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摘 要：新课标改革之后，提高学生成绩已经不再是重点目标，而重要的目标是使学生德智体美劳全面发展，不能仅仅以提高学生的学科成绩为目标。因此，本文就现状进行了研究。
关键词：小学数学;数学文化;德智体美劳
引言：
对于小学数学而言，教师应当重视学生數学文化的渗透，让他们明确自己学习数学是为了什么。同时，教师应当明确渗透数学文化的价值，将其落实到课堂上，让学生都能明白数学的精髓，从而培养学生德智体美劳全面发展。
一、数学文化的渗透存在的问题
就目前而言，越来越多的人开始研究数学文化，虽然这时候中国也关注了数学文化的研究，但是由于数学文化的概念相当繁琐，目前没有准确的定义以及对其内涵的研究。教师不能够明确数学文化的定义，对于数学文化的理解不够充分，因而教师在实际教学中就难以把握数学文化的渗透。这样的现象就导致了教师在进行数学时，使数学文化远离实际课堂。在实际数学教学过程中过分强调数学知识，却忽略了数学文化的内涵，这就导致了数学文化为何逐步走向衰落的现状。
二、数学文化在教学中的渗透
（一）通过数学内容渗透
就目前而言，小学数学教材中大部分内容是相关学习知识，对于数学文化体现出来的十分少。如果数学教师想在小学数学教学中渗透数学文化，就必须在上课前准备教材，了解教材中编排的意图，全面了解教材内容，将数学内容与数学文化进行有机结合，选择适合学生的学习方式，并通过互联网传授给学生。通过潜移默化的方式让学生理解并掌握数学文化，明白学习数学的好处。
（二）通过数学思想渗透
在小学数学教学中，学生发现问题并解决问题的能力是建立在学生数学思维能力之上的。对于小学生而言，他们不能只学习数学知识，教师也应适当地给学生渗透数学文化，让他们知道学习数学的重要性[1]。因此，在小学教学过程中，教师应将数学知识与数学方法进行有机结合，形成一定的数学能力，并且在课堂上给学生渗透数学文化，让学生体会到数学的精髓。随着时间的推移，学生对数学知识以及数学方法有了一定的积累，也有着相关的数学知识以及数学解决问题的方法。这时，停留在学生头脑中的思维能力就会转变成一定的数学思维。另外，数学与实际生活联系广泛，数学思想对于学生在以后的学习以及生活中都有很多的帮助。此外，小学数学知识总是连续的，一环扣一环的，每一个知识点都有着联系，而学生的数学思想决定了学生的发展方向。
（三）通过教学资源渗透
数学文化是数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展[2]。数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。其对于学生有很大的帮助，能够使学生正确地认识与数学相关的东西，并且让学生热爱学习数学[3]。同时，数学文化也是社会文化，而数学文化的特点主要就是敏捷与开放，但是在传统数学教学过程中，并没有有关数学文化的介绍，这就要求数学教师能够突破传统数学教学的缺陷。在进行小学数学教学时，教师要充分发挥学生学习的兴趣，采用适合学生的教学方法进行教学。在教学中采用多媒体设备、慕课、腾讯课堂等设备辅助自己教学，将教学资源与信息技术有效结合，为学生拓展知识面。同时，通过新媒体技术的使用，将数学文化给学生渗透，让其知道数学的精髓何在以及为什么要学习数学，从而培养学生的创新意识和科学素养，以此来提高学生对于数学文化的认识与理解。
（四）通过情感模式渗透
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动等方法满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程[4]。教师要关爱每一个学生并公平地对待每一个学生。对于教师而言，教会学生如何做人比传授知识更重要。教书育人是教师的任务，但是每个教师都希望有一天自己的学生桃李满天下，并且每个学生都是德智体美劳共存的好学生。但是，如果想要培养一个具有德智体美劳的学生，需要教师进行情感教学，与学生之间拥有深厚的情感关系。在传授学生知识的同时更注重培养学生的情感，让学生能够明白家、学校、社会三者之间的情感关系，并处理好这三者之间的情感关系。同时，通过情感教学时，教师要让学生明白数学与实际生活的关系，明确自己为什么要学习数学知识？数学对我们来说有何用？此外，教学的目的在于提高学生的生存手段，给学生充分的机会来展示自己，多方面地教育学生，使学生全面进步，让学生通过学习数学获得成功的体验。
结束语：
总而言之，作为一名小学数学教师，教学任务不仅仅是给学生传授数学知识，更重要的是培养学生的数学能力以及让他们知道学习数学的用处。数学能力的培养最主要的是让学生掌握数学文化。通过给学生渗透数学文化，让他们树立正确的三观，并且让他们有一个正确的数学思想。数学文化的渗透也是教师长期的教育工作。数学文化的掌握并不是简单的练习就可达到的，这是一项长期且艰难的过程。因此，在教学过程中，要求教师不断提升己身的数学文化素养，加强对于数学文化的研究，不断充实自我，有终身学习的信念。这样，在教学过程中，教师才能够潜移默化的影响学生，让学生理解与掌握数学文化。如果每个数学教师都这样做，那么学生未来可期。在未来的数学教学中，数学文化可以渗透到数学的每一个角落，让数学课也能像语文课一样，充满着文化气息。
参考文献：
[1]刘燕. 小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J]. 教师教育论坛，2018，31（12）：90.
[2]付天贵，宋乃庆. 数学文化及其在小学素质教育中的价值[J]. 教育研究与实验，2018（06）：58-63.
[3]沈佳. 小学数学教材中数学史内容的比较研究[D].杭州师范大学，2018.
[4]邵大凤. 在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵州师范大学，2018.
关键词：小学数学;数学文化;德智体美劳
引言：
对于小学数学而言，教师应当重视学生數学文化的渗透，让他们明确自己学习数学是为了什么。同时，教师应当明确渗透数学文化的价值，将其落实到课堂上，让学生都能明白数学的精髓，从而培养学生德智体美劳全面发展。
一、数学文化的渗透存在的问题
就目前而言，越来越多的人开始研究数学文化，虽然这时候中国也关注了数学文化的研究，但是由于数学文化的概念相当繁琐，目前没有准确的定义以及对其内涵的研究。教师不能够明确数学文化的定义，对于数学文化的理解不够充分，因而教师在实际教学中就难以把握数学文化的渗透。这样的现象就导致了教师在进行数学时，使数学文化远离实际课堂。在实际数学教学过程中过分强调数学知识，却忽略了数学文化的内涵，这就导致了数学文化为何逐步走向衰落的现状。
二、数学文化在教学中的渗透
（一）通过数学内容渗透
就目前而言，小学数学教材中大部分内容是相关学习知识，对于数学文化体现出来的十分少。如果数学教师想在小学数学教学中渗透数学文化，就必须在上课前准备教材，了解教材中编排的意图，全面了解教材内容，将数学内容与数学文化进行有机结合，选择适合学生的学习方式，并通过互联网传授给学生。通过潜移默化的方式让学生理解并掌握数学文化，明白学习数学的好处。
（二）通过数学思想渗透
在小学数学教学中，学生发现问题并解决问题的能力是建立在学生数学思维能力之上的。对于小学生而言，他们不能只学习数学知识，教师也应适当地给学生渗透数学文化，让他们知道学习数学的重要性[1]。因此，在小学教学过程中，教师应将数学知识与数学方法进行有机结合，形成一定的数学能力，并且在课堂上给学生渗透数学文化，让学生体会到数学的精髓。随着时间的推移，学生对数学知识以及数学方法有了一定的积累，也有着相关的数学知识以及数学解决问题的方法。这时，停留在学生头脑中的思维能力就会转变成一定的数学思维。另外，数学与实际生活联系广泛，数学思想对于学生在以后的学习以及生活中都有很多的帮助。此外，小学数学知识总是连续的，一环扣一环的，每一个知识点都有着联系，而学生的数学思想决定了学生的发展方向。
（三）通过教学资源渗透
数学文化是数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展[2]。数学作为一种文化现象，早已是人们的常识。其对于学生有很大的帮助，能够使学生正确地认识与数学相关的东西，并且让学生热爱学习数学[3]。同时，数学文化也是社会文化，而数学文化的特点主要就是敏捷与开放，但是在传统数学教学过程中，并没有有关数学文化的介绍，这就要求数学教师能够突破传统数学教学的缺陷。在进行小学数学教学时，教师要充分发挥学生学习的兴趣，采用适合学生的教学方法进行教学。在教学中采用多媒体设备、慕课、腾讯课堂等设备辅助自己教学，将教学资源与信息技术有效结合，为学生拓展知识面。同时，通过新媒体技术的使用，将数学文化给学生渗透，让其知道数学的精髓何在以及为什么要学习数学，从而培养学生的创新意识和科学素养，以此来提高学生对于数学文化的认识与理解。
（四）通过情感模式渗透
情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动等方法满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程[4]。教师要关爱每一个学生并公平地对待每一个学生。对于教师而言，教会学生如何做人比传授知识更重要。教书育人是教师的任务，但是每个教师都希望有一天自己的学生桃李满天下，并且每个学生都是德智体美劳共存的好学生。但是，如果想要培养一个具有德智体美劳的学生，需要教师进行情感教学，与学生之间拥有深厚的情感关系。在传授学生知识的同时更注重培养学生的情感，让学生能够明白家、学校、社会三者之间的情感关系，并处理好这三者之间的情感关系。同时，通过情感教学时，教师要让学生明白数学与实际生活的关系，明确自己为什么要学习数学知识？数学对我们来说有何用？此外，教学的目的在于提高学生的生存手段，给学生充分的机会来展示自己，多方面地教育学生，使学生全面进步，让学生通过学习数学获得成功的体验。
结束语：
总而言之，作为一名小学数学教师，教学任务不仅仅是给学生传授数学知识，更重要的是培养学生的数学能力以及让他们知道学习数学的用处。数学能力的培养最主要的是让学生掌握数学文化。通过给学生渗透数学文化，让他们树立正确的三观，并且让他们有一个正确的数学思想。数学文化的渗透也是教师长期的教育工作。数学文化的掌握并不是简单的练习就可达到的，这是一项长期且艰难的过程。因此，在教学过程中，要求教师不断提升己身的数学文化素养，加强对于数学文化的研究，不断充实自我，有终身学习的信念。这样，在教学过程中，教师才能够潜移默化的影响学生，让学生理解与掌握数学文化。如果每个数学教师都这样做，那么学生未来可期。在未来的数学教学中，数学文化可以渗透到数学的每一个角落，让数学课也能像语文课一样，充满着文化气息。
参考文献：
[1]刘燕. 小学数学课堂教学中融入数学文化的策略[J]. 教师教育论坛，2018，31（12）：90.
[2]付天贵，宋乃庆. 数学文化及其在小学素质教育中的价值[J]. 教育研究与实验，2018（06）：58-63.
[3]沈佳. 小学数学教材中数学史内容的比较研究[D].杭州师范大学，2018.
[4]邵大凤. 在小学数学教学中渗透数学文化的调查研究[D].贵州师范大学，2018.