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摘要：反观我们的语文阅读教学．由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响．我们过分地侧重于一种"技能"训练。多年的语文教学生涯让我深刻的认识到，阅读教学要重视培养学生的阅读习惯，要立足于生活化阅读、个性化阅读、创造性阅读，培养初中生良好的阅读习惯，就应该让学生勤读多背，常动笔多习作。
关键词：阅读习惯 培养阅读教学 教育观
习惯是学生健康成长、全面发展的重要内容。叶圣陶先生说的好：“什么是教育？简单一句话，就是养成教育。” 习惯的重要性可以说仅次于天性，这绝不是夸大其词，习惯对人的一生的影响是非常巨大的。因此，做为初中语文教师的我一直注重对学生阅读习惯的培养，我主要从十个方面来做的。
一、圈点、勾划的习惯即在阅读时，利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字词、句、段上圈点勾画来帮助阅读的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程，是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习，便于查检、摘录。
二、批注，勤记的习惯“批注”是一种简便的读书笔记样式，“批”就是批语，如在读物上写段落层次的大意，或对其思想内容、观点见解、艺术手法如以评论；“注”就是注释，如对难字生词、人物典故、风土人情等加以提示和解释。包括“眉批”、“旁批”、”夹注”三种形式。“眉批”就是在书眉上写上简单的心得、体会、评语或疑问等来辅助阅读。“旁批”即在读物空白处写上批注来辅助阅读。“夹注”是在读物的字句中间写上批注。其特点是写在字旁、行间、字句极简，侧重于注音、解词、评价、记录点滴感受。语言学家张寿康说：“宋代的朱嘉说过读书要三到”，”我觉得还要加上一到，就是手到。读到快意处，有启发处，要手勤，要摘录原句或作上记号，进而写些笔记心得，四到之中，心到、手到最为重要。”
三、查工具书的习惯工具书是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法。为人们迅速提供某方面的基本知识或资料线索，专供查阅，能起到解答疑难，辅助阅读、提供资料的作用。因此，阅读中遇到疑难往往都需要通过查读，具书来解决。
四、阅读和思考结合的习惯现在的学生，却常常读而不思，流于追词逐句，所谓“望天书”，又谓“读昏书”，这个”昏”就是不动脑筋的泛泛而读，照本宣科。
叶老强调“阅读的方法不仅机械地解释字义。记诵文句，并研究文法修辞的法则，最紧要的还在于多比较，多所归纳，多所揣摩，多所体会，一字一语都不轻易放过，务必发现他的特性。”事实上提出了阅读时的两大任务，一是理解把握义章的字词句和修辞，而高一层次的则是比较、归纳、思考，以洞悉文章的特别之处。根本上谈的还是阅读要和思考结合的问题。
五、阅读与想象结合阅读习惯想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文学材料的描述进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环；而创造性想象则是主动阅读，活化信息、形成新见解的必要条件。
六、精读与略读结合的习惯“精读”是为了达到对读物的充分理解而进行的一种阅读方式。要求认真仔纲精确地研读读物，最后完全理解材料的内容。对于一篇 文章，精读习惯的要求有：掌握篇、段的中心思想，理解并记忆支持中心思想的细节。从叙述中提起推论，从上下文中猜测词义，并用语法和文体规则去理解分析篇、段的节选部分。
在训练时，我向学生提出具体要求，以致于形成习惯。认读上，要按顺序，仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。理解上，对文章的词、句、段、篇都要进行深入的分析与思考（对于词，在弄懂表面意义的基础上理解它的作用和感情色彩，对于句子，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的深刻含义，对于段落，不仅知其大意，还要使得它自身在全篇中的地位和结构，对于全篇，除了归纳出中心思想还要明了它的结构方式和作者的思路）；把文章阐发的思路与其他事物广泛联系：评价文章的思想内容和表达方式。
七、读写结合的习惯读与写是两种重要的语文能力，可以说学生的阅读与写作能力就是他语文能力标志。阅读与写作二者不可偏废，需有机结合起来，这就好比阅读是张弓，写作是支箭。只读不写，弓便没有用；只写不读，箭便飞不远。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的寫作素材，这就是做读书笔记的好处。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以做为语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
八、阅读方法灵活运用的习惯英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”、“采取何种恰当的方法读”这个问题。
九、求师问友习惯古今成大学问者，无不虚心求师问友。师友间互相交流，切磋琢磨，就可产生群体互补效应。英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲到：“如果可能，找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处。讨论常是潜移默化地解决难题的最佳方案。”
十、温故知新的习惯“温故而知新”，既是前人成功的经验，又合于现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前安排一次温习，记忆就会保持长久。此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于所学知识的巩固和理解的加深，并且在不断的反复温习中养成良好的温故知新的习惯。
对学生应该培养的阅读习惯远不止这些，比如：阅读和记忆结合的习惯、积累字词文常的习惯、广泛阅读的习惯，而且它们对学生语文学习习惯的全面形成均有不可替代的作用。听说读写的习惯是语文学习中不可分割的整体。对学生写作习惯的培养更不容忽视，要增强学生对写作的兴趣和提高他们的写作能力，对多数学生来说还得从培养他们的写作习惯开始
参考文献：
[1]卡罗尔.（英国）——《科学漫步》.
[2]阿普斯.（英国）——《学习与技法》.
[3]吴晗 .（现代）——《谈读书》.
[4]杜甫 .（唐代 ）——《赠韦左丞丈二十二韵》.
关键词：阅读习惯 培养阅读教学 教育观
习惯是学生健康成长、全面发展的重要内容。叶圣陶先生说的好：“什么是教育？简单一句话，就是养成教育。” 习惯的重要性可以说仅次于天性，这绝不是夸大其词，习惯对人的一生的影响是非常巨大的。因此，做为初中语文教师的我一直注重对学生阅读习惯的培养，我主要从十个方面来做的。
一、圈点、勾划的习惯即在阅读时，利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字词、句、段上圈点勾画来帮助阅读的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不看书。”标注符号的过程，是读、思、记的组合过程，可促进理解，可增强记忆，标后的文章，要点突出，眉目清楚，便于复习，便于查检、摘录。
二、批注，勤记的习惯“批注”是一种简便的读书笔记样式，“批”就是批语，如在读物上写段落层次的大意，或对其思想内容、观点见解、艺术手法如以评论；“注”就是注释，如对难字生词、人物典故、风土人情等加以提示和解释。包括“眉批”、“旁批”、”夹注”三种形式。“眉批”就是在书眉上写上简单的心得、体会、评语或疑问等来辅助阅读。“旁批”即在读物空白处写上批注来辅助阅读。“夹注”是在读物的字句中间写上批注。其特点是写在字旁、行间、字句极简，侧重于注音、解词、评价、记录点滴感受。语言学家张寿康说：“宋代的朱嘉说过读书要三到”，”我觉得还要加上一到，就是手到。读到快意处，有启发处，要手勤，要摘录原句或作上记号，进而写些笔记心得，四到之中，心到、手到最为重要。”
三、查工具书的习惯工具书是根据一定的社会需要，以特定的编排形式和检索方法。为人们迅速提供某方面的基本知识或资料线索，专供查阅，能起到解答疑难，辅助阅读、提供资料的作用。因此，阅读中遇到疑难往往都需要通过查读，具书来解决。
四、阅读和思考结合的习惯现在的学生，却常常读而不思，流于追词逐句，所谓“望天书”，又谓“读昏书”，这个”昏”就是不动脑筋的泛泛而读，照本宣科。
叶老强调“阅读的方法不仅机械地解释字义。记诵文句，并研究文法修辞的法则，最紧要的还在于多比较，多所归纳，多所揣摩，多所体会，一字一语都不轻易放过，务必发现他的特性。”事实上提出了阅读时的两大任务，一是理解把握义章的字词句和修辞，而高一层次的则是比较、归纳、思考，以洞悉文章的特别之处。根本上谈的还是阅读要和思考结合的问题。
五、阅读与想象结合阅读习惯想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。在阅读活动中，根据文学材料的描述进行再造想象，是阅读理解不可缺少的一环；而创造性想象则是主动阅读，活化信息、形成新见解的必要条件。
六、精读与略读结合的习惯“精读”是为了达到对读物的充分理解而进行的一种阅读方式。要求认真仔纲精确地研读读物，最后完全理解材料的内容。对于一篇 文章，精读习惯的要求有：掌握篇、段的中心思想，理解并记忆支持中心思想的细节。从叙述中提起推论，从上下文中猜测词义，并用语法和文体规则去理解分析篇、段的节选部分。
在训练时，我向学生提出具体要求，以致于形成习惯。认读上，要按顺序，仔细地看清每一个字，不允许错认和漏认。理解上，对文章的词、句、段、篇都要进行深入的分析与思考（对于词，在弄懂表面意义的基础上理解它的作用和感情色彩，对于句子，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的深刻含义，对于段落，不仅知其大意，还要使得它自身在全篇中的地位和结构，对于全篇，除了归纳出中心思想还要明了它的结构方式和作者的思路）；把文章阐发的思路与其他事物广泛联系：评价文章的思想内容和表达方式。
七、读写结合的习惯读与写是两种重要的语文能力，可以说学生的阅读与写作能力就是他语文能力标志。阅读与写作二者不可偏废，需有机结合起来，这就好比阅读是张弓，写作是支箭。只读不写，弓便没有用；只写不读，箭便飞不远。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这是阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累丰富的寫作素材，这就是做读书笔记的好处。因为读而有了写的动力和材料，因为写更渴望读。这样以读促写，读写结合，对学生的阅读能力和写作水平的提高都有帮助。所以做为语文教师要鼓励学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。
八、阅读方法灵活运用的习惯英国学者阿普斯在《学习与技法》中指出；“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”为了养成灵活运用不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”、“采取何种恰当的方法读”这个问题。
九、求师问友习惯古今成大学问者，无不虚心求师问友。师友间互相交流，切磋琢磨，就可产生群体互补效应。英国科学家卡罗尔在《科学漫步》中讲到：“如果可能，找个和你一起读书的好友，和他一起讨论书中疑难之处。讨论常是潜移默化地解决难题的最佳方案。”
十、温故知新的习惯“温故而知新”，既是前人成功的经验，又合于现代科学理论。在知识将要遗忘而未遗忘之前安排一次温习，记忆就会保持长久。此种温习安排数次，必将一次深入一次，次次有新意，大大有利于所学知识的巩固和理解的加深，并且在不断的反复温习中养成良好的温故知新的习惯。
对学生应该培养的阅读习惯远不止这些，比如：阅读和记忆结合的习惯、积累字词文常的习惯、广泛阅读的习惯，而且它们对学生语文学习习惯的全面形成均有不可替代的作用。听说读写的习惯是语文学习中不可分割的整体。对学生写作习惯的培养更不容忽视，要增强学生对写作的兴趣和提高他们的写作能力，对多数学生来说还得从培养他们的写作习惯开始
参考文献：
[1]卡罗尔.（英国）——《科学漫步》.
[2]阿普斯.（英国）——《学习与技法》.
[3]吴晗 .（现代）——《谈读书》.
[4]杜甫 .（唐代 ）——《赠韦左丞丈二十二韵》.