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摘要：随着新课程改革的不断深入和实施，高中数学课堂发生了深刻的变革，课堂教学作为课程改革实施的主要场所和中心环节，其有效性也逐渐成为教学工作的焦点。顺应新课改的要求，如何在有限的课堂时间里进行高效的数学课堂教学，让每一位学生都能获得最大限度的进步与成长，已经成为一线教育工作者永恒追求的目标。
关键词：高中数学;高效课堂;构建策略
随着我国全面深化改革的推行，教育改革也紧跟其步，课程改革成为教育改革的一大重点。为了跟上时代发展的潮流，根据教育部课改要求，高中数学教学也在根据课改后情况进行了调整，以便适应课改要求。众所周知，教室是给老师提供上课的平台，也是学生学习知识的地方，教师完成教学任务以及学生学习知识都必须在课堂上进行，为了提升教师教学质量和学生学习效率，开办高效课堂是最好的途径，在此时，高效课堂已对整个教育界产生极大的影响，成为整个教育界所共同探索的话题。
一、联系生活实际教数学
高中数学这门课程最明显的特征就是抽象性变得更强了，这也就对学生的数学思维和逻辑有着更高的要求。而高中阶段的学生，他们的数学思维还处于一个发展的时期，这也就造成了高中数学课程与学生的数学能力这两者之间产生了差距，学生逐渐就会感觉到这门课程的学习难度过高。面对这种情况，高中数学教师可以选择从学生的实际生活入手，因为数学教材上的很多知识点都是从实际生活中总结而得出。教师可以抓住这一特点，找到数学知识在实际生活中的原型，使学生可以从实际生活中学习数学知识，这在一定程度上降低了数学知识的学习难度和理解难度。这样不仅可以让学生感受到学习数学知识的实际价值，而且还可以让学生学习如何利用身边的事物来理解教材上的数学知识，丰富了学生学习数学知识的资源，为学生的数学知识提供了更加有力的帮助。
比如，在教学“抛物线”一课时，首先，教师可以从实际生活入手创设情景：“同学们，你们在课下喜欢打篮球吗？你们知道投篮的秘诀是什么吗？”有的学生可能就会说：“投篮时候用的力气。”有的学生则可能就会说：“投篮时候的角度。”其次，教师可以接着这位学生继续提问：“为什么投篮角度会决定篮球是否投中呢？”以此来引导学生思考该问题。最后，教师就可以根据投篮角度这一问题而引出抛物线的学习。通过这样的数学教学，学生往往更容易理解其中的数学知识，学生就会对其展开积极地探究和思考，这样的数学学习就会变得更加高效。
二、开展小组合作教学
小组合作是一种创新型的教学方法，符合新课程改革的基本理念和要求，能够活跃课堂教学的氛围，促进学生之间的相互学习与共同进步。所以，高中数学教师需要转变学生之间原本的个体竞争关系，将全班学生按照科学的标准和原则分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行科学、合理的分工，给予每个学生足够的参与和表现的机会，从而使学生们能在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维互补与资源共享，在互幫互助中实现发展与进步。
例如，在教授“任意角的三角函数”这部分知识时，在高中学习阶段，教师不仅负责传授知识，同时还要具备检验学生们学习成果的责任，如何检验学生们的学习成果呢？笔者是这样做的，在上课开始前，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者给学生们下发探究任务，如：三角函数是一个数量概念，但三角函数是否也可以成为图形概念呢？通过几何方式能否表示出三角函数？任务下发后，笔者给予学生们充足的时间进行讨论，经过学生们的讨论与交流，学生们最终得出结论，随后，笔者让学生们选派出代表进行回答，通过学生们的回答情况，笔者便能了解学生们的学习成果，当学生们出现问题时，笔者便会及时对学生们进行查漏补缺。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过开展小组合作教学，给予学生表现机会，有效提高了学生的学习效率。
三、巧设数学课堂问题
问题作为数学的核心，不仅是激活学生思维的主要依据，还是增加学生互动交流的重要载体。很多教师认为在上课多讲的情况下，学生还是学不会数学，更不用提少讲一点，让学生自己学习了。这种教学观念是落后且不可取的。“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生自主学习的能力，既是当前教育的要求，更是老师构建高效课堂的有效措施。其养成不但有利于学生自身的发展，而且还能够提高学习效率。因此，教师在教学中应巧设课堂问题，并将课堂赋予开放式的特点，这样不仅能够使学生在原有知识和经验的基础上主动完善知识体系，还能以问题作为探究的主题，促进师生之间或者生生之间的信息交换，从而达到“教”与“学”的有机统一。
以“古典概型”为例，为了使学生掌握基本事件的概念，并归纳出古典概型的概率计算公式，笔者首先以质地均匀的骰子为例，并提出问题，即：当我们投掷骰子时，会出现什么情况？伴随着哪几种情况？所有可能出现的情况是否有限？每种情况出现的可能性是否相等？这一系列的问题引发了学生们的热烈讨论，并激发了学生思考问题的意识。一段时间后，学生们总结出“投掷骰子时，会出现1到6个点，出现的每个点的可能性都是一样的，并且所有出现的情况只能为6种”这一结论。基于学生所给出的答案，笔者引入“基本事件、古典概率模型”等数学语言。进而学生对古典概型的理解也从感性上升到理性。因此，设置课堂问题不仅使学生从已知的知识经验延伸到未知的知识范围内，还增加生生之间良好的互动。
总而言之，我们应当不断探究有效的教学策略，以求学生可以产生对数学知识的热爱，使学生以积极的情感融入到数学课堂之中，再通过对学生给予适当引导使其高效理解数学知识，最终达到在新课改背景下构建高中数学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]刘明霞.巧借多媒体构建高中数学高效课堂[J].课程教育研究，2017（52）：147.
[2]孟祎历.课堂留白——高中数学课堂有效教学策略[J].内蒙古教育，2017（24）：58-59.
山东省德州一中 宰令月
关键词：高中数学;高效课堂;构建策略
随着我国全面深化改革的推行，教育改革也紧跟其步，课程改革成为教育改革的一大重点。为了跟上时代发展的潮流，根据教育部课改要求，高中数学教学也在根据课改后情况进行了调整，以便适应课改要求。众所周知，教室是给老师提供上课的平台，也是学生学习知识的地方，教师完成教学任务以及学生学习知识都必须在课堂上进行，为了提升教师教学质量和学生学习效率，开办高效课堂是最好的途径，在此时，高效课堂已对整个教育界产生极大的影响，成为整个教育界所共同探索的话题。
一、联系生活实际教数学
高中数学这门课程最明显的特征就是抽象性变得更强了，这也就对学生的数学思维和逻辑有着更高的要求。而高中阶段的学生，他们的数学思维还处于一个发展的时期，这也就造成了高中数学课程与学生的数学能力这两者之间产生了差距，学生逐渐就会感觉到这门课程的学习难度过高。面对这种情况，高中数学教师可以选择从学生的实际生活入手，因为数学教材上的很多知识点都是从实际生活中总结而得出。教师可以抓住这一特点，找到数学知识在实际生活中的原型，使学生可以从实际生活中学习数学知识，这在一定程度上降低了数学知识的学习难度和理解难度。这样不仅可以让学生感受到学习数学知识的实际价值，而且还可以让学生学习如何利用身边的事物来理解教材上的数学知识，丰富了学生学习数学知识的资源，为学生的数学知识提供了更加有力的帮助。
比如，在教学“抛物线”一课时，首先，教师可以从实际生活入手创设情景：“同学们，你们在课下喜欢打篮球吗？你们知道投篮的秘诀是什么吗？”有的学生可能就会说：“投篮时候用的力气。”有的学生则可能就会说：“投篮时候的角度。”其次，教师可以接着这位学生继续提问：“为什么投篮角度会决定篮球是否投中呢？”以此来引导学生思考该问题。最后，教师就可以根据投篮角度这一问题而引出抛物线的学习。通过这样的数学教学，学生往往更容易理解其中的数学知识，学生就会对其展开积极地探究和思考，这样的数学学习就会变得更加高效。
二、开展小组合作教学
小组合作是一种创新型的教学方法，符合新课程改革的基本理念和要求，能够活跃课堂教学的氛围，促进学生之间的相互学习与共同进步。所以，高中数学教师需要转变学生之间原本的个体竞争关系，将全班学生按照科学的标准和原则分为4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行科学、合理的分工，给予每个学生足够的参与和表现的机会，从而使学生们能在小组内展开沟通、讨论与交流，实现思维互补与资源共享，在互幫互助中实现发展与进步。
例如，在教授“任意角的三角函数”这部分知识时，在高中学习阶段，教师不仅负责传授知识，同时还要具备检验学生们学习成果的责任，如何检验学生们的学习成果呢？笔者是这样做的，在上课开始前，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者给学生们下发探究任务，如：三角函数是一个数量概念，但三角函数是否也可以成为图形概念呢？通过几何方式能否表示出三角函数？任务下发后，笔者给予学生们充足的时间进行讨论，经过学生们的讨论与交流，学生们最终得出结论，随后，笔者让学生们选派出代表进行回答，通过学生们的回答情况，笔者便能了解学生们的学习成果，当学生们出现问题时，笔者便会及时对学生们进行查漏补缺。这样一来，在高中数学教学中，笔者通过开展小组合作教学，给予学生表现机会，有效提高了学生的学习效率。
三、巧设数学课堂问题
问题作为数学的核心，不仅是激活学生思维的主要依据，还是增加学生互动交流的重要载体。很多教师认为在上课多讲的情况下，学生还是学不会数学，更不用提少讲一点，让学生自己学习了。这种教学观念是落后且不可取的。“授人以鱼不如授人以渔”。培养学生自主学习的能力，既是当前教育的要求，更是老师构建高效课堂的有效措施。其养成不但有利于学生自身的发展，而且还能够提高学习效率。因此，教师在教学中应巧设课堂问题，并将课堂赋予开放式的特点，这样不仅能够使学生在原有知识和经验的基础上主动完善知识体系，还能以问题作为探究的主题，促进师生之间或者生生之间的信息交换，从而达到“教”与“学”的有机统一。
以“古典概型”为例，为了使学生掌握基本事件的概念，并归纳出古典概型的概率计算公式，笔者首先以质地均匀的骰子为例，并提出问题，即：当我们投掷骰子时，会出现什么情况？伴随着哪几种情况？所有可能出现的情况是否有限？每种情况出现的可能性是否相等？这一系列的问题引发了学生们的热烈讨论，并激发了学生思考问题的意识。一段时间后，学生们总结出“投掷骰子时，会出现1到6个点，出现的每个点的可能性都是一样的，并且所有出现的情况只能为6种”这一结论。基于学生所给出的答案，笔者引入“基本事件、古典概率模型”等数学语言。进而学生对古典概型的理解也从感性上升到理性。因此，设置课堂问题不仅使学生从已知的知识经验延伸到未知的知识范围内，还增加生生之间良好的互动。
总而言之，我们应当不断探究有效的教学策略，以求学生可以产生对数学知识的热爱，使学生以积极的情感融入到数学课堂之中，再通过对学生给予适当引导使其高效理解数学知识，最终达到在新课改背景下构建高中数学高效课堂的目的。
参考文献：
[1]刘明霞.巧借多媒体构建高中数学高效课堂[J].课程教育研究，2017（52）：147.
[2]孟祎历.课堂留白——高中数学课堂有效教学策略[J].内蒙古教育，2017（24）：58-59.
山东省德州一中 宰令月