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摘 要：艺术教育本身就是为了培养具有创造个性的人才，每个人的兴趣、思维、个性等方面都有自己的特点，现代社会尤其提倡个性的张扬，美术教育也越来越讲求以学生发展为本，每个学生都有自我发展的需求，应当得到尊重、信任和关怀。现代美术教育最主要的特征之一就是注重小学生创造思维的培养，就是说，不但要注重对小学生知识的传授，更重要的是对其创造才能的培养。美术教育过程的实施，是培养具有创造个性的人才，应引导学生让学生用心灵去绘画。
关键词：小学绘画;教学方法;心灵去绘画
一、引导小学生用心灵去感受
小学生与生俱来就热爱艺术，这种活动从他们对世界还只有淡淡认识的时候，就开始用自己的心灵去涂鸦了。当我们用成人的思想开始试着去开采和挖掘他们的时候，他们已经有了自己的思想和对这个世界粗浅的认识了。在小学生们的眼里，这个世界是单纯的、自然的、美好的。那么，他们的画也应该单纯、自然为美。例如：我让小学生画《自由画》时，在内容上来看这节课属于意愿画，是让小学生根据自己的生活体验随心所欲地、尽情地去表达自己的欲望，抒发他们的感情。课上有的小学生照着实物或书本认真地画着，画得很像，很漂亮，而有个叫丽丽的学生在纸上乱画着线，我问她画的是什么？她说是风。刚好那天外面风很大。很显然，丽丽是在用自己所理解的方式来表现生活，在小学生的眼中风虽然是看不到的，但他们却能感觉的到。这乱乱的线正是风在丽丽心中的模样。对于小学生来讲，我想重要的不是画得像不像，而在于“画”的过程。固然，有的小学生画得很像，可是他们只是机械地重复了老师的动作，并没有运用自己的刨造思维，这样，无形中就抑制了小学生的想象力和创造力。而丽丽画得轻松自由并没全照实物、书本或者老师的规定去画，虽然画得不像，可这是她用自己心灵的感受去画的，这又有什么关系呢？
二、鼓励小学生自由发挥
在过去长期的教学中，有的教师比较重视小学生模仿的训练，这种训练是不利于小学生身心健康的。模仿得“惟妙惟肖”通常会得到鼓励，而对于小学生的创造力的培养却重视不够。当然，模仿能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但模仿却不应成为教学的终结，永远的模仿就意味着停步不前。真正的儿童绘画是可以让小学生发泄感情、缓解紧张、促进他们的身心和谐发展的。就像上面所举的例子一样，如果换为成人，或许会用袅袅的炊烟、翩翩起舞的柳枝、波光粼粼的湖面来含蓄地表现风的存在。可是，小学生还没有这么繁琐的思维能力，如果把这些强加给小学生，只能让他们更加机械地去认识这个世界，锁住了他们的想象力和创造力，甚至让他们对美术活动失去了原有的兴趣。再例如：在我教“校级社团”的美术组里，有个叫小东的小学生，刚开始学画时，他班的老师就告诉我，小东画画很差劲。可是在我的观察下发现，小东画画时很认真，而且他还告诉我他很喜欢画画。他总是能说出那一幅幅“不成样”的作品里的内容，而且说得头头是道。于是，我就沒有再过多地要求他。一个学期后，小东的绘画水平明显提高了。其实，小学生随着生活的实践和经验的累积，他们的绘画技巧和审美能力也都是在不断提高的。我们老师作为一位引导者，大可不必急于让他们有所成就。让他们顺其自然地发展更有利于他们身心健康的发展，更能体现少儿美术教育的目的。
三、理解小学生的心理需求
当然除了老师，还有许多家长要求学校的艺术教育能够立竿见影。有的家长因为孩子学几次绘画后拿不出令他们满意的画，就觉得老师教得不行，学校不负责任。其实正是家长这种不理解、不容忍的态度，让小学生左右为难，更多的学校还会为了迎合揣摩家长的心理和喜好，把成人的意识强加给小学生，让他们按照老师的意图不费力地把画画出来，让家长满意高兴。殊不知，这种错误的思维方式和做法将影响孩子的一生啊！就像我所说的第一个例子，如果在一个外行人的眼里，也可以说是家长的眼里，丽丽的画也许只会被当作小孩子的随笔涂鸦，而不是一幅美术作品。但是在一个懂得孩子心理的小学美术教师的眼里，这是一幅成功的作品，一幅突出小学生心理个性的作品。我认为，儿童绘画作品色彩鲜艳未必就好，而色彩简单朴素未必就不好。法国女画家依沙贝尔说：“绘画本来是充实自己的生活，表达自己的感受，应该是轻松地享受，不要因绘画主题和绘画形式、方法、材料去伤脑筋，那样就失去了绘画的本质意义。”
一个称职的小学美术教师，应该懂得小学生的心理，喜欢孩子，热爱小学美术教育事业。这样，教师宁可让家长误以为老师没有教画的本事，也不能够让自己的学生在错误的艺术环境中成长。这样的教师才会引导小学生用自己的心灵去绘画，让他们发泄出自己的欲望，画出自己的个性。去发展和完善小学生的内心世界，去唤醒他们对生活的感受，对艺术的向往，去丰富他们的生活，去陶冶小学生的情操和提高小学生的审美能力。
现在，许多小学都开设了“第二课堂”、“社团文化”、“兴趣小组”等活动，有的学校甚至把小学生的艺术教育搬进了课堂，形成了一种常规教育。这些现象固然是令人兴奋的，但是与此同时，学校里往往忽视了儿童艺术教育的本质目的。我认为，小学生绘画的真正目的应该是对小学生进行心理、思想、情操和人格的教育，而不是以培养画家为目的的教育。
艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的模式和固定的答案。我们的美术教育不应成为束缚学生想象力和创造才能的紧箍咒，而是要为他们创造最适宜的表现空间和条件。所以我要说：“给他们一片天空，让他们插上想象的翅膀自由地飞翔，通过心灵的写真将其表现出来的，这样的画，才是真正属于小学生自己的画。
参考文献：
[1]路灵霄.浅析小学生绘画创作教学的指导策略[J].中国新通信，2020，22（03）：206.
[2]钟希.基于绘本的小学生绘画兴趣的激发[J].美术教育研究，2019（12）：106-107.
关键词：小学绘画;教学方法;心灵去绘画
一、引导小学生用心灵去感受
小学生与生俱来就热爱艺术，这种活动从他们对世界还只有淡淡认识的时候，就开始用自己的心灵去涂鸦了。当我们用成人的思想开始试着去开采和挖掘他们的时候，他们已经有了自己的思想和对这个世界粗浅的认识了。在小学生们的眼里，这个世界是单纯的、自然的、美好的。那么，他们的画也应该单纯、自然为美。例如：我让小学生画《自由画》时，在内容上来看这节课属于意愿画，是让小学生根据自己的生活体验随心所欲地、尽情地去表达自己的欲望，抒发他们的感情。课上有的小学生照着实物或书本认真地画着，画得很像，很漂亮，而有个叫丽丽的学生在纸上乱画着线，我问她画的是什么？她说是风。刚好那天外面风很大。很显然，丽丽是在用自己所理解的方式来表现生活，在小学生的眼中风虽然是看不到的，但他们却能感觉的到。这乱乱的线正是风在丽丽心中的模样。对于小学生来讲，我想重要的不是画得像不像，而在于“画”的过程。固然，有的小学生画得很像，可是他们只是机械地重复了老师的动作，并没有运用自己的刨造思维，这样，无形中就抑制了小学生的想象力和创造力。而丽丽画得轻松自由并没全照实物、书本或者老师的规定去画，虽然画得不像，可这是她用自己心灵的感受去画的，这又有什么关系呢？
二、鼓励小学生自由发挥
在过去长期的教学中，有的教师比较重视小学生模仿的训练，这种训练是不利于小学生身心健康的。模仿得“惟妙惟肖”通常会得到鼓励，而对于小学生的创造力的培养却重视不够。当然，模仿能力作为基础教育的一个组成部分是必需的，但模仿却不应成为教学的终结，永远的模仿就意味着停步不前。真正的儿童绘画是可以让小学生发泄感情、缓解紧张、促进他们的身心和谐发展的。就像上面所举的例子一样，如果换为成人，或许会用袅袅的炊烟、翩翩起舞的柳枝、波光粼粼的湖面来含蓄地表现风的存在。可是，小学生还没有这么繁琐的思维能力，如果把这些强加给小学生，只能让他们更加机械地去认识这个世界，锁住了他们的想象力和创造力，甚至让他们对美术活动失去了原有的兴趣。再例如：在我教“校级社团”的美术组里，有个叫小东的小学生，刚开始学画时，他班的老师就告诉我，小东画画很差劲。可是在我的观察下发现，小东画画时很认真，而且他还告诉我他很喜欢画画。他总是能说出那一幅幅“不成样”的作品里的内容，而且说得头头是道。于是，我就沒有再过多地要求他。一个学期后，小东的绘画水平明显提高了。其实，小学生随着生活的实践和经验的累积，他们的绘画技巧和审美能力也都是在不断提高的。我们老师作为一位引导者，大可不必急于让他们有所成就。让他们顺其自然地发展更有利于他们身心健康的发展，更能体现少儿美术教育的目的。
三、理解小学生的心理需求
当然除了老师，还有许多家长要求学校的艺术教育能够立竿见影。有的家长因为孩子学几次绘画后拿不出令他们满意的画，就觉得老师教得不行，学校不负责任。其实正是家长这种不理解、不容忍的态度，让小学生左右为难，更多的学校还会为了迎合揣摩家长的心理和喜好，把成人的意识强加给小学生，让他们按照老师的意图不费力地把画画出来，让家长满意高兴。殊不知，这种错误的思维方式和做法将影响孩子的一生啊！就像我所说的第一个例子，如果在一个外行人的眼里，也可以说是家长的眼里，丽丽的画也许只会被当作小孩子的随笔涂鸦，而不是一幅美术作品。但是在一个懂得孩子心理的小学美术教师的眼里，这是一幅成功的作品，一幅突出小学生心理个性的作品。我认为，儿童绘画作品色彩鲜艳未必就好，而色彩简单朴素未必就不好。法国女画家依沙贝尔说：“绘画本来是充实自己的生活，表达自己的感受，应该是轻松地享受，不要因绘画主题和绘画形式、方法、材料去伤脑筋，那样就失去了绘画的本质意义。”
一个称职的小学美术教师，应该懂得小学生的心理，喜欢孩子，热爱小学美术教育事业。这样，教师宁可让家长误以为老师没有教画的本事，也不能够让自己的学生在错误的艺术环境中成长。这样的教师才会引导小学生用自己的心灵去绘画，让他们发泄出自己的欲望，画出自己的个性。去发展和完善小学生的内心世界，去唤醒他们对生活的感受，对艺术的向往，去丰富他们的生活，去陶冶小学生的情操和提高小学生的审美能力。
现在，许多小学都开设了“第二课堂”、“社团文化”、“兴趣小组”等活动，有的学校甚至把小学生的艺术教育搬进了课堂，形成了一种常规教育。这些现象固然是令人兴奋的，但是与此同时，学校里往往忽视了儿童艺术教育的本质目的。我认为，小学生绘画的真正目的应该是对小学生进行心理、思想、情操和人格的教育，而不是以培养画家为目的的教育。
艺术教育不同于其他学科教育，艺术创造没有统一的模式和固定的答案。我们的美术教育不应成为束缚学生想象力和创造才能的紧箍咒，而是要为他们创造最适宜的表现空间和条件。所以我要说：“给他们一片天空，让他们插上想象的翅膀自由地飞翔，通过心灵的写真将其表现出来的，这样的画，才是真正属于小学生自己的画。
参考文献：
[1]路灵霄.浅析小学生绘画创作教学的指导策略[J].中国新通信，2020，22（03）：206.
[2]钟希.基于绘本的小学生绘画兴趣的激发[J].美术教育研究，2019（12）：106-107.