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英语学科核心素养旨在培养学生的综合语言运用能力，其中包括关键能力（语言能力和学习能力）和必备品格（思维品质和文化品格）。在此，以人教版英语八年级阅读课为例，探讨学科核心素养和教学设计有效结合的实现途径。
1. 依托教学文本的课堂预设
1.1 教学文本的解读
在新课改与学生核心素养培养的要求下，课程内容与教学方式也势必会革新。那么，如何整合课程内容？教师的文本解读能力是解决这个问题的关键。以八年级上第6单元的阅读课为例：文章以贴近现实生活的“决心”为话题，用三个段落分别介绍了“决心”的定义、种类和难以保持的特性。如何灵活处理教材进行教学内容的整合是教学设计的一个难点。首先要锁定教学的重难点。学生要在分析语篇结构的基础上，通过详读理解“决心”的概念、种类与特性，并对“决心”为何难以保持的原因加以补充。这就要求教师在设计教学任务时，必须突破文章本身，使内容得以延伸和拓展，才能使学生的综合能力得到培养。
1.2 阅读策略的运用
“学会学习”是一项重要的核心素养，因此要着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用、主动调适，增强阅读能力。
（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明确提示了这个自然段就是围绕kinds（种类）展开说明的。学生通过段落的首尾句就能快速判断段落的主题大意。
（2）用语境猜词义。利用语境猜词义，排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，从而提高阅读速度和理解程度。例如下面这段话：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical这一生词，则需要注意后面举例的内容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明显的提示。因此，教师要引导学生学会运用这种策略，鼓励学生在课外阅读训练中多使用这种策略，从而提高阅读效率。
2. 体现学生主体性的课堂实施
2.1 以培养思维品质为导向
英语学科核心素养鼓励培养学生创造性地表达自己的观点。文本的第三段提出了“决心”通常难以保持并且阐述了其中的两个原因。鉴于此，可让学生补充更多的原因，以启发学生依据生活中的实际情况去思考问题。本段还提到了“有人认为，最好的决心就是不下任何决心”，对此，不同的学生也会有不同的看法。而且教师可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列问题为驱动，利用解释和分析课文的过程，使学生在讨论和分享中发生思维的碰撞，从而培养学生思维的灵活性、批判性、開放性和创造性，即培养学生的思维品质。
2.2 以学生主体为评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在这节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并做出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
3. 基于核心素养的课后反思
3.1 缺乏对语言本身的关注
如果把文本的结构比作骨架，那么语言就是血肉。教学要依托课文，让学生通过阅读更好地学习一门语言，达到正确使用这种语言的目的。阅读可以是默读和朗读，若要完成理解层面的任务就可以默读的方式进行，而要体会语言更深层的美则需要大声朗读。核心素养的语言能力是指综合运用语言的能力，其中包括情感态度、学习策略等。因此，在提取文本信息的同时，也应该注意语法、生词短语甚至文化背景等。
3.2 过多引入阅读策略
核心素养的学习能力要求学生学会积极运用、主动调适英语学习策略。而英语阅读素养也包括了阅读能力和阅读品格，前者涵盖了四个方面，即解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。其中，阅读理解强调信息提取、策略运用、多元思维的问题。如果整堂课的设计只关注了阅读策略的问题，却没有对其他阅读策略进行巩固和练习，也无法知道学生的学习情况。因此，策略需要更具体一些，针对某一方面进行深入地分析和练习，使学生达到能够主动运用策略的熟练程度，实现核心素养所规定的要求。
（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）
1. 依托教学文本的课堂预设
1.1 教学文本的解读
在新课改与学生核心素养培养的要求下，课程内容与教学方式也势必会革新。那么，如何整合课程内容？教师的文本解读能力是解决这个问题的关键。以八年级上第6单元的阅读课为例：文章以贴近现实生活的“决心”为话题，用三个段落分别介绍了“决心”的定义、种类和难以保持的特性。如何灵活处理教材进行教学内容的整合是教学设计的一个难点。首先要锁定教学的重难点。学生要在分析语篇结构的基础上，通过详读理解“决心”的概念、种类与特性，并对“决心”为何难以保持的原因加以补充。这就要求教师在设计教学任务时，必须突破文章本身，使内容得以延伸和拓展，才能使学生的综合能力得到培养。
1.2 阅读策略的运用
“学会学习”是一项重要的核心素养，因此要着重指导学生掌握阅读策略，引导学生积极运用、主动调适，增强阅读能力。
（1）注意首尾句。首尾句往往提供了文章或段落的重要信息，这种阅读策略实用性很强，能快速提高阅读效率。如文章第二自然段中，首句“There are different kinds of resolutions.”明确提示了这个自然段就是围绕kinds（种类）展开说明的。学生通过段落的首尾句就能快速判断段落的主题大意。
（2）用语境猜词义。利用语境猜词义，排除阅读中某些生词的干扰，降低生词率，从而提高阅读速度和理解程度。例如下面这段话：Some are about physical health. For example， some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. 如何理解physical这一生词，则需要注意后面举例的内容，“start an exercise program”和“eat less fast food”就是明显的提示。因此，教师要引导学生学会运用这种策略，鼓励学生在课外阅读训练中多使用这种策略，从而提高阅读效率。
2. 体现学生主体性的课堂实施
2.1 以培养思维品质为导向
英语学科核心素养鼓励培养学生创造性地表达自己的观点。文本的第三段提出了“决心”通常难以保持并且阐述了其中的两个原因。鉴于此，可让学生补充更多的原因，以启发学生依据生活中的实际情况去思考问题。本段还提到了“有人认为，最好的决心就是不下任何决心”，对此，不同的学生也会有不同的看法。而且教师可依照文本最后的 “Will you make any next year？”，以一系列问题为驱动，利用解释和分析课文的过程，使学生在讨论和分享中发生思维的碰撞，从而培养学生思维的灵活性、批判性、開放性和创造性，即培养学生的思维品质。
2.2 以学生主体为评价机制
核心素养的课堂实际上就是提倡“学本课程”，一种强调问题导学型的课堂。它从传统的知识传授型教学模式转向知识建构型，学生在教师的指导下自建小组，共同围绕核心问题开展自主性的探究学习和合作学习，无论是小组间还是小组成员间均可以开展合作与竞争。在这节课上，学生被平均分成九个小组，分别在课堂上的自学、互学及群学阶段根据各自的表现互相打分。如小组要合作完成给Mr. Resolution的一封信，在小组展示时，组长要在台前朗读小组的学习成果。对其中一组的表现，一位学生给出了这样的评价：“They can get 5 points， because there is no mistake and they speak loudly.”因此，当一个小组展示学习成果时，其他学生也都在积极思考并做出评价，这就是“学本式”课堂的灵魂所在。
3. 基于核心素养的课后反思
3.1 缺乏对语言本身的关注
如果把文本的结构比作骨架，那么语言就是血肉。教学要依托课文，让学生通过阅读更好地学习一门语言，达到正确使用这种语言的目的。阅读可以是默读和朗读，若要完成理解层面的任务就可以默读的方式进行，而要体会语言更深层的美则需要大声朗读。核心素养的语言能力是指综合运用语言的能力，其中包括情感态度、学习策略等。因此，在提取文本信息的同时，也应该注意语法、生词短语甚至文化背景等。
3.2 过多引入阅读策略
核心素养的学习能力要求学生学会积极运用、主动调适英语学习策略。而英语阅读素养也包括了阅读能力和阅读品格，前者涵盖了四个方面，即解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。其中，阅读理解强调信息提取、策略运用、多元思维的问题。如果整堂课的设计只关注了阅读策略的问题，却没有对其他阅读策略进行巩固和练习，也无法知道学生的学习情况。因此，策略需要更具体一些，针对某一方面进行深入地分析和练习，使学生达到能够主动运用策略的熟练程度，实现核心素养所规定的要求。
（作者单位：江西省赣州市南康区第八中学）