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摘 要：建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。本文结合笔者高职英语语音的教学实践，简单阐述建构主义理论对英语语音课程教学的启示。
关键词：建构主义；高职；英语专业；语音教学
英语的实际应用能力，尤其是英语听说能力的培养是高职高专英语教学的重要目标之一。准确的英语发音可以帮助学生完成语言习得和顺利实现语言交际；反之，则会影响口语表达能力的发展、干扰听力理解，从而阻碍语言交际的有效进行。
一、高职英语语音教学的现状
目前，大部分高校都把英语语音设为英语专业学生必修的一门专业基础课程，其旨在通过教师讲授英语语音的基础知识，并指导学生进行大量的实践训练，使其获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧应用于语言表达中。然而，相对其它专业课程而言，许多高职院校英语专业语音课课时分配太少，加之传统的以教师为中心的课堂教学、单一的授课方式、机械的练习和不适当的评估手段使得学生对语音课逐渐失去兴趣。以笔者所在学校为例，该课程仅在大一第一学期开设，共36课时，由于学生语音基础较差，单音的教学几乎占了一半课时，而关键的超音位语音教学课时不足，学生课堂练习有限，教师很难在课堂上保证对学生进行针对性地指导。
同时，在教学过程中，笔者发现只有少数学生能比较流利地用英语进行口语交流；部分学生虽乐于用英语进行表达，但由于发音不准确，以致所说的英语失去原有的腔调和韵味；还有一部分学生由于受自身方言影响，对自己的语音语调缺乏信心而畏惧说英语。学生普遍存在口语不标准，语言交际能力差的问题，针对这种现状，笔者将结合教学实践，阐述建构主义理论对英语语音教学的启示。
二、建构主义的理论基础
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、建构主义理论对语音课程教学的启示
1.重塑师生角色
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激的被动接受者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。因此，教师应注意调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。在语音课程的授课过程中，教师应把握“精讲多练”的原则，通过分析汉英语音及英美语音差异，总结语音规律，帮助学生形成自觉的语音意识，鼓励学生多听多练，成为语音系统的主动建构者。
此外，了解学生的个体差异，因材施教至关重要。我院的生源主要来自广东省的各个地区，受方言的影响较大，许多学生说的英语带有浓重的乡音。教师应了解方言对英语语音语调的负迁移作用，除了讲清楚英语各音素的发音要领外，还要仔细观察学生发音错误时发音器官的位置，针对性地指导和纠正，帮助他们掌握正确的发音要领，从而减少其方言的干扰，提高他们的正确发音、拼读的语言能力。
2.创设真实情境
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资源，通过意义建构获得。因此，在语音课堂教学中，教师应尝试形象化的教学方法，为学生营造出真实的情境，让语音课堂变成生动的情境体验课。在提到语调这一章节，我们可以举许多生动的例子，例如：“I beg your pardon. ”和 “I beg your pardon? ”这两句话用不同的语调说，它们的意思是完全不一样的。前者是指说话人犯了很大的错，非常真诚的道歉，请求别人的原谅，而后者指的是“pardon?” , “Can you repeat it?”, “Could you please say it again?”。把看似相同的两句话用不同的语调放在不同的语境中，让学生自己去领会其不同的含义，学生在真实的情景中学习，更能认识到语调的重要性，并能更好的把所学的知识运用到生活当中。总之，语音知识不是光靠掌握语音规则就可以获得，它需要学生在丰富的语音环境下不断操练。
3.开发学习资源
建构主义强调使用各种信息资源来支持学生的学习，明确学习所需的信息资源及在学习过程中所起的作用，有效利用这些资源形成一定的经验与认知结构，完成对知识的主动探索和意义的建构。传统的“老师一教材一学生”教学模式教学资源匮乏，教学手段单一，学生的语音学习受到时间与空间的限制，使其无从认知和建构语言形式在不同语境中的使用规则，制约了学生对语音知识的获取和能力的培养。因此，学校可通过引进或编写优秀教材，选择适合的网络学习软件，鼓励学生编制英语电台节目、制作英语学习网站等方式拓宽英语语音资源的输入渠道；同时加大教学硬件设备的投入，完善多媒体网络语言实验室和网络自主学习中心，为学生提供一个语音学习的现代化环境。教师还可鼓励学生课后在BBC，VOA等网络学习网站自主学习与交流。在地道的语言环境中熏陶，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来，让学生在不知不觉中掌握标准的语音。
4．结语
综上所述，建构主义理论对大学英语语音教学有着深刻的启示。在当前普遍重视英语实际应用能力，尤其是听说能力培养的形势下，重视高职高专英语语音教学改革势在必行。作为一线教师，我们必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源，建立语音课堂教学新模式，以学习者为中心，了解他们的需求，有效地调整教学内容及教学策略，有针对性地开展教学，提高教学效率，为提高学生的英语实际应用能力、顺利开展高年级的课程教学打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Virginia Richardson。Constructivist Teaching and Teacher Education[M].Falmer Press，1997．
[2] ELLIS .Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3] 心敏，田华，王珍．高校英语专业学生语音障碍调查与分析[J].河北北方学院学报(社会科学版).2011.02.
[4] 王桂珍．英语语音语调教程[M]．北京：高等教育出版社, 2000．
[5] 司显柱. 多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J]. 外语学刊.2011年第1期.
作者简介：骆萍（1986- ），女，广东韶关人，学历本科，广东松山职业技术学院外语系教师，主要从事应用语言学及英语教学研究。
关键词：建构主义；高职；英语专业；语音教学
英语的实际应用能力，尤其是英语听说能力的培养是高职高专英语教学的重要目标之一。准确的英语发音可以帮助学生完成语言习得和顺利实现语言交际；反之，则会影响口语表达能力的发展、干扰听力理解，从而阻碍语言交际的有效进行。
一、高职英语语音教学的现状
目前，大部分高校都把英语语音设为英语专业学生必修的一门专业基础课程，其旨在通过教师讲授英语语音的基础知识，并指导学生进行大量的实践训练，使其获得英语语音的基本理论知识和技能，掌握正确的英语语调和朗读技巧，并将这种技巧应用于语言表达中。然而，相对其它专业课程而言，许多高职院校英语专业语音课课时分配太少，加之传统的以教师为中心的课堂教学、单一的授课方式、机械的练习和不适当的评估手段使得学生对语音课逐渐失去兴趣。以笔者所在学校为例，该课程仅在大一第一学期开设，共36课时，由于学生语音基础较差，单音的教学几乎占了一半课时，而关键的超音位语音教学课时不足，学生课堂练习有限，教师很难在课堂上保证对学生进行针对性地指导。
同时，在教学过程中，笔者发现只有少数学生能比较流利地用英语进行口语交流；部分学生虽乐于用英语进行表达，但由于发音不准确，以致所说的英语失去原有的腔调和韵味；还有一部分学生由于受自身方言影响，对自己的语音语调缺乏信心而畏惧说英语。学生普遍存在口语不标准，语言交际能力差的问题，针对这种现状，笔者将结合教学实践，阐述建构主义理论对英语语音教学的启示。
二、建构主义的理论基础
建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
三、建构主义理论对语音课程教学的启示
1.重塑师生角色
建构主义学习理论提倡“教师指导下的，以学生为中心的学习”，它突出了意义建构中学习的主体性，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构。在此教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而非受到外界刺激的被动接受者，教师是促进学生主动建构意义的指导者、帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。因此，教师应注意调动学生在外语学习活动中的积极性和主动性，给学生以“学”的主动权。在语音课程的授课过程中，教师应把握“精讲多练”的原则，通过分析汉英语音及英美语音差异，总结语音规律，帮助学生形成自觉的语音意识，鼓励学生多听多练，成为语音系统的主动建构者。
此外，了解学生的个体差异，因材施教至关重要。我院的生源主要来自广东省的各个地区，受方言的影响较大，许多学生说的英语带有浓重的乡音。教师应了解方言对英语语音语调的负迁移作用，除了讲清楚英语各音素的发音要领外，还要仔细观察学生发音错误时发音器官的位置，针对性地指导和纠正，帮助他们掌握正确的发音要领，从而减少其方言的干扰，提高他们的正确发音、拼读的语言能力。
2.创设真实情境
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定的情景下，利用必要的学习资源，通过意义建构获得。因此，在语音课堂教学中，教师应尝试形象化的教学方法，为学生营造出真实的情境，让语音课堂变成生动的情境体验课。在提到语调这一章节，我们可以举许多生动的例子，例如：“I beg your pardon. ”和 “I beg your pardon? ”这两句话用不同的语调说，它们的意思是完全不一样的。前者是指说话人犯了很大的错，非常真诚的道歉，请求别人的原谅，而后者指的是“pardon?” , “Can you repeat it?”, “Could you please say it again?”。把看似相同的两句话用不同的语调放在不同的语境中，让学生自己去领会其不同的含义，学生在真实的情景中学习，更能认识到语调的重要性，并能更好的把所学的知识运用到生活当中。总之，语音知识不是光靠掌握语音规则就可以获得，它需要学生在丰富的语音环境下不断操练。
3.开发学习资源
建构主义强调使用各种信息资源来支持学生的学习，明确学习所需的信息资源及在学习过程中所起的作用，有效利用这些资源形成一定的经验与认知结构，完成对知识的主动探索和意义的建构。传统的“老师一教材一学生”教学模式教学资源匮乏，教学手段单一，学生的语音学习受到时间与空间的限制，使其无从认知和建构语言形式在不同语境中的使用规则，制约了学生对语音知识的获取和能力的培养。因此，学校可通过引进或编写优秀教材，选择适合的网络学习软件，鼓励学生编制英语电台节目、制作英语学习网站等方式拓宽英语语音资源的输入渠道；同时加大教学硬件设备的投入，完善多媒体网络语言实验室和网络自主学习中心，为学生提供一个语音学习的现代化环境。教师还可鼓励学生课后在BBC，VOA等网络学习网站自主学习与交流。在地道的语言环境中熏陶，使语音教学真正从枯燥的音素训练中解放出来，让学生在不知不觉中掌握标准的语音。
4．结语
综上所述，建构主义理论对大学英语语音教学有着深刻的启示。在当前普遍重视英语实际应用能力，尤其是听说能力培养的形势下，重视高职高专英语语音教学改革势在必行。作为一线教师，我们必须更新观念，勇于创新，积极开发学习资源，建立语音课堂教学新模式，以学习者为中心，了解他们的需求，有效地调整教学内容及教学策略，有针对性地开展教学，提高教学效率，为提高学生的英语实际应用能力、顺利开展高年级的课程教学打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Virginia Richardson。Constructivist Teaching and Teacher Education[M].Falmer Press，1997．
[2] ELLIS .Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[3] 心敏，田华，王珍．高校英语专业学生语音障碍调查与分析[J].河北北方学院学报(社会科学版).2011.02.
[4] 王桂珍．英语语音语调教程[M]．北京：高等教育出版社, 2000．
[5] 司显柱. 多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J]. 外语学刊.2011年第1期.
作者简介：骆萍（1986- ），女，广东韶关人，学历本科，广东松山职业技术学院外语系教师，主要从事应用语言学及英语教学研究。