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摘要：孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。小学低年级的学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响活动。本文就如何开展数学游戏，才能激发学生的学习兴趣，谈了具体的做法：教师通过让学生参与教学游戏；让学生自己“动手”解决问题；让学生融入教学游戏之中；教师积极参与到教学游戏中等方方式方法，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
关键词：趣味性教学法激发学习兴趣教学游戏
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，只有通过游戏培养学生的学习兴趣，使学生喜欢数学、爱学数学，才能够培养学生的解决数学问题的能力。通过多年的教学实践，对如何有效地在课堂教学中开展游戏活动，开展怎样的数学游戏才能激发学生的学习兴趣，我认为数学游戏应该具有以下特点：
一、在游戏活动中，轻松自如的学习
苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。在任教低年级的几年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。
如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。然后让学生介绍一下他们购物的情况。在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。
二、学生自己“动手”解决问题，开发学生的智能
所谓多“动手”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对要领的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手做做、画画、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
三、使学生在互动中体验数学过程
在数学中要让班级的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其它大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此在教学课堂中，教师尽量设计能让所有学生参与的游戏。在教学１０以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固１０以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片是０～１０中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是１０的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是１０的小朋友手拉手站在一起。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是１０以内数的组成很快就被小朋友牢牢记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。
四、教师也要参与到教学游戏中，体现教师的主导和学生的主体作用
《教学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断的对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后予以指正。
在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“代替包办”。这样才不会抑制学生的主动发展。让孩子充满自信、充满热情的学习，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。总之，在数学课堂教学中进行趣味性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表达”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。
五、结束语
如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来；如何促进学生全面、持续、和谐的发展；如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计趣味化教学内容，可以帮助学生领悟数学知识，激发求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。各位同仁，让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]李世海等.创新教育新探.社会科学文献出版社，2005
关键词：趣味性教学法激发学习兴趣教学游戏
《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、并富有个性的过程。教学学习的最终目的就是让学生运用所学知识去解决生活中的问题，使学生在面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。因此，我们在平常的教学中，只有通过游戏培养学生的学习兴趣，使学生喜欢数学、爱学数学，才能够培养学生的解决数学问题的能力。通过多年的教学实践，对如何有效地在课堂教学中开展游戏活动，开展怎样的数学游戏才能激发学生的学习兴趣，我认为数学游戏应该具有以下特点：
一、在游戏活动中，轻松自如的学习
苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。在任教低年级的几年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。
如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店，有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。然后让学生介绍一下他们购物的情况。在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。
二、学生自己“动手”解决问题，开发学生的智能
所谓多“动手”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对要领的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手做做、画画、量量、摸摸、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
三、使学生在互动中体验数学过程
在数学中要让班级的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其它大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此在教学课堂中，教师尽量设计能让所有学生参与的游戏。在教学１０以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固１０以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片是０～１０中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是１０的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是１０的小朋友手拉手站在一起。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是１０以内数的组成很快就被小朋友牢牢记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。
四、教师也要参与到教学游戏中，体现教师的主导和学生的主体作用
《教学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。课堂中的游戏教学法，要求教师的身份必须既是指导者，又是参与者，应该和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入到学生中去。教师在与学生一起参与游戏的过程中，要不断的对学生进行启发、引导，学生一旦发生错误，教师不应马上打断，而应在游戏结束之后予以指正。
在课堂教学中，教师应充分发挥主导作用，但这种主导并不是“代替包办”。这样才不会抑制学生的主动发展。让孩子充满自信、充满热情的学习，学生的动手能力、观察能力、口头表达能力、探索能力、思维能力才能得到提高。总之，在数学课堂教学中进行趣味性学习时，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表达”。努力做到：凡是学生能探索出来的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的，教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上，更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养，从而全面落实素质教育。
五、结束语
如今，教改的春风已经吹遍神州大地，如何使学生成为学习的主人，如何使学生积极主动地参与到学习中来；如何促进学生全面、持续、和谐的发展；如何使师生互动动态生成一个美妙的数学课堂呢？加强数学的趣味教学、应用教学应该是一条行之有效的捷径。总之，在小学数学教学中，根据教学内容和学生的心理特点及求知需求，精心设计趣味化教学内容，可以帮助学生领悟数学知识，激发求知欲，在寓学于乐中开阔视野，获取知识，提高分析问题和解决问题的能力。各位同仁，让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]李世海等.创新教育新探.社会科学文献出版社，2005