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摘要：语文是小学教育中的主要学科，特别是在小学低年级教育中，学好语文是基础。语文教学包含了很多内容，而字理识字教学是最重要的教学内容之一，只有开展好字理识字教学，才能够使学生熟练掌握语言基础知识、打好语文基础。本文主要针对小学低年级语文字理识字教学的有效策略进行了探讨，希望有助于小学语文教学工作的进步和发展。
关键词：小学低年级;语文;字理识字;教学;有效策略
人们常将“语数外”作为小学教育的三大主科，可见语文学科的重要性。而在小学低年级语文教学中，教给学生识字是最重要的一项工作。识字不仅是阅读和写作的基础，更是一个人成才的基础，所以小学语文教师必须要重视开展好低年级的字理识字教学，着重培养学生的识字技巧，逐步积累学生的识字量。以下就联系实际来谈谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略，仅作抛砖引玉之用。
一、小学低年级语文字理识字教学中存在的主要问题
1、只重视学生的识字量而忽视教学质量
就我国小学低年级语文字理识字教学的现状来看，普遍存在着只重视学生的识字量而忽视教学质量的问题，即教师只一味让学生认识更多的文字，过于强调识字量，而不管学生是否真正理解了文字，因而经常会出现学生对于教师强调过很多次的字依然不认识的情况。
2、只重视死记硬背而忽视学生学习兴趣
在传统的小学低年级语文字理识字教学中，教师多是采用“一课本、一粉笔、一黑板”的填鸭式教学模式，只在课堂上利用这种教学模式来给学生硬性灌输字理知识，并要求学生死记硬背住课本中的各种文字，而忽视了学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师，若不先有效培养学生对于字理识字的学习兴趣，则学生就不会在平时积极主动的去研究字理知识、学习新鲜文字，甚至于在课堂学习过程中都提不起精神。
3、只重视教材内容而忽视课外知识延伸
很多小学语文教师在低年级的字理识字教学中，都只是依据教材按部就班的进行教学，目标在于完成教材中规定的教学内容，而没有延伸一些课外的知识内容。小学语文教材中的知识固然是经过教育部门的专家精挑细选出来的，但学生仅学习这些仍不够，只有在教材内容的基础上进一步给学生延伸课外知识，将知识与实际生活相结合，才能够使学生真正理解知识、学会灵活运用知识。
二、小学低年级语文字理识字教学的有效策略
1、抓住学生的特点，遵循学生的认知规律
小学低年级学生具有年龄小、好奇心重的特点，在对他们进行字理识字教学的过程中，应当要充分抓住他们的这一特点，利用他们的好奇心来引导其主动去探索文字字理。学生在小学低年级时期是识字的关键时期，教师还要充分遵循学生在这一时期的认知规律，灵活运用象形、形声、指事、转注、会意、假借等多种造字方法来帮助学生理解字理、认识文字，并根据学生的辨别能力而适当调整教学的难易程度，从而循序渐进的帮助学生攻破辨别字形的难关。
2、采取多样化的教学模式，营造趣味化的学习氛围
在小学低年级语文字理识字教学中，教师不能只采取单一的教学模式，而应当要时常转变教学模式，使学生时时都具有新鲜感。只有采取多样化的教学模式，才能够营造出一种趣味化的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动的进行学习。例如：在“甜”字的教学中可以采用体验式教学法，让学生亲自用舌头去品尝甘甜美味的食品，这样学生就能够记住“甜”字是由“舌”和“甘”组成的;在“分”字的教学中可以采用字谜教学法，给学生出一个字谜“用一把大刀大卸八块”，这样学生就能够根据字谜而记住“分”字的字形和字义;在“喝”和“渴”这两个形近字的教学中可以采用编顺口溜的教学方法，带领学生说顺口溜“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”，这样学生就能够有效区分出“喝”和“渴”这两个字的不同。上述教学方法不但可使学生理解和记忆起来更加容易，更大大活跃了课堂气氛，增强了字理识字学习的趣味性。
3、强调因材施教，实施分层教学
我国古代的伟大教育家孔子曾经提出了“因材施教”的理论，这一理论在现代教学中依然适用。在小学低年级语文字理识字教学中，教师应当要强调因材施教，即根据学生性格、兴趣、特长等的不同而采取不同的教学方法。例如：有的学生爱唱歌，教师就可以多利用儿歌来帮助他们识字;有的学生爱画画，教师就可以多利用象形法来帮助他们识字;有的学生爱思考，教师就可以多利用字谜法来帮助他们识字。同时，教师还要实施分层教学，即根据学生学习能力和基础的不同，给他们制定不同的阶段性学习目标，从而使尖子生得到更飞速的进步、后进生在更短的时间内跟上学习进程。因材施教和分层教学的前提都需要教师充分了解学生，因此小学语文教师应当要在平时多与学生沟通和交流，多观察学生，这样才能够对学生了解得更加充分。
4、结合阅读和写作教学，培养学生的语文综合能力
识字是阅读和写作的基础，而反之，通过大量的阅读和写作，也可以提高学生的识字量、加深学生对文字的理解、巩固学生对文字的记忆。因此，小学语文教师在开展字理识字教学时，应当要充分结合阅读和写作教学，例如给学生挑选一些包含较多新学文字的阅读材料、让学生利用新学文字写作文等，这样还有助于培养学生的语文综合能力。
结语：
综上所述，在小学低年级语文教学中，字理识字教学是最基础也是最重要的一项教学内容，只有先让学生学好文字，才能够进一步开展其他教学内容。不过，目前在部分小学低年级语文字理识字教学中尚存在着一些问题，例如只重视学生的识字量而忽视教学质量、只重视死记硬背而忽视学生学习兴趣、只重视教材内容而忽视课外知识延伸等，若想解决这些问题，需要教师不断探索和引进更加先进的教学策略。
参考文献：
[1]杨金虎.小学低年级字理识字教学有效策略研究[J].甘肃教育，2019（18）：117.
[2]丁麗英.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（17）：26.
[3]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12.
[4]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J/OL].北方文学（下旬），2017（04）：140-141.
[5]奉辉玉.低年级语文字理识字教学之我见[J].小学教学参考，2015（12）：29.
作者简介：沈伟， 1983年01月出生，性别女，民族汉，籍贯江苏江阴，学历本科，职称中小学二级，研究方向 小学低年级语文
关键词：小学低年级;语文;字理识字;教学;有效策略
人们常将“语数外”作为小学教育的三大主科，可见语文学科的重要性。而在小学低年级语文教学中，教给学生识字是最重要的一项工作。识字不仅是阅读和写作的基础，更是一个人成才的基础，所以小学语文教师必须要重视开展好低年级的字理识字教学，着重培养学生的识字技巧，逐步积累学生的识字量。以下就联系实际来谈谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略，仅作抛砖引玉之用。
一、小学低年级语文字理识字教学中存在的主要问题
1、只重视学生的识字量而忽视教学质量
就我国小学低年级语文字理识字教学的现状来看，普遍存在着只重视学生的识字量而忽视教学质量的问题，即教师只一味让学生认识更多的文字，过于强调识字量，而不管学生是否真正理解了文字，因而经常会出现学生对于教师强调过很多次的字依然不认识的情况。
2、只重视死记硬背而忽视学生学习兴趣
在传统的小学低年级语文字理识字教学中，教师多是采用“一课本、一粉笔、一黑板”的填鸭式教学模式，只在课堂上利用这种教学模式来给学生硬性灌输字理知识，并要求学生死记硬背住课本中的各种文字，而忽视了学生的学习兴趣。兴趣才是最好的老师，若不先有效培养学生对于字理识字的学习兴趣，则学生就不会在平时积极主动的去研究字理知识、学习新鲜文字，甚至于在课堂学习过程中都提不起精神。
3、只重视教材内容而忽视课外知识延伸
很多小学语文教师在低年级的字理识字教学中，都只是依据教材按部就班的进行教学，目标在于完成教材中规定的教学内容，而没有延伸一些课外的知识内容。小学语文教材中的知识固然是经过教育部门的专家精挑细选出来的，但学生仅学习这些仍不够，只有在教材内容的基础上进一步给学生延伸课外知识，将知识与实际生活相结合，才能够使学生真正理解知识、学会灵活运用知识。
二、小学低年级语文字理识字教学的有效策略
1、抓住学生的特点，遵循学生的认知规律
小学低年级学生具有年龄小、好奇心重的特点，在对他们进行字理识字教学的过程中，应当要充分抓住他们的这一特点，利用他们的好奇心来引导其主动去探索文字字理。学生在小学低年级时期是识字的关键时期，教师还要充分遵循学生在这一时期的认知规律，灵活运用象形、形声、指事、转注、会意、假借等多种造字方法来帮助学生理解字理、认识文字，并根据学生的辨别能力而适当调整教学的难易程度，从而循序渐进的帮助学生攻破辨别字形的难关。
2、采取多样化的教学模式，营造趣味化的学习氛围
在小学低年级语文字理识字教学中，教师不能只采取单一的教学模式，而应当要时常转变教学模式，使学生时时都具有新鲜感。只有采取多样化的教学模式，才能够营造出一种趣味化的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动的进行学习。例如：在“甜”字的教学中可以采用体验式教学法，让学生亲自用舌头去品尝甘甜美味的食品，这样学生就能够记住“甜”字是由“舌”和“甘”组成的;在“分”字的教学中可以采用字谜教学法，给学生出一个字谜“用一把大刀大卸八块”，这样学生就能够根据字谜而记住“分”字的字形和字义;在“喝”和“渴”这两个形近字的教学中可以采用编顺口溜的教学方法，带领学生说顺口溜“口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”，这样学生就能够有效区分出“喝”和“渴”这两个字的不同。上述教学方法不但可使学生理解和记忆起来更加容易，更大大活跃了课堂气氛，增强了字理识字学习的趣味性。
3、强调因材施教，实施分层教学
我国古代的伟大教育家孔子曾经提出了“因材施教”的理论，这一理论在现代教学中依然适用。在小学低年级语文字理识字教学中，教师应当要强调因材施教，即根据学生性格、兴趣、特长等的不同而采取不同的教学方法。例如：有的学生爱唱歌，教师就可以多利用儿歌来帮助他们识字;有的学生爱画画，教师就可以多利用象形法来帮助他们识字;有的学生爱思考，教师就可以多利用字谜法来帮助他们识字。同时，教师还要实施分层教学，即根据学生学习能力和基础的不同，给他们制定不同的阶段性学习目标，从而使尖子生得到更飞速的进步、后进生在更短的时间内跟上学习进程。因材施教和分层教学的前提都需要教师充分了解学生，因此小学语文教师应当要在平时多与学生沟通和交流，多观察学生，这样才能够对学生了解得更加充分。
4、结合阅读和写作教学，培养学生的语文综合能力
识字是阅读和写作的基础，而反之，通过大量的阅读和写作，也可以提高学生的识字量、加深学生对文字的理解、巩固学生对文字的记忆。因此，小学语文教师在开展字理识字教学时，应当要充分结合阅读和写作教学，例如给学生挑选一些包含较多新学文字的阅读材料、让学生利用新学文字写作文等，这样还有助于培养学生的语文综合能力。
结语：
综上所述，在小学低年级语文教学中，字理识字教学是最基础也是最重要的一项教学内容，只有先让学生学好文字，才能够进一步开展其他教学内容。不过，目前在部分小学低年级语文字理识字教学中尚存在着一些问题，例如只重视学生的识字量而忽视教学质量、只重视死记硬背而忽视学生学习兴趣、只重视教材内容而忽视课外知识延伸等，若想解决这些问题，需要教师不断探索和引进更加先进的教学策略。
参考文献：
[1]杨金虎.小学低年级字理识字教学有效策略研究[J].甘肃教育，2019（18）：117.
[2]丁麗英.浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略[J].学周刊，2019（17）：26.
[3]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017（16）：11-12.
[4]刘伟丽，殷永清，李晓琳.保定市小学低年级字理识字教学的有效策略研究[J/OL].北方文学（下旬），2017（04）：140-141.
[5]奉辉玉.低年级语文字理识字教学之我见[J].小学教学参考，2015（12）：29.
作者简介：沈伟， 1983年01月出生，性别女，民族汉，籍贯江苏江阴，学历本科，职称中小学二级，研究方向 小学低年级语文