语文课堂应让“读”占鳌头

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  《语文课程标准》中对于朗读在三个学段中分别作了这样的要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见,“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
  反思目前的阅读教学,我们的课堂也呈现出一派书声朗朗的现象。“读”占鳌头、“读”挡一面、唯我“读”尊……然而,轰轰烈烈的“读”中却掺杂着一些忧人之举。如:
  师:想当一回勇敢无畏的棋场高手吗?
  生:想!
  师:那谁愿意来读读小卫平的这句话?各人先自由反复地读一读吧!
  (学生自由、反复朗读小卫平的语言)
  师:停,现在谁能通过朗读让我们看到一个勇敢无畏的小卫平?
  生:“不让!下棋好比打仗,子弹射出去,能收回吗?”(较为平淡)
  师:好像没有读出勇敢的气势,谁能比他读得更好?
  生:“不让!下棋好比打仗,子弹射出去,能收回吗?”(较为到位)
  师:读得真好,似乎是一个真的小卫平站在眼前!
  师:其实我们朗读这句话的时候,只要把“不让”读得坚决、响亮,“能”字声音读得重一些、拖一些,然后读出反问的语气。这样就能表现小卫平的勇敢无畏了。大家来试试。
  的确,经过教师的指导后,学生朗读得颇有感情,轻重缓急、抑扬顿挫。可静心思索:学生读出的感惰是他们真实感悟的吗?这就是我认为的目前“有感情朗读”中存在的第一个忧人之举——偏重技巧。这是其一。其二,情感不协调。其三,情感不到位。
  反思之余,将点滴感悟沉淀成以下文字:
  
  一、“有感情朗读”的解读
  
  感情朗读是学习语文最常用的方法之一,它有助于理解课文,感悟文意,发展语言,陶冶情感,是提高语文水平的有效方法。
  1.“有感情朗读”要读出学生自身对文本的感情。
  “有感情朗读”被普遍定义为“读出文章中作者表达的情感和意境”,却忽视了学生的情感体验。其实,学生的生活经验、知识水平、理解能力、感悟能力、想像能力、朗读水平等因素千差万别,使得朗读的处理方式也各有特色。在阅读教学时,教师要充分考虑到学生的原有水平及个性差异,创设情境,使学生融入课文之中,以自己已有的积累去触摸每一个词句、每一个细节和文中的每一个人物、每一个生命对话,凝聚成自身对文本的感情,并将自己富有个性化的感情通过朗读表达释放出来。
  2.“有感情朗读”要读出教师解读文本后的感情。
  上例中教师忽视了这种感情是作为一个成年人在拥有众多“已知”后获得的体验。而我们学生自身的“已知”与我们的是相差甚远的。因此教师要做的不是把自己的感悟直接加给学生,而是给学生创设情境,引导他们自主感悟体验。
  3.“有感情朗读”要读出文本中作者想表达的感情。
  “语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都饱含着浓厚的感情色彩。”但随着岁月的洗涤、观念的冲击,许多作品面临着不适时宜的尴尬,学生无法体会个中滋味。如《鸡》、《节日的大街》等课文。
  可见,“有感情朗读”的“情”应是基于作者情感和学生对文本的感情。
  
  二、“有感情朗读”的激发
  
  “在读中培养语感”这是新课标提出的要求。训练语感的重要方法就是感情朗读,读者只有通过朗读推敲、揣摩、品味语言,才能体会作者遣词造句的准确、生动,感受语言的无穷魅力。因此,教师训练学生语感,就应该注重感情朗读。那如何激发学生有感情地朗读呢?以下几种方法是笔者在语文朗读教学实践中的一点总结。
  1.把握“基调”,创设情境。
  一般来说,每篇文章都有一定的情感基调。如果我们教师能精心设计课文的导语和衔接语,创设出浓郁的语感情境,把握好这篇课文的基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”,把文章所要表达的情感通过朗读较好地表现出来。
  2.激励鼓舞,“辞发”情动。
  法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养别人的情感。”同样,“有感情朗读”的激发也在于教师激励鼓舞语言的表达。
  3.联系实际,迁移情感
  语文课本中的课文,有一些内容非常贴近学生的生活实际,容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移,就是把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。
  总之,感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶,能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒,能够提高学生的语感能力。让我们在平日的课堂中努力践行,让“读”占鳌头!
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