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【摘 要】听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，图式理论在应用型本科大学英语听力教学中的应用有着十分重要的意义。图式理论不仅有效的改变以往的教学模式，而且可以丰富教师的教学方法，充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，增强听力理解能力，促进学生听力水平的提高。
【关键词】图示理论；应用型本科；大学英语听力教学
一、应用型本科院校非英语专业学生听力现状分析
大学英语听力课对于非英语专业学生来说，难度较大。虽然大多数学生都很重视听力，但学习效果不理想。经过几年的教学实践，笔者认为存在以下不足之处：
1.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
2.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中往往忽视对这些重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
3.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二、图式理论的内涵
图式（Schema）一词源于古希腊，意为形象、外观，后转意为对事物基本特征的描绘。图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论，最初由德国哲学家、心理学家康德（Kant）在1781年提出的。他认为：人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。20世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。他认为：记忆不是复制，而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。
三、图式理论应用于听力教学中的必要性
把图式理论应用到听力理解过程中的作用，就是在图式这个知识的框架中，人们可以根据新的具体情况去预测，推断在现在情景中尚未表现出来的东西。英语听力理解要求听者把声音信号转变为信息。在转换过程中，不但需要依靠句法、语用和语义规则把输入的信息组合成单词、词组、句子，而且必须掌握对客观世界的知识，即背景知识。Widdowson（1978）认为：图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据。不难看出，图式的实质是一种记忆结构，每个人的大脑中都储存着世间无数的事实。这些事实在大脑中按情境分门别类，组合成图式网，给听者提供一种参考系，使听者对所听的材料得以理解。实际上，人们在听力理解过程中，如果输入的信息与已有的记忆结构相一致，就能顺利地完成听力理解；反之，就不能达到理解和接受新事物的目的。因此，听者对所听材料具有的背景知识越丰富，充实，就越能正确地理解信息，也就较容易地实现理解。
四、图示理论在应用型本科大学英语听力教学中的具体应用
首先，要科学地整体规划教学内容和教学时间。对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败。所以，大学英语听力教学的初期阶段，着重丰富学生的语言图式和形式图式，在此基础上逐渐构建和丰富内容图式。另外，学生如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思，所以要使学生了解听力材料的各种体裁及其不同的发展方式以构建和丰富其形式图式。
在巩固和丰富语言图式、形式图式的同时，逐渐构建和丰富内容图式。如，每次课后布置一个主题，让学生收集整理相关的资料，并指导学生加以分析、归类、总结，帮助学生将头脑中纷乱无序的、难以被激活的知识点按规律串成线，再将一条一条有关联的线组成图，同时引导其增添更多的知识，从而优化和丰富学生内容图式。在最后阶段进行综合训练，使学生的听力水平得以综合提高。
其次，要精心设计具体的课堂教学。在一个具体的听力教学过程中，一般可分为三个阶段，即听前阶段、听力理解阶段和听后阶段，每个阶段的任务都不一样。
1.听前导入。听前图式的建立主要是帮助学生建立新的或激活已有的图式。通过激活以前储存在脑海里的背景知识或者建立新图式，来帮助听者缩小信息范围，弄清所听材料的类型、结构和中心大意，从而预测听到的内容，提高理解的准确性。
2.听时展开。这一阶段是图式具体化的阶段。学生经过听前图式的准备阶段，针对所要听的内容已有了心理和知识的准备，即图式已被激活，并进入紧张的解码、筛选、检索的心理状态。
3.听后巩固。在整个听力理解过程中，这是一个巩固图式的综合练习阶段，目的是使新扩大的图式或新建立的图式得到进一步的巩固和加深，并将有关图式存入长期记忆中，以便在将来新语境中再现和运用，构成认知能力的基础。因此，教师应注重听后阶巩固这一环节。在做完听音练习后，教师可重放听力材料以巩固学生头脑中已存的图式。同时，还可以让他们去注意一些之前练习中未涉及未注意到的细节，丰富他们头脑中的图式内容，锻炼他们的记忆能力。或让学生对所听内容采用复述、讨论、角色表演，根据听力笔记写内容摘要，给学生分发相关文化背景知识材料等等。教师可根据不同的材料，不同的学习阶段及学生的水平选择适当的方法。
五、结语
综上所述，图式理论在应用型本科大学英语听力教学中的应用有着十分重要的意义。不仅能有效的改变以往的教学模式，而且可以丰富教师的教学方法，充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，增强听力理解能力，促进学生听力水平的提高。
【参考文献】
[1]Bartlett，F.C. Remembering[M].Cambridge University Press，1932.
[2]Carrell， Eisterhold. Schema theory and ESL reading pedagogy [J].In TESOL Quarterly，1983.
[3]Kramsch，C. Context and Culture in Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1993.
[4]黄文洁.试论听力理解中图式知识的激活[J].天津外国语学院学报，2001（2）：43-45.
[5]杨艳华.图式理论与英语听力理解[J].大连民族学院学报，2006（2）：81-83.
[6]高林.应用型本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.
[7]肖凌鹤：图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（6）.
[8]蒋凤英.英语听力理解的主要障碍与听力教学[J].聊城大学学报（社会科学版），2006（3）.
[9]张雯.图式理论在英语听力教学中的应用[J].济宁师范专科学校学报，2003（6）.
【关键词】图示理论；应用型本科；大学英语听力教学
一、应用型本科院校非英语专业学生听力现状分析
大学英语听力课对于非英语专业学生来说，难度较大。虽然大多数学生都很重视听力，但学习效果不理想。经过几年的教学实践，笔者认为存在以下不足之处：
1.主要内容抓不住。在听的过程中，要每个词都听懂，对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
2.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。学生在听的过程中往往忽视对这些重要细节的记忆与分辨，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
3.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。
二、图式理论的内涵
图式（Schema）一词源于古希腊，意为形象、外观，后转意为对事物基本特征的描绘。图式理论（Schema Theory）是认知心理学家用以解释理解心理过程的一种理论，最初由德国哲学家、心理学家康德（Kant）在1781年提出的。他认为：人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。20世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。他认为：记忆不是复制，而是根据大脑中已有的图式重构将要记忆的内容，即改变新认识的事物使其与已有的图式融合的过程。
三、图式理论应用于听力教学中的必要性
把图式理论应用到听力理解过程中的作用，就是在图式这个知识的框架中，人们可以根据新的具体情况去预测，推断在现在情景中尚未表现出来的东西。英语听力理解要求听者把声音信号转变为信息。在转换过程中，不但需要依靠句法、语用和语义规则把输入的信息组合成单词、词组、句子，而且必须掌握对客观世界的知识，即背景知识。Widdowson（1978）认为：图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据。不难看出，图式的实质是一种记忆结构，每个人的大脑中都储存着世间无数的事实。这些事实在大脑中按情境分门别类，组合成图式网，给听者提供一种参考系，使听者对所听的材料得以理解。实际上，人们在听力理解过程中，如果输入的信息与已有的记忆结构相一致，就能顺利地完成听力理解；反之，就不能达到理解和接受新事物的目的。因此，听者对所听材料具有的背景知识越丰富，充实，就越能正确地理解信息，也就较容易地实现理解。
四、图示理论在应用型本科大学英语听力教学中的具体应用
首先，要科学地整体规划教学内容和教学时间。对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交际的失败。所以，大学英语听力教学的初期阶段，着重丰富学生的语言图式和形式图式，在此基础上逐渐构建和丰富内容图式。另外，学生如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于建立对语言内容的预期，抓住话语的主要意思，所以要使学生了解听力材料的各种体裁及其不同的发展方式以构建和丰富其形式图式。
在巩固和丰富语言图式、形式图式的同时，逐渐构建和丰富内容图式。如，每次课后布置一个主题，让学生收集整理相关的资料，并指导学生加以分析、归类、总结，帮助学生将头脑中纷乱无序的、难以被激活的知识点按规律串成线，再将一条一条有关联的线组成图，同时引导其增添更多的知识，从而优化和丰富学生内容图式。在最后阶段进行综合训练，使学生的听力水平得以综合提高。
其次，要精心设计具体的课堂教学。在一个具体的听力教学过程中，一般可分为三个阶段，即听前阶段、听力理解阶段和听后阶段，每个阶段的任务都不一样。
1.听前导入。听前图式的建立主要是帮助学生建立新的或激活已有的图式。通过激活以前储存在脑海里的背景知识或者建立新图式，来帮助听者缩小信息范围，弄清所听材料的类型、结构和中心大意，从而预测听到的内容，提高理解的准确性。
2.听时展开。这一阶段是图式具体化的阶段。学生经过听前图式的准备阶段，针对所要听的内容已有了心理和知识的准备，即图式已被激活，并进入紧张的解码、筛选、检索的心理状态。
3.听后巩固。在整个听力理解过程中，这是一个巩固图式的综合练习阶段，目的是使新扩大的图式或新建立的图式得到进一步的巩固和加深，并将有关图式存入长期记忆中，以便在将来新语境中再现和运用，构成认知能力的基础。因此，教师应注重听后阶巩固这一环节。在做完听音练习后，教师可重放听力材料以巩固学生头脑中已存的图式。同时，还可以让他们去注意一些之前练习中未涉及未注意到的细节，丰富他们头脑中的图式内容，锻炼他们的记忆能力。或让学生对所听内容采用复述、讨论、角色表演，根据听力笔记写内容摘要，给学生分发相关文化背景知识材料等等。教师可根据不同的材料，不同的学习阶段及学生的水平选择适当的方法。
五、结语
综上所述，图式理论在应用型本科大学英语听力教学中的应用有着十分重要的意义。不仅能有效的改变以往的教学模式，而且可以丰富教师的教学方法，充分调动学生的主观能动性和学生对所听材料的兴趣，在学习时进行积极有效的思维，使学生在听力过程中更快地获得信息和知识，增强听力理解能力，促进学生听力水平的提高。
【参考文献】
[1]Bartlett，F.C. Remembering[M].Cambridge University Press，1932.
[2]Carrell， Eisterhold. Schema theory and ESL reading pedagogy [J].In TESOL Quarterly，1983.
[3]Kramsch，C. Context and Culture in Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1993.
[4]黄文洁.试论听力理解中图式知识的激活[J].天津外国语学院学报，2001（2）：43-45.
[5]杨艳华.图式理论与英语听力理解[J].大连民族学院学报，2006（2）：81-83.
[6]高林.应用型本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.
[7]肖凌鹤：图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2007（6）.
[8]蒋凤英.英语听力理解的主要障碍与听力教学[J].聊城大学学报（社会科学版），2006（3）.
[9]张雯.图式理论在英语听力教学中的应用[J].济宁师范专科学校学报，2003（6）.