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“引入新课”是教师上课首先遇到的问题，好的“引入新课”可以引起学生的兴趣，激发他们强烈的求知欲望，自然地把他们带入课题内。“引入新课”时教师必须目的明确、方法得当。教师要根据教材的实际内容，学生的心理特点、智力发展水平、知识基础，以及现有的教学条件而定。笔者结合教学实践，归纳出以下几种方法。
一、由复习旧课到引入新课
新知识的掌握运用常常是在原有基础上的巩固与发展。教师可以抓住新旧知识之间的联系，从复习旧知识着手，有目的、系统地设置一些问题让学生思考，把学生的思路引到新课边缘，让他们自己发现问题，在引导学生尽心回忆、联想和推理的过程中引入新课。
例如：（1）讲“电阻的并联”一节时，笔者先复习串联电路电流、电压、电阻的特点，接着问：“什么是并联电路？并联电路的电流、电压有什么关系？并联的电阻之间又有什么关系呢？”引入新课。（2）在学习“透镜”时，笔者先引导学生回顾前面学过的光学仪器：平面镜、凹面镜、凸面镜，比较它们的异同点，再提问：透镜又是怎样的呢？这样通过比较，既整理了知识，又通过凹面镜、凸面镜对光的汇聚和发散作用进行了复习，为下面判断凸透镜、凹透镜对光的作用作好铺垫，同时又有利于学生思维的迁移得出透镜的定义。
这种方法引入自然，起到了复习巩固、承上启下的作用。
二、通过演示实验引入新课
教学过程中学生的认识活动是以感知为基础的。对讲授某些内容，上课时教师可先演示与本课时内容有关的实验。演示后，让学生解释这一现象，或找出产生这种现象的原因，从而引入新课。
例如：在讲授“几种重要的盐”时，笔者做了如下的实验：
1.在两支分别盛有适量的氢氧化钠稀溶液的试管里，各滴入一滴酚酞试液，再分别向两支试管里逐滴加稀盐酸和稀硫酸，边滴边振荡，直到红色褪去。
2.用滴灌吸取反应后的溶液滴在蒸发皿中，在小火上烘干，观察蒸发皿上留下了什么。学生观察到白色晶体，说明盐是酸和碱中和的产物，很快将“盐”与“食盐”区分开。
又如在讲授“电磁感应”这一节时，笔者先做闭合线圈与磁场相对运动，闭合线圈切割磁感线而产生电流的演示实验，然后让学生解释观察到在相对运动时，串联在线框中的电流表指针发生偏转的原因。当学生无能为力、迫切想知道这个原因时我引出了课题。
这样一开始使学生进行感知，为理解教材准备了条件，演示实验生动、直观，易引起学生的兴趣和注意。
三、由分析习题引入新课
解题是巩固、加深物理知识的一种方法，对一部分新课也可以通过它来引入。例如“热量的计算”知识点的教学是，先要求学生计算3千克水从20摄氏度升高到80摄氏度吸收多少热量？引导学生分析：水的比热是4.2×103焦/千克℃，意义是：1千克水温度升高1摄氏度吸收的热量是4.2×103焦，那么3千克水温度升高1摄氏度吸热多少？（4.2×103×3焦），3千克水温度升高（80－20）＝60摄氏度吸热多少？（4.2×103×3×60焦），从而归纳出计算热量的方法。
这样引入新课，学生思想活跃、求知欲望迫切，能促使学生积极思维，效果较好。
四、由生活经验引入新课
知觉总是人们从生活中得来的，是和旧的经验相联系的。学生在日常生活、生产技术、自然现象中观察到了大量的物理现象，积累了大量实际经验，所以教师可根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的物理现象中的典型问题提供给学生，要求他们给予科学的解释，从而激发他们的学习兴趣，引入新课。
例如在讲授“探索酸的性质”时，笔者提问，如果被蚂蚁咬了，有什么感觉？如何缓解这种症状？（如学生不知道，可告诉学生）生活小窍门——蚂蚁能释放出一种焦蚁酸的酸性物质，肥皂水涂抹，可以减轻红肿痛痒。为什么这样做能减轻症状？从而引入新课。
又如在讲授“汽化和液化”这一节时，笔者问：日常生活中，刚洗过的衣服如何才能干得更快点？学生回答：把衣服拉平晾在太阳底下；如没太阳呢？那要晾在风比较大的地方。为什么这样衣服才会干得快？引出新课。
运用这种方法，可使学生将日常生活中的有关物理方面零星、杂乱、片段的实际经验进行科学的解释，使学生否定一些错觉，促使学生在平时更加注意观察、分析遇到的一些实际问题，提高认识能力。
五、由实践需要引入新课
根据学生在实践活动中某一项需要解决的实际问题引入新课具有明显的实际意义，能促使学生在平时自觉地为解决问题而学习新课。
例如在讲授“安全用电”一节时，笔者先通过实例，讲述电对提高人们生活水平的重要性，但生活中经常有触电事故的发生，给国家、个人带来了重大的损失，怎样避免这些事故的发生呢？引入课题——安全用电。
这种方法很自然地把理论和实践联系起来，培养了学生理论联系实际的能力，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
六、讲述故事引入新课
根据青少年爱听故事的心理特点，我们可以利用生动有趣的历史小故事来引出课题。例如：讲授“酸的性质”时，我们可以用《三国演义》中“望梅止渴”这个成语故事引出课题；讲授“阿基米德原理”时，可以用阿基米德称皇冠的故事引出课题。
这样便能把枯燥无味的物理原理讲得生动活泼，这种方法能使学生对物理产生兴趣。
七、采纳对比的方法引入新课
例如讲授“电功率”时，笔者提问：物体运动的快慢怎样比较？（物体在单位时间内通过的路程——速度）力对物体做功快慢怎样比较？（力在单位时间里完成的功——功率）那么电流做功的快慢又怎样比较呢？从而引入电功率——电流在单位时间内完成的功。这样学生既复习了速度、功率等知识，又对新知识电功率有了一定的了解，这一节教学收到了事半功倍的效果。
八、通过创设情景引入新课
例如在讲授“照顾好你的身体”这一节时，笔者先出示材料，震惊全国的“毒大米”事件。2000年10月初，广州地区发生了多起食物中毒事件。不少人因食用了一种东北珍珠米后，出现拉肚子、头晕等症状。经查实，这些导致消费者腹泻、头晕的大米中含有工业基础油，这种油又叫石蜡，一些不法商贩利用工业油对原来色泽灰暗，甚至有霉点的大米进行“加工”，使陈米变得晶莹透亮，像新米一样。笔者以此案例指出如何注意食品卫生，从而引入新课。
这样由社会实际生活问题切入，调动了学生积极性，引起了他们的兴趣。
九、开门见山引入新课
有时新课程的理论性比较强，内容也比较多，这时教师可单刀直入，先将结论搬出来，然后运用实验或理论对这个结论加以证明或推导，还可以运用现代化教育手段等方法引入新课。
总之，引入新课的方法很多，有待我们去发现，去总结。
一、由复习旧课到引入新课
新知识的掌握运用常常是在原有基础上的巩固与发展。教师可以抓住新旧知识之间的联系，从复习旧知识着手，有目的、系统地设置一些问题让学生思考，把学生的思路引到新课边缘，让他们自己发现问题，在引导学生尽心回忆、联想和推理的过程中引入新课。
例如：（1）讲“电阻的并联”一节时，笔者先复习串联电路电流、电压、电阻的特点，接着问：“什么是并联电路？并联电路的电流、电压有什么关系？并联的电阻之间又有什么关系呢？”引入新课。（2）在学习“透镜”时，笔者先引导学生回顾前面学过的光学仪器：平面镜、凹面镜、凸面镜，比较它们的异同点，再提问：透镜又是怎样的呢？这样通过比较，既整理了知识，又通过凹面镜、凸面镜对光的汇聚和发散作用进行了复习，为下面判断凸透镜、凹透镜对光的作用作好铺垫，同时又有利于学生思维的迁移得出透镜的定义。
这种方法引入自然，起到了复习巩固、承上启下的作用。
二、通过演示实验引入新课
教学过程中学生的认识活动是以感知为基础的。对讲授某些内容，上课时教师可先演示与本课时内容有关的实验。演示后，让学生解释这一现象，或找出产生这种现象的原因，从而引入新课。
例如：在讲授“几种重要的盐”时，笔者做了如下的实验：
1.在两支分别盛有适量的氢氧化钠稀溶液的试管里，各滴入一滴酚酞试液，再分别向两支试管里逐滴加稀盐酸和稀硫酸，边滴边振荡，直到红色褪去。
2.用滴灌吸取反应后的溶液滴在蒸发皿中，在小火上烘干，观察蒸发皿上留下了什么。学生观察到白色晶体，说明盐是酸和碱中和的产物，很快将“盐”与“食盐”区分开。
又如在讲授“电磁感应”这一节时，笔者先做闭合线圈与磁场相对运动，闭合线圈切割磁感线而产生电流的演示实验，然后让学生解释观察到在相对运动时，串联在线框中的电流表指针发生偏转的原因。当学生无能为力、迫切想知道这个原因时我引出了课题。
这样一开始使学生进行感知，为理解教材准备了条件，演示实验生动、直观，易引起学生的兴趣和注意。
三、由分析习题引入新课
解题是巩固、加深物理知识的一种方法，对一部分新课也可以通过它来引入。例如“热量的计算”知识点的教学是，先要求学生计算3千克水从20摄氏度升高到80摄氏度吸收多少热量？引导学生分析：水的比热是4.2×103焦/千克℃，意义是：1千克水温度升高1摄氏度吸收的热量是4.2×103焦，那么3千克水温度升高1摄氏度吸热多少？（4.2×103×3焦），3千克水温度升高（80－20）＝60摄氏度吸热多少？（4.2×103×3×60焦），从而归纳出计算热量的方法。
这样引入新课，学生思想活跃、求知欲望迫切，能促使学生积极思维，效果较好。
四、由生活经验引入新课
知觉总是人们从生活中得来的，是和旧的经验相联系的。学生在日常生活、生产技术、自然现象中观察到了大量的物理现象，积累了大量实际经验，所以教师可根据教材内容所涉及的范围，选择与新课有关的物理现象中的典型问题提供给学生，要求他们给予科学的解释，从而激发他们的学习兴趣，引入新课。
例如在讲授“探索酸的性质”时，笔者提问，如果被蚂蚁咬了，有什么感觉？如何缓解这种症状？（如学生不知道，可告诉学生）生活小窍门——蚂蚁能释放出一种焦蚁酸的酸性物质，肥皂水涂抹，可以减轻红肿痛痒。为什么这样做能减轻症状？从而引入新课。
又如在讲授“汽化和液化”这一节时，笔者问：日常生活中，刚洗过的衣服如何才能干得更快点？学生回答：把衣服拉平晾在太阳底下；如没太阳呢？那要晾在风比较大的地方。为什么这样衣服才会干得快？引出新课。
运用这种方法，可使学生将日常生活中的有关物理方面零星、杂乱、片段的实际经验进行科学的解释，使学生否定一些错觉，促使学生在平时更加注意观察、分析遇到的一些实际问题，提高认识能力。
五、由实践需要引入新课
根据学生在实践活动中某一项需要解决的实际问题引入新课具有明显的实际意义，能促使学生在平时自觉地为解决问题而学习新课。
例如在讲授“安全用电”一节时，笔者先通过实例，讲述电对提高人们生活水平的重要性，但生活中经常有触电事故的发生，给国家、个人带来了重大的损失，怎样避免这些事故的发生呢？引入课题——安全用电。
这种方法很自然地把理论和实践联系起来，培养了学生理论联系实际的能力，提高了他们分析问题和解决问题的能力。
六、讲述故事引入新课
根据青少年爱听故事的心理特点，我们可以利用生动有趣的历史小故事来引出课题。例如：讲授“酸的性质”时，我们可以用《三国演义》中“望梅止渴”这个成语故事引出课题；讲授“阿基米德原理”时，可以用阿基米德称皇冠的故事引出课题。
这样便能把枯燥无味的物理原理讲得生动活泼，这种方法能使学生对物理产生兴趣。
七、采纳对比的方法引入新课
例如讲授“电功率”时，笔者提问：物体运动的快慢怎样比较？（物体在单位时间内通过的路程——速度）力对物体做功快慢怎样比较？（力在单位时间里完成的功——功率）那么电流做功的快慢又怎样比较呢？从而引入电功率——电流在单位时间内完成的功。这样学生既复习了速度、功率等知识，又对新知识电功率有了一定的了解，这一节教学收到了事半功倍的效果。
八、通过创设情景引入新课
例如在讲授“照顾好你的身体”这一节时，笔者先出示材料，震惊全国的“毒大米”事件。2000年10月初，广州地区发生了多起食物中毒事件。不少人因食用了一种东北珍珠米后，出现拉肚子、头晕等症状。经查实，这些导致消费者腹泻、头晕的大米中含有工业基础油，这种油又叫石蜡，一些不法商贩利用工业油对原来色泽灰暗，甚至有霉点的大米进行“加工”，使陈米变得晶莹透亮，像新米一样。笔者以此案例指出如何注意食品卫生，从而引入新课。
这样由社会实际生活问题切入，调动了学生积极性，引起了他们的兴趣。
九、开门见山引入新课
有时新课程的理论性比较强，内容也比较多，这时教师可单刀直入，先将结论搬出来，然后运用实验或理论对这个结论加以证明或推导，还可以运用现代化教育手段等方法引入新课。
总之，引入新课的方法很多，有待我们去发现，去总结。