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【摘要】课外阅读是语文学习中的重要组成部分，也是教师最难掌控的一部分。有效采用一些适合的手段，提高学生的阅读兴趣，让学生自己主动去阅读，以次来体验阅读给自己带来的一系列的好处。当学生有了成功的体验之后，阅读能力的提高，核心素养的提升也就水到渠成了。
【关键词】适合手段 课外阅读 激发兴趣 核心素养
陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是最好的老师，只有通过有效的适合学生的阅读指导，才能培养学生自主阅读的兴趣，以此提高学生的阅读能力，有效提升学生的语文核心素养。我们教师要做的就是：给学生播下一颗“阅读”的种子，让学生爱上阅读。
一、低年级：听故事、看绘本——乐阅读
低年级的学生活泼、好动，但是一听说讲故事，大家都爱听。对刚进入小学的孩子来说，四十分钟的语文课学习让很多孩子都还不适应，教师可以精心选择一些短小精炼的故事，在每节语文课前，抽出一两分钟的时间，安排一个听故事的环节。这不仅能养成学生认真倾听的习惯，还能很好地调动学生的学习积极性，让他们能更快地适应小学生活，喜欢语文课，为爱上阅读打好基础。
学生养成了倾听故事的习惯以后，教师就可以选择一些较长的故事分段来讲，在故事最精彩、最吸引人的地方戛然而止，吊足学生的胃口，让学生产生一种期待感。这就好比我们小时候听广播，说书先生讲故事喜欢在故事讲到最精彩的地方来一句“预知后事如何，请听下回分解一下”。每当这时，我们就会恨得牙痒痒，可是，第二天又迫不及待地守在广播前津津有味地继续听。我们老师就要做这个说书先生，抓住学生的好奇心，激发学生阅读的主动性、积极性。让提前先看的学生帮助老师继续往下讲。此时，不管学生讲得好坏，教师再“狠狠”地表扬一番，这部分学生就会获得成功的喜悦，更能调动他自主阅读的积极性。小学生都喜欢跟风，在想获得表扬的驱使下，阅读的学生会越来越多。
二、中年级：讲故事、课外导读——会阅读
进入中年级后，学生已经有了不少的语言积累，也有了一定的独立阅读的能力。这时，教师可以在日常的教学中，多注重指导学生讲故事的方法。例如《百家姓》的导读，我们可以从几方面去做：
首先，引导学生拿到一本书，不用急着去看里面的内容。我们可以先关注一下书本的封面。如《百家姓》，从封面中，我们就能知道这本书是一本国学启蒙书，是古时候给孩子认字用的。这本书集齐了中国常用姓氏，能让人认祖归宗，追根溯源等许多有用信息。在封面中往往能找到整本书的精髓。
接着，可以引导学生看看目录，了解一下这本书主要介绍了哪些姓氏，自己的姓氏大概在全文中的哪个位置，这些会更加激发学生的阅读兴趣。还可以让学生读读开头的几个最常见的姓氏，让学生在读中产生质疑：为什么那么多的姓氏，赵钱孙李排在最前呢？在告诉学生答案的同时，让学生了解本书的作者，了解当时的时代背景。由此又引出了介绍这个作者时代背景的另一本相关书籍《钱文忠解读百家姓》以及中央电视台有一档特别好的节目《百家讲坛》。引导学生在课外阅读中，有时我们可以比照着去读，收获会更大。
然后，引导学生读读其中的一些有特点的段落，学生会发现百家姓通篇采用四言体例，句句押韵，读来却朗朗上口。还会发现有的字，在作姓的时候，它的读音和我们平时的读音不同。姓氏有单姓，有复姓。而通过比照读其他有关介绍姓氏的书，我们还能知道复姓不光有两个字的，还有三个字，四个字……这样就更能吸引学生去主动阅读，扩大阅读面。
最后，引导学生找找有关自己姓氏的来源、典故、启示和历代名人。让他们了解一下自己的姓氏是怎么来的，哪些名人和你有同样的姓氏。感兴趣的学生还可以找一找你关心的同学或者亲友，他们的姓氏是怎么来的。在这个过程中，教师可以告知学生一般的小说是前后关聯，有情节的，需要按着顺序一点一点地读下去。而《百家姓》各章节是相对独立的。我们不必按着顺序读，可以按兴趣选择着读，也可以按着书中的一些类别归类着读。
三、高年级：分享阅读心得——爱阅读
高年级的学生已经掌握了一些阅读的方法，有了一定的阅读积累，写作的能力也有了进一步的提高。这时，教师可以根据不同的教学内容，给学生推荐更多相关的书籍，比如，学完了《林冲棒打洪教头》可以引导学生读读四大名著之一的《水浒传》;学了《海伦·凯勒》激励学生深入读读她的《假如给我三天光明》;学习了《船长》一课，对作家雨果有了初步的了解，我们就可以引导学生读读雨果的代表作《巴黎圣母院》;萧红的《我和祖父的园子》给我们展现了她生活的一个乐园，要想了解更多有关萧红的事，教师就要引导学生读她的《呼兰河传》……高年级的教材中也有许多的推荐读物以及阅读的一些方法，如精读、略读等，教师要鼓励学生去大胆实践，用已学过的阅读方法用不同的方式去大量阅读。这不仅能加深对课文内容的理解，也能让学生对所阅读的书籍，阅读的人物有更深层次的体会。
兴趣爱好都不是生来就有的，后天的培养是十分重要的。教师要根据不同年龄段的学生的身心特点，以生为本，用学生能接受的，愿意接受的，学生喜欢接受的，适合学生的方式去激发学生的阅读兴趣，让学生形成自主阅读的习惯。教师一旦帮学生打开了这扇阅读之门，所有美好的风景都会一览无余。学生畅游在书香之中，一路走，一路看，收获一路美景。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团：中华人民共和国教育部，2011
2.张巍;浅谈小学生课外阅读现状及对策[J];课程教育研究;2015年36期
3.谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探[J].教育导刊，2005
江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 郁红娟
【关键词】适合手段 课外阅读 激发兴趣 核心素养
陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是最好的老师，只有通过有效的适合学生的阅读指导，才能培养学生自主阅读的兴趣，以此提高学生的阅读能力，有效提升学生的语文核心素养。我们教师要做的就是：给学生播下一颗“阅读”的种子，让学生爱上阅读。
一、低年级：听故事、看绘本——乐阅读
低年级的学生活泼、好动，但是一听说讲故事，大家都爱听。对刚进入小学的孩子来说，四十分钟的语文课学习让很多孩子都还不适应，教师可以精心选择一些短小精炼的故事，在每节语文课前，抽出一两分钟的时间，安排一个听故事的环节。这不仅能养成学生认真倾听的习惯，还能很好地调动学生的学习积极性，让他们能更快地适应小学生活，喜欢语文课，为爱上阅读打好基础。
学生养成了倾听故事的习惯以后，教师就可以选择一些较长的故事分段来讲，在故事最精彩、最吸引人的地方戛然而止，吊足学生的胃口，让学生产生一种期待感。这就好比我们小时候听广播，说书先生讲故事喜欢在故事讲到最精彩的地方来一句“预知后事如何，请听下回分解一下”。每当这时，我们就会恨得牙痒痒，可是，第二天又迫不及待地守在广播前津津有味地继续听。我们老师就要做这个说书先生，抓住学生的好奇心，激发学生阅读的主动性、积极性。让提前先看的学生帮助老师继续往下讲。此时，不管学生讲得好坏，教师再“狠狠”地表扬一番，这部分学生就会获得成功的喜悦，更能调动他自主阅读的积极性。小学生都喜欢跟风，在想获得表扬的驱使下，阅读的学生会越来越多。
二、中年级：讲故事、课外导读——会阅读
进入中年级后，学生已经有了不少的语言积累，也有了一定的独立阅读的能力。这时，教师可以在日常的教学中，多注重指导学生讲故事的方法。例如《百家姓》的导读，我们可以从几方面去做：
首先，引导学生拿到一本书，不用急着去看里面的内容。我们可以先关注一下书本的封面。如《百家姓》，从封面中，我们就能知道这本书是一本国学启蒙书，是古时候给孩子认字用的。这本书集齐了中国常用姓氏，能让人认祖归宗，追根溯源等许多有用信息。在封面中往往能找到整本书的精髓。
接着，可以引导学生看看目录，了解一下这本书主要介绍了哪些姓氏，自己的姓氏大概在全文中的哪个位置，这些会更加激发学生的阅读兴趣。还可以让学生读读开头的几个最常见的姓氏，让学生在读中产生质疑：为什么那么多的姓氏，赵钱孙李排在最前呢？在告诉学生答案的同时，让学生了解本书的作者，了解当时的时代背景。由此又引出了介绍这个作者时代背景的另一本相关书籍《钱文忠解读百家姓》以及中央电视台有一档特别好的节目《百家讲坛》。引导学生在课外阅读中，有时我们可以比照着去读，收获会更大。
然后，引导学生读读其中的一些有特点的段落，学生会发现百家姓通篇采用四言体例，句句押韵，读来却朗朗上口。还会发现有的字，在作姓的时候，它的读音和我们平时的读音不同。姓氏有单姓，有复姓。而通过比照读其他有关介绍姓氏的书，我们还能知道复姓不光有两个字的，还有三个字，四个字……这样就更能吸引学生去主动阅读，扩大阅读面。
最后，引导学生找找有关自己姓氏的来源、典故、启示和历代名人。让他们了解一下自己的姓氏是怎么来的，哪些名人和你有同样的姓氏。感兴趣的学生还可以找一找你关心的同学或者亲友，他们的姓氏是怎么来的。在这个过程中，教师可以告知学生一般的小说是前后关聯，有情节的，需要按着顺序一点一点地读下去。而《百家姓》各章节是相对独立的。我们不必按着顺序读，可以按兴趣选择着读，也可以按着书中的一些类别归类着读。
三、高年级：分享阅读心得——爱阅读
高年级的学生已经掌握了一些阅读的方法，有了一定的阅读积累，写作的能力也有了进一步的提高。这时，教师可以根据不同的教学内容，给学生推荐更多相关的书籍，比如，学完了《林冲棒打洪教头》可以引导学生读读四大名著之一的《水浒传》;学了《海伦·凯勒》激励学生深入读读她的《假如给我三天光明》;学习了《船长》一课，对作家雨果有了初步的了解，我们就可以引导学生读读雨果的代表作《巴黎圣母院》;萧红的《我和祖父的园子》给我们展现了她生活的一个乐园，要想了解更多有关萧红的事，教师就要引导学生读她的《呼兰河传》……高年级的教材中也有许多的推荐读物以及阅读的一些方法，如精读、略读等，教师要鼓励学生去大胆实践，用已学过的阅读方法用不同的方式去大量阅读。这不仅能加深对课文内容的理解，也能让学生对所阅读的书籍，阅读的人物有更深层次的体会。
兴趣爱好都不是生来就有的，后天的培养是十分重要的。教师要根据不同年龄段的学生的身心特点，以生为本，用学生能接受的，愿意接受的，学生喜欢接受的，适合学生的方式去激发学生的阅读兴趣，让学生形成自主阅读的习惯。教师一旦帮学生打开了这扇阅读之门，所有美好的风景都会一览无余。学生畅游在书香之中，一路走，一路看，收获一路美景。
【参考文献】
1.中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团：中华人民共和国教育部，2011
2.张巍;浅谈小学生课外阅读现状及对策[J];课程教育研究;2015年36期
3.谢银根.新课标下的文学名著课外阅读指导初探[J].教育导刊，2005
江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 郁红娟