅速学会大量其他的、相关的、派生的词汇。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如you，her，that，real.come，go，no，have，wrong，right，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。因此，我们在教学中特别这类词的讲解与练习，经常归纳和理解这些词日常用法和派生用法。
二、通过“面部表情和肢体语言”掌握词汇
1、脸部表情的运用。人的脸部表情在人际交往中起着十分重要的作用，它能反映出一个人具有的情感，表现出一个人的性格，以及传达着一个人的肯定或否定的态度。如：当我在教angry，sad，surprise，happy等表达情感的词汇时，我们可以用脸部表情来教学。通常我让一个学生在全班同学面前表演，而其他的同学则根据表演者的表情猜出所要表达的意思。这时，表演者会表现出各种不同的表情，有时还要辅以手脚的动作来强调，而下面猜的同学往往热情很高涨，千方百计用恰当的词来猜出表演者所要表达的意思。这样演和猜的同学的主观能动性都得到了极大的调动，整个活动气氛活跃，同学们学得开心，记得牢固；2身体语言的运用。初中学生模仿能力强，又好动，所以我在初一（下）学习了英语动词后，就注重培养学生的模仿能力，开展“演动作”的活动。比如，学生学习了：“play basketball”这个词组，我把整个班分成四个组，分别表演篮球运动中：“运球”和“投篮”二个动作，看哪个组表演得好，这样的活动几乎可以演遍所有的动词。有时我们还可以把哑语手势拿到我们的表演中，比如，把两手圈成心形放在左胸前表示“爱”等等，这样既能激起学生的好奇心，又让学生养成了善于观察模仿生活的习惯，更重要的是，学生把学到的知识不知不觉地在模仿中运用。
三、通过“游戏”运用词汇
在枯燥的词汇教学中，游戏教学是一种不可或缺的活动，传随着时代的发展，网络资源的使用，极大地丰富了英语的教学，使词汇教学不再那么单调地一味听听读读写写，而是有更多地选择。但在游戏前应把规则，要求向学生介绍清楚，以免引起混乱。而且教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学词汇，不宜过于注重学生猜得对与错。例如，让学生猜“What's his job？”时，可以预先告诉学生所要掌握的职业范围词汇“teacher，doctor，soldier”等。让学生在“玩”的时候就饶有趣味地把單词背熟了，在不知不觉中就学会了单词的运用。另外，还有一些传统的游戏，传统游戏的特点是简单易行，随时随地可以组织学生进行小组竞赛。比如：词语接龙，交换字母成新词，增加减少字母成新词等等。
四、通过“按音节教词和运用构词法教词”扩展词汇
1、按音节教读单词。学生学会了音标就教他们划音节，养成按音节拼读的习惯，为此，我们编了一个口诀：“一归类，二分开，辅音连缀不分开”。“一归类”指在两个音节之间，若只有一个辅音字母（r除外），这个辅音字母划归后一个音节。如refuse→re→fuse。“二分开”指在两个音节之间，若有二个辅音字母，则分别归前后两个音节。如，cancer→can→cer。“辅音连缀不分开”指音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th，sh，ph，dr，ts，ck 等不能分开，必须划在一个音节内。如果前一个音节是重读闭音节，就划归前一个音节；如前一个音节是非重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。2、运用构词法教单词。常用的构词法主要指派生词、合成词、转化。派生词是通过在单词或词根上加前缀或后缀，构成新词，改变其词性或词义。如名词后缀—er 表示……人；—ness表示“性质、情况、状态”；—tion表示“行为、情况”；—less表示“无……的、不……的”等等。合成词是将两个或两个以上单词合并成一个新词。如class+room=classroom、basket+ball=basketball。转化是指将一个单词从一种词性转化成另一种词性。如clean（adj.清洁的）clean（vt.把……弄干净）the room。
五、通过“运用音形联系和意义联系教词”来升华词汇
1、音形联系教单词主要指同音异形词，同形同音（或异音）异义词，音近词，形近词；2意义联系主要指同义词（组）或近义词（组），反义词（组）也很多。我们可以利用这些同义词（组）和反义词（组）来进行英语词汇教学。如：bring意思是“带来”，take是“带走”，carry是“随身携带”；full的反义词是emptyt hungry等。
六、在大量应用中掌握词汇
首先应该生动活泼的开展会话教学。在进行每一个新的单元之前，我都会跟学生进行交流，用口语的形式复习上单元的知识，同时引入本单元的内容。在授课过程中创设情境，组织学生尽量用本单元的词汇会话。其次，重视学生的作业布置，学生的作业呈现阶梯型，由易到难。再次，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，既时间分配与效率问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。