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摘要：小学科学是一门培养学生科学探究精神，发展动手实践能力的学科。其中涉及的诸多科学知识都具有很强的实践性，有利于培养学生实践能力。生活化教学实现了将科学知识与生活的有机结合，能让小学生借助生活元素增强学习科学的兴趣，加深对科学知识的理解，培养动手实践，促进各项能力的全面发展。文章立足小学科学当前存在的教学问题，对高效实施生活化教学理念的对策进行了探索。
关鍵词：小学科学教学;生活化教学;实施对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-134
生活化教学是随着新课改和素质教育全面推进而备受教育领域欢迎的科学教学方式。其在小学科学中的应用能让学生加深对科学与生活关系的认识，通过观察、分析、探究生活现象发掘深埋其背后的科学原理，促进实践能力和思维的提升。因此，教师应重视在小学科学中有效实施生活化教学策略，兼顾理论与实践教学的统一，积极创造条件让学生的实践能力与科学精神获得长足发展。
一、小学科学生活化教学实施现状
（一）脱离小学科学学科实际
小学科学与其他学科不同，内容包罗万象，具有科学、辩证、理性的特点;学科内容决定了教学形式应以理论知识为指导重视实践教学，要重视发展学生的动手能力。然在实际教学中，仍存在部分教师以普通文化课程的教学方式来授课的现象，教师让学生将教材中的重点内容进行背诵记忆，以应付考试为目的，忽视学生对知识真正的消化，其中所涉及的实验、实践也未开展充分教学，极大限制了学生从本学科中获取知识、发展能力的可能性。
（二）说教有余，创新不足
在新时代各学科都重视教学创新，重视培养学生的综合能力素养。但部分教师在“创新”上却存在明显不足。如教师忽视自身在教学中的主导作用，过于依赖多媒体课件、信息技术的作用，过于重视新技术所带来的趣味性而忽视与学科及学生需求本身是否匹配;或者忽视教师自身对学生的引导作用，让学生从课件与网络中自行完成知识的领悟，学生的疑惑未能获得教师的解答与帮助，并且也缺少良好的条件培养动手操作能力。
二、小学科学生活化教学实施策略
（一）立足学科内容实施
教师首先应基于小学科学学科实际与学生的学习情况，以符合本学科特点的方式开展生活化教学，摒弃照本宣科的教学习惯，重视启发式、探究式教学，让学生从理论知识中能获得更高的思想认识，促进思维与经验的提高，让学生从学科实践中切实获得源自于生活的经验，在发展自身综合能力的同时促进自身认识的升华。
科教版三年级上册“水”这一单元中，学生接触了有关水的三种物态变化，以及与之有关的溶解、混合、分离的科学知识。教材中几乎每一小节都有关于水的小实验，教师在展示时就可先用课件将教材中的实验用动态演示的方式，将看不见的水的变化形象直观化，让学生先对水的变化过程有一个明确的认识。然后在请学生自己做实验来验证教材与课件中的实验过程，如“水到哪里去了”、“水沸腾了”、“水结冰了”的小实验，让学生在验证的过程中促进对教材知识的深刻理解，培养动手操作能力，积累经验。并重点请学生分享在试验过程中获得的一些新启发，产生的新思考，比如“有没有直接从水蒸气变成冰或者反过来的情况？”然后组织学生搜集资料并进行讨论，以此作为知识的延伸与扩展内容，促进学生自主探究能力的发展。最后教师可请学生联系生活经验，分别就水的气态、液态、固态三种物态变化举例说明，比如晾衣服、冰川等，加强科学与生活的联系，让学生感受到科学的迷人魅力。
（二）发挥教师主导作用，开展有效的教学创新
一是教师应端正认识，认清信息技术等教学手段与方法的辅助地位，在结合教学的基础上发挥自身主导作用，能动地使用现代教育信息技术让其为教学助力。并且教师应重视对课堂有效的组织管理，对学生的学习过程从整体上进行把控和指引，确保教学目标的顺利完成。二是教师要积极促进新方法与生活化教学的紧密融合，以提高学生理论与实践能力，促进其情感、态度、价值观发展为目标，在符合教学实际的前提下开展有效、科学的教学创新。
如在四年级上册的“声音”这一单元中，教师可将“先学后教”与“生活化教学”结合：先于课堂中进行“拨动尺子发声”、“敲鼓”的小实验，请学生围观对实验过程进行观察，并将自己观察到的细节记录下来。随后教师问题导学法，围绕“声音”为中心进行提问，请学生回忆方才的实验过程及自己观察到的细节，回答“尺子振动幅度的变化和声音大小变化有什么关系？”、“敲鼓时鼓面振动越大所发出的声音越大还是小？”等问题，逐步引导学生将思路统一到教学目标上来，并通过自主反思实验过程得出“物体振动幅度越大发出的声音越大”的结论。培养学生的观察能力并通过观察实验过程来促进认知的发展。随后教师可进行引申，先用课件模仿展示喇叭发声时音波大小的不同变化，将学生总结出的道理用直观的方式进行强化，再请学生通过敲击管道、瓷碗、拨弄直尺等方式验证结论，让学生在趣味实践中获得认识的进一步发展。
结语
生活化教学是目前备受各学段与学科的教学方式之一，对于增强教学的趣味性、增强学科与生活的联系、促进学生对学科知识的深入理解有着重要意义。目前在小学科学教学中的应用还不够充分，有待各位教师同仁进一步探索其在实际教学中更科学有效的应用方式，以发挥小学科学的学科价值与生活化教学的使用价值，促进小学生切实获得科学探究精神与动手操作能力的高校提升僧。
参考文献
[1]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.
[2]何文贵.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2019（04）：57-58.
关鍵词：小学科学教学;生活化教学;实施对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-134
生活化教学是随着新课改和素质教育全面推进而备受教育领域欢迎的科学教学方式。其在小学科学中的应用能让学生加深对科学与生活关系的认识，通过观察、分析、探究生活现象发掘深埋其背后的科学原理，促进实践能力和思维的提升。因此，教师应重视在小学科学中有效实施生活化教学策略，兼顾理论与实践教学的统一，积极创造条件让学生的实践能力与科学精神获得长足发展。
一、小学科学生活化教学实施现状
（一）脱离小学科学学科实际
小学科学与其他学科不同，内容包罗万象，具有科学、辩证、理性的特点;学科内容决定了教学形式应以理论知识为指导重视实践教学，要重视发展学生的动手能力。然在实际教学中，仍存在部分教师以普通文化课程的教学方式来授课的现象，教师让学生将教材中的重点内容进行背诵记忆，以应付考试为目的，忽视学生对知识真正的消化，其中所涉及的实验、实践也未开展充分教学，极大限制了学生从本学科中获取知识、发展能力的可能性。
（二）说教有余，创新不足
在新时代各学科都重视教学创新，重视培养学生的综合能力素养。但部分教师在“创新”上却存在明显不足。如教师忽视自身在教学中的主导作用，过于依赖多媒体课件、信息技术的作用，过于重视新技术所带来的趣味性而忽视与学科及学生需求本身是否匹配;或者忽视教师自身对学生的引导作用，让学生从课件与网络中自行完成知识的领悟，学生的疑惑未能获得教师的解答与帮助，并且也缺少良好的条件培养动手操作能力。
二、小学科学生活化教学实施策略
（一）立足学科内容实施
教师首先应基于小学科学学科实际与学生的学习情况，以符合本学科特点的方式开展生活化教学，摒弃照本宣科的教学习惯，重视启发式、探究式教学，让学生从理论知识中能获得更高的思想认识，促进思维与经验的提高，让学生从学科实践中切实获得源自于生活的经验，在发展自身综合能力的同时促进自身认识的升华。
科教版三年级上册“水”这一单元中，学生接触了有关水的三种物态变化，以及与之有关的溶解、混合、分离的科学知识。教材中几乎每一小节都有关于水的小实验，教师在展示时就可先用课件将教材中的实验用动态演示的方式，将看不见的水的变化形象直观化，让学生先对水的变化过程有一个明确的认识。然后在请学生自己做实验来验证教材与课件中的实验过程，如“水到哪里去了”、“水沸腾了”、“水结冰了”的小实验，让学生在验证的过程中促进对教材知识的深刻理解，培养动手操作能力，积累经验。并重点请学生分享在试验过程中获得的一些新启发，产生的新思考，比如“有没有直接从水蒸气变成冰或者反过来的情况？”然后组织学生搜集资料并进行讨论，以此作为知识的延伸与扩展内容，促进学生自主探究能力的发展。最后教师可请学生联系生活经验，分别就水的气态、液态、固态三种物态变化举例说明，比如晾衣服、冰川等，加强科学与生活的联系，让学生感受到科学的迷人魅力。
（二）发挥教师主导作用，开展有效的教学创新
一是教师应端正认识，认清信息技术等教学手段与方法的辅助地位，在结合教学的基础上发挥自身主导作用，能动地使用现代教育信息技术让其为教学助力。并且教师应重视对课堂有效的组织管理，对学生的学习过程从整体上进行把控和指引，确保教学目标的顺利完成。二是教师要积极促进新方法与生活化教学的紧密融合，以提高学生理论与实践能力，促进其情感、态度、价值观发展为目标，在符合教学实际的前提下开展有效、科学的教学创新。
如在四年级上册的“声音”这一单元中，教师可将“先学后教”与“生活化教学”结合：先于课堂中进行“拨动尺子发声”、“敲鼓”的小实验，请学生围观对实验过程进行观察，并将自己观察到的细节记录下来。随后教师问题导学法，围绕“声音”为中心进行提问，请学生回忆方才的实验过程及自己观察到的细节，回答“尺子振动幅度的变化和声音大小变化有什么关系？”、“敲鼓时鼓面振动越大所发出的声音越大还是小？”等问题，逐步引导学生将思路统一到教学目标上来，并通过自主反思实验过程得出“物体振动幅度越大发出的声音越大”的结论。培养学生的观察能力并通过观察实验过程来促进认知的发展。随后教师可进行引申，先用课件模仿展示喇叭发声时音波大小的不同变化，将学生总结出的道理用直观的方式进行强化，再请学生通过敲击管道、瓷碗、拨弄直尺等方式验证结论，让学生在趣味实践中获得认识的进一步发展。
结语
生活化教学是目前备受各学段与学科的教学方式之一，对于增强教学的趣味性、增强学科与生活的联系、促进学生对学科知识的深入理解有着重要意义。目前在小学科学教学中的应用还不够充分，有待各位教师同仁进一步探索其在实际教学中更科学有效的应用方式，以发挥小学科学的学科价值与生活化教学的使用价值，促进小学生切实获得科学探究精神与动手操作能力的高校提升僧。
参考文献
[1]闫馨，史龙飞.探析生活化策略在小学科学教育中的应用[J].中国农村教育，2019（08）：51.
[2]何文贵.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2019（04）：57-58.