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摘 要：要切实培养学生的语文能力，提高他们的语文素养，阅读是关键。而阅读的关键是语言文字的运用。如何增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，对各个年级的要求不同，对在阅读中落实“语用”的落脚点也不同。文章论述语言文字运用的含义，语言文字运用在教学目标中的具体落实，分析在绘本教学中落实语言文字运用，处理好看与说、看与读、看与想、看与演、看与演、看与做、看与议的关系。
关键词：绘本教学;语言文字运用;课堂教学
现在的语文教学越来越重视和强调“语言文字的运用”即“语用”。而很多教师在很长时间的语文教学中重视语文的人文性，轻视语文的工具性。专家也在积极呼吁重视“语用”，强调“语用什么时候都不会过时，怎么强调都不为过”。于是，一线的语文教师为了加强语用的贯彻，做了大量富有成效的改革实践。比如，现在的各个地区开展的单元整体教学、群文阅读等。越来越多的语文教师意识到，要切实培养学生的语文能力，提高他们的语文素养，阅读是关键。而阅读的关键是“语用”。如何增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，各个年级的要求不同，对在阅读中落实语用的落脚点也不同。下面，我们一起探讨在绘本教学中落实语言文字运用。
一、语言文字运用的含义
首先，我们要明白什么是语用？顾名思义，语用是语言文字运用。它应该有两层含义：其一是学习作者语言表达的方法与技巧，其二是进行语言文字的练习与实践。“语用”要坚持从两个方面进行：遣词用语——让表达准确具体，让描绘生动形象;布局谋篇——让主题鲜明突出，让文章真切感人。
二、语言文字运用在教学目标中的具体落实
语用要走进教学目标，融入学习要求，要在教学目标中具体落实。笔者对新课程阅读教学目标做了进一步解读：培养语感——以读为本，刺激语言直觉;落实语基——打牢基础，重视字词教学;理解语言——品词析句，发掘文本内涵;训练语用——习得语言、感悟表达技巧。
课堂应该有三个基本的组成部分，即“激趣——导向——释法”，这里的“法”是指学法的渗透和指导。绘本与课文有很大的不同，绘本主要以“绘”为主，文字少，图画多，书中人物、事物颜色变化丰富，字体粗细也会随着内容的变化而变化。那么，在绘本教学中要怎么具体落实语用教学呢？这需要我们处理好几个关系。下面结合《小猪变形记》的课例谈谈具体的做法。
绘本教学要培养学生的什么能力呢？也就是绘本教学的教学目标是什么？大致可以是这些：培养学生的观察能力（观图能力）、思维能力、语言表达能力和认识事物（事理）的能力。我们了解了这些目标后，在具体教学中才能做到有的放矢，才能找准语用点，提高教学效率，切实落实“语用”。怎么去找语用点呢？文本中最明显、最突出、最普遍的知识点可作为语用点。语用教学要因文而异，灵活施教。
在教授《小猪变形记》一课时，笔者的同事设计了如下的教学目标：1. 阅读图书，学习初步阅读图书的方法，通过观察绘本图片，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐、幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，丰富学生的想象力。2. 通过故事的对话，创设情境，训练学生的语言表达能力。3. 在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生明白努力做最好的自己，才能获得快乐、幸福。
这个目标，既有对学生观图能力的培养，又有思维能力的培养，也可以训练学生的语言能力，最后还能让学生认识事理。教学目标的第一及第二点就是语用的具体体现。那如何找语用点呢？在这本绘本中，小猪每次变形，都会用固定的句式和别的人物对话：
小猪：你好__________，我是_______，我身上_____________。
其他人物：你不是_______，你只是一只___________________。
这是最明显、最突出的知识点，所以教师就重点训练了这个句型。
三、在绘本教学中落实语言文字运用
在教绘本时，教师要有语用意识，要思考从哪些方面去确定教学内容才能落实语用。笔者认为，在绘本教学中落实语言文字运用可以从以下几个方面去考虑：
（一）看的要点与方法
我们要指导学生如何去看绘本，看哪些地方，如封面、颜色、字体的变化，每一种变化都是无声的语言，能为学生提供阅读绘本的想象空间。在绘本《小猪变形记》中，教师可以进行这样的指导：
师：可是有一只动物啊，他觉得自己没有本领，一無是处，每天都唉声叹气，你们看他正在坐在大树下面，谁来说说他的心情怎么样？你们从哪里看出来的呀？
生：眉毛、嘴巴、眼神、手里的小花都能感受到小猪的不开心，他难过得耷拉下了脑袋
……
小结：我们看书的时候一定要学会观察图片中人物的眼神、表情、动作，同时也要根据图片内容想象，想象人物的心理活动是什么。
……
师：没走多远啊，意外发生了，砰！砰！砰！小猪怎么了？
生：小猪摔跤了。
师：这一跤摔得怎么样？从哪些地方可以看出来？
生：表情、动作、旁边被吓跑的小动物
师：除了这些啊，还有一个地方，加粗的“砰”还有感叹号，可见这一跤绝对是让小猪的屁股开花了！
小结：除了看图片的人物表情还以通过文字的变化来了解人物的心情呢，所以大家要记得看书时除了看有趣的图片更要重视文字。
……
师：这个有趣的故事就出自绘本——《小猪变形记》，看这本书的封面，你发现了什么？（封面图片、作家、书标）
在教学过程中，教师引导学生如何去观察人物的表情，注意字体，注意封面，教会学生读绘本的方法。渗透学法的指导，也是语用的一个方面。
（二）说的内容与重点
我们教绘本，要训练学生的语言表达。要求低段的学生把语言说准确、说完整。绘本中，有大量留白，都可以成为训练学生表达能力的语言点。说的内容要紧扣文本内容，或者贴近学生的生活实际。训练的重点要形成阶梯化，循序渐进，由易如难。 绘本《小猪变形记》里有三次语言训练，第一次是小猪见到了大象，然后用带提示语的方式训练：
小猪：你好__________，我是_________，我身上____________。
大象：你不是___________，你只是一只___________________。
第二次是小猪见袋鼠妈妈，句型就发生变化了：
小猪：___________________。
袋鼠妈妈：_______________。
去掉了提示语，加深难度。
第三次的训练：
师：大家想一想小猪变成袋鼠会做些什么呢？会遇到谁？结果怎么样？谁能试着把3幅图片的内容连起来说一说呢？
难度最大的部分采用小组谈论的形式，这样使得训练有侧重点，有层次性，由浅入深，一步步将语用引向深入。
（三）思的方式与要求
绘本教学要培养学生的思维能力、思辨能力，这是语文核心素养中的审美鉴赏与创造的要求。要让学会思考，学会分辨是非、美丑、善恶，学会区分自己与他人，懂得正确认识自己。要充分让文图结合，通过图画和文字的呈现，引导学生去思考图和文字背后的含义，在学生体会到画外之音的同时，他们的思维能力、思辨能力也得到了发展。
教师在带领学生读懂《小猪变形记》中画面内容后，用几个有层次的问题，引导学生思考：小猪失败几次了？小猪为什么要变形呢？（引导学生说出小猪想要长颈鹿的长脖子，想要斑马的黑白条纹，想要大象的长鼻子和大耳朵，想要袋鼠跳的能力）小猪为什么一直失败呢？（小猪只看别人的长处，却没有想过这些长处适不适合自己。）
（四）看与演的结合
首先演的好不好，就能知道学生“看”得好不好。演不只是活跃课堂气氛，更是学生对所学知识的一次内化，在演的过程中，学生运用自己的语言，加入原先没有的情节或对话，能够促进语用的落实。所以，很多教师在演的这个环节下足功夫，为学生制作了大量精美的教具，尽可能地为学生创设完美的语言环境。
（五）说与想的结合
在教学的时候，教师总是习惯引导学生看图，然后去想、去说相关的内容。这种单向的思维方式，对培养学生的语文素养是不够的。教师还可以引导学生通过人物的说，联想其他信息，或者边想边说，边说边想，把说和想有机结合起来。
（六）讀与猜的结合
在绘本教学中，要充分结合读与猜。这既能激发学生的兴趣，又能打开学生的思维，还能训练学生的语言表达。
例如，笔者在讲《夏洛的网》导读课的时候，在学生还不知道书名的是什么，出示人物表，让学生猜人物有什么关系。在出示故事简介的时候，夏洛对埃尔伯说“我救你”，让学生猜接下来会发生什么。在出示文中两幅插图时，让学生猜图中人物有什么对话、动作和心理活动。并让学生演一演，然后出示原著。
通过对比，学生加深了印象。在这节课中，用猜的形式一步步教给学生读书的方法，激发了他们阅读原著的兴趣。所以，猜，无论在绘本还是其他教学中都发挥着很重要的作用。
综上所述，绘本教学中要落实语用，一定要紧扣一个“看”字、一个“读”字，处理好看与说、看与读、看与想、看与演、看与演、看与做、看与议的关系。
关键词：绘本教学;语言文字运用;课堂教学
现在的语文教学越来越重视和强调“语言文字的运用”即“语用”。而很多教师在很长时间的语文教学中重视语文的人文性，轻视语文的工具性。专家也在积极呼吁重视“语用”，强调“语用什么时候都不会过时，怎么强调都不为过”。于是，一线的语文教师为了加强语用的贯彻，做了大量富有成效的改革实践。比如，现在的各个地区开展的单元整体教学、群文阅读等。越来越多的语文教师意识到，要切实培养学生的语文能力，提高他们的语文素养，阅读是关键。而阅读的关键是“语用”。如何增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，各个年级的要求不同，对在阅读中落实语用的落脚点也不同。下面，我们一起探讨在绘本教学中落实语言文字运用。
一、语言文字运用的含义
首先，我们要明白什么是语用？顾名思义，语用是语言文字运用。它应该有两层含义：其一是学习作者语言表达的方法与技巧，其二是进行语言文字的练习与实践。“语用”要坚持从两个方面进行：遣词用语——让表达准确具体，让描绘生动形象;布局谋篇——让主题鲜明突出，让文章真切感人。
二、语言文字运用在教学目标中的具体落实
语用要走进教学目标，融入学习要求，要在教学目标中具体落实。笔者对新课程阅读教学目标做了进一步解读：培养语感——以读为本，刺激语言直觉;落实语基——打牢基础，重视字词教学;理解语言——品词析句，发掘文本内涵;训练语用——习得语言、感悟表达技巧。
课堂应该有三个基本的组成部分，即“激趣——导向——释法”，这里的“法”是指学法的渗透和指导。绘本与课文有很大的不同，绘本主要以“绘”为主，文字少，图画多，书中人物、事物颜色变化丰富，字体粗细也会随着内容的变化而变化。那么，在绘本教学中要怎么具体落实语用教学呢？这需要我们处理好几个关系。下面结合《小猪变形记》的课例谈谈具体的做法。
绘本教学要培养学生的什么能力呢？也就是绘本教学的教学目标是什么？大致可以是这些：培养学生的观察能力（观图能力）、思维能力、语言表达能力和认识事物（事理）的能力。我们了解了这些目标后，在具体教学中才能做到有的放矢，才能找准语用点，提高教学效率，切实落实“语用”。怎么去找语用点呢？文本中最明显、最突出、最普遍的知识点可作为语用点。语用教学要因文而异，灵活施教。
在教授《小猪变形记》一课时，笔者的同事设计了如下的教学目标：1. 阅读图书，学习初步阅读图书的方法，通过观察绘本图片，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐、幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，丰富学生的想象力。2. 通过故事的对话，创设情境，训练学生的语言表达能力。3. 在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生明白努力做最好的自己，才能获得快乐、幸福。
这个目标，既有对学生观图能力的培养，又有思维能力的培养，也可以训练学生的语言能力，最后还能让学生认识事理。教学目标的第一及第二点就是语用的具体体现。那如何找语用点呢？在这本绘本中，小猪每次变形，都会用固定的句式和别的人物对话：
小猪：你好__________，我是_______，我身上_____________。
其他人物：你不是_______，你只是一只___________________。
这是最明显、最突出的知识点，所以教师就重点训练了这个句型。
三、在绘本教学中落实语言文字运用
在教绘本时，教师要有语用意识，要思考从哪些方面去确定教学内容才能落实语用。笔者认为，在绘本教学中落实语言文字运用可以从以下几个方面去考虑：
（一）看的要点与方法
我们要指导学生如何去看绘本，看哪些地方，如封面、颜色、字体的变化，每一种变化都是无声的语言，能为学生提供阅读绘本的想象空间。在绘本《小猪变形记》中，教师可以进行这样的指导：
师：可是有一只动物啊，他觉得自己没有本领，一無是处，每天都唉声叹气，你们看他正在坐在大树下面，谁来说说他的心情怎么样？你们从哪里看出来的呀？
生：眉毛、嘴巴、眼神、手里的小花都能感受到小猪的不开心，他难过得耷拉下了脑袋
……
小结：我们看书的时候一定要学会观察图片中人物的眼神、表情、动作，同时也要根据图片内容想象，想象人物的心理活动是什么。
……
师：没走多远啊，意外发生了，砰！砰！砰！小猪怎么了？
生：小猪摔跤了。
师：这一跤摔得怎么样？从哪些地方可以看出来？
生：表情、动作、旁边被吓跑的小动物
师：除了这些啊，还有一个地方，加粗的“砰”还有感叹号，可见这一跤绝对是让小猪的屁股开花了！
小结：除了看图片的人物表情还以通过文字的变化来了解人物的心情呢，所以大家要记得看书时除了看有趣的图片更要重视文字。
……
师：这个有趣的故事就出自绘本——《小猪变形记》，看这本书的封面，你发现了什么？（封面图片、作家、书标）
在教学过程中，教师引导学生如何去观察人物的表情，注意字体，注意封面，教会学生读绘本的方法。渗透学法的指导，也是语用的一个方面。
（二）说的内容与重点
我们教绘本，要训练学生的语言表达。要求低段的学生把语言说准确、说完整。绘本中，有大量留白，都可以成为训练学生表达能力的语言点。说的内容要紧扣文本内容，或者贴近学生的生活实际。训练的重点要形成阶梯化，循序渐进，由易如难。 绘本《小猪变形记》里有三次语言训练，第一次是小猪见到了大象，然后用带提示语的方式训练：
小猪：你好__________，我是_________，我身上____________。
大象：你不是___________，你只是一只___________________。
第二次是小猪见袋鼠妈妈，句型就发生变化了：
小猪：___________________。
袋鼠妈妈：_______________。
去掉了提示语，加深难度。
第三次的训练：
师：大家想一想小猪变成袋鼠会做些什么呢？会遇到谁？结果怎么样？谁能试着把3幅图片的内容连起来说一说呢？
难度最大的部分采用小组谈论的形式，这样使得训练有侧重点，有层次性，由浅入深，一步步将语用引向深入。
（三）思的方式与要求
绘本教学要培养学生的思维能力、思辨能力，这是语文核心素养中的审美鉴赏与创造的要求。要让学会思考，学会分辨是非、美丑、善恶，学会区分自己与他人，懂得正确认识自己。要充分让文图结合，通过图画和文字的呈现，引导学生去思考图和文字背后的含义，在学生体会到画外之音的同时，他们的思维能力、思辨能力也得到了发展。
教师在带领学生读懂《小猪变形记》中画面内容后，用几个有层次的问题，引导学生思考：小猪失败几次了？小猪为什么要变形呢？（引导学生说出小猪想要长颈鹿的长脖子，想要斑马的黑白条纹，想要大象的长鼻子和大耳朵，想要袋鼠跳的能力）小猪为什么一直失败呢？（小猪只看别人的长处，却没有想过这些长处适不适合自己。）
（四）看与演的结合
首先演的好不好，就能知道学生“看”得好不好。演不只是活跃课堂气氛，更是学生对所学知识的一次内化，在演的过程中，学生运用自己的语言，加入原先没有的情节或对话，能够促进语用的落实。所以，很多教师在演的这个环节下足功夫，为学生制作了大量精美的教具，尽可能地为学生创设完美的语言环境。
（五）说与想的结合
在教学的时候，教师总是习惯引导学生看图，然后去想、去说相关的内容。这种单向的思维方式，对培养学生的语文素养是不够的。教师还可以引导学生通过人物的说，联想其他信息，或者边想边说，边说边想，把说和想有机结合起来。
（六）讀与猜的结合
在绘本教学中，要充分结合读与猜。这既能激发学生的兴趣，又能打开学生的思维，还能训练学生的语言表达。
例如，笔者在讲《夏洛的网》导读课的时候，在学生还不知道书名的是什么，出示人物表，让学生猜人物有什么关系。在出示故事简介的时候，夏洛对埃尔伯说“我救你”，让学生猜接下来会发生什么。在出示文中两幅插图时，让学生猜图中人物有什么对话、动作和心理活动。并让学生演一演，然后出示原著。
通过对比，学生加深了印象。在这节课中，用猜的形式一步步教给学生读书的方法，激发了他们阅读原著的兴趣。所以，猜，无论在绘本还是其他教学中都发挥着很重要的作用。
综上所述，绘本教学中要落实语用，一定要紧扣一个“看”字、一个“读”字，处理好看与说、看与读、看与想、看与演、看与演、看与做、看与议的关系。