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摘 要：随着新课程改革的深入，小学语文也要随之做出相应的教学调整。课堂教学时间是非常有限的，教师面临的教学问题是，如何在有限的时间内最大限度地向学生传授知识。语文与其他学科不同，语文的内容广阔无边，仅仅依靠课本知识不足以丰富学生的头脑、开阔学生的眼界，也无法真正培养学生的人文素养，因此，丰富课堂教学内容成为语文教学的重中之重，教师应该根据实际情况调整教学方案，打造高效课堂。
关键词：小学二年级;语文;高校课堂
引言：
高效课堂不仅对教师的教学能力提出要求，也对学生的接受能力提出了挑战。并不是说只要教师制定正确的教学方案就能保证高效课堂能够顺利运行，在教学中，学生也扮演着不可缺少的角色。因此，教师需要认识到学生的主体性，以学生为中心，根据学生的学习情况适当地对教学方式进行调整，以学生能够接受的方式进行教学。语文本身是一门趣味性极强的学科，教师需要充分利用教学资源，创新教学策略，创建生动有趣的语文课堂。
一、以学生为主体，适当增加课堂交流
在传统的课堂中，教师往往充当绝对的主体，掌握课堂的走向，学生只能一味地接受教师抛过来的知识。这是一种单向度的教学，也就是说，教师掌握绝对的话语权，学生只能充当接受者的角色，二者没有及时得到沟通，教师接收不到学生的反馈，学生不能与教师交流学习上的问题，这就导致了信息的延迟，这也是课堂教学效率低下的主要原因。以教师为主体的课堂，其缺点在于，学生处于一种被动接受的状态，这在无形之中就增加了学生的心理压力，阻碍了学生在学习上的主动性，最终无法得到理想的教学效果。因此，教师需要看到学生的主体性，以学生为中心，充分注重学生的感受，以此为基点，调整教学方式。以学生为中心的目的在于，让学生意识到自己在课堂上的重要性，学生能有足够的机会发表自己的想法，能与教师、同学进行适当的讨论，在讨论中形成新的见解，丰富自身的知识体系。比如，在《日月潭》这篇课文的教学中，教师可以给学生介绍日月潭的环境、形状，接下来，可以让学生来讲解日月潭清晨、中午、雨天的景色各有什么样的特点，也可以让学生找出相应的形容词，如“美丽的小岛、圆圆的太阳、弯弯的月亮、薄薄的雾”等，让学生讨论日月潭的美体现哪些地方。除此之外，教师可以让学生讲讲读了这篇课文的感受，对日月潭有什么样的认识等等，在互动中，形成轻松和谐的课堂氛围，学生的积极性、主动性也被调动起来，课堂效率也就能够提高了。
二、文字与影像结合，丰富学生的审美体验
文字的表现力是有限的，中国古代文艺理论对这一点也早有论述，庄子就提出“言不尽意”之说。语言无法完全呈现事物的形态和样貌，这样一来，就需要借助其他表达工具来弥补语言的缺憾。教师在教学过程中，需要充分利用网络资源，在网络上搜寻与课文有关的知识内容，将文字与影像结合，丰富课堂教学。比如，在《难忘的泼水节》这篇课文的教学中，教师可以利用网络，寻找泼水节的相关视频与图片，在课文讲解时，将图片、视频、文字三者结合，丰富学生的视觉体验与审美感受，让学生能够直观地欣赏动态的泼水节。对于二年级的学生来说，影像比文字更具吸引力，因为，这个阶段的学生，阅读理解能力尚处于萌芽阶段，其文字的接受能力较弱，而影像则具有强烈的视觉冲击力，能够直接带领学生进入当下的情境。在教学内容中，加入图片与视频，能够对教学起到强大的辅助性作用，一方面可以利用图片和视频吸引学生的注意力，活跃课堂氛围;另一方面，图片与视频能够对课文内容起到解释的作用，能够破除文字的界限，将课文中的情景以动态的方式呈现出来。这样的教学方式也恰好符合高效课堂的要求，即课堂教学灵活化、生动化、丰富化。
三、以教材为中心，拓展课外知识
基于语文这门学科的特殊性，决定了其知识范围并不仅限于课本，而是无限向外扩展，这样才能丰富学生的头脑、开阔学生的视野、培养世界性的眼光，进而提升整体素养。因此，教师需要在教材的基础上，增加课外知识的教学。以教材為中心，向外不断延展，需要教师做好相关的信息收集，选择优质的内容，提高课堂效率。比如，在《望庐山瀑布》这首古诗的教学中，教师可以着重讲解古诗的思想内容、艺术表现、语言风格，让学生对这首古诗有大致的认识。诗人以雄健飞逸的笔调勾勒出庐山瀑布的磅礴气势，表达了对祖国山河的热爱及对大自然的赞美之情。除了介绍教材知识，教师可以适当地拓展教学内容，选出同写自然之景的《题西林壁》与之对读，苏轼的语言风格与李白大有不同，一内敛，一豪放，二人都面对着灵动秀气的自然，但所传达出来的情感却大相迥异。通过诗作的对比，让学生理解不同诗人表现风格的不同，同时，可以让学生将优秀的诗篇背诵下来，为今后的学习打下基础。
结束语：
高效课堂指的是学生能够在固定的课堂时间里最大限度地吸收、消化课堂知识，并能够充分运用于具体实践中。语文是一门灵活性极强的学科，死记硬背无法接触到它的核心，融会贯通才能在语文学习的道路上越走越远。高效课堂需要教师与学生共同配合、共同努力，仅靠教师一人之力是无法推动教学发展的，更重要的是，学生能够认识到自身的主体作用，发挥自身的积极性、主动性，在教师的引导下，提升自身的学习能力与人格素养。
参考文献：
[1]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2019，18：48-49.
[2]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019，07：50-51.
[3]徐玲娇，裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究，2018，217：174-175.
关键词：小学二年级;语文;高校课堂
引言：
高效课堂不仅对教师的教学能力提出要求，也对学生的接受能力提出了挑战。并不是说只要教师制定正确的教学方案就能保证高效课堂能够顺利运行，在教学中，学生也扮演着不可缺少的角色。因此，教师需要认识到学生的主体性，以学生为中心，根据学生的学习情况适当地对教学方式进行调整，以学生能够接受的方式进行教学。语文本身是一门趣味性极强的学科，教师需要充分利用教学资源，创新教学策略，创建生动有趣的语文课堂。
一、以学生为主体，适当增加课堂交流
在传统的课堂中，教师往往充当绝对的主体，掌握课堂的走向，学生只能一味地接受教师抛过来的知识。这是一种单向度的教学，也就是说，教师掌握绝对的话语权，学生只能充当接受者的角色，二者没有及时得到沟通，教师接收不到学生的反馈，学生不能与教师交流学习上的问题，这就导致了信息的延迟，这也是课堂教学效率低下的主要原因。以教师为主体的课堂，其缺点在于，学生处于一种被动接受的状态，这在无形之中就增加了学生的心理压力，阻碍了学生在学习上的主动性，最终无法得到理想的教学效果。因此，教师需要看到学生的主体性，以学生为中心，充分注重学生的感受，以此为基点，调整教学方式。以学生为中心的目的在于，让学生意识到自己在课堂上的重要性，学生能有足够的机会发表自己的想法，能与教师、同学进行适当的讨论，在讨论中形成新的见解，丰富自身的知识体系。比如，在《日月潭》这篇课文的教学中，教师可以给学生介绍日月潭的环境、形状，接下来，可以让学生来讲解日月潭清晨、中午、雨天的景色各有什么样的特点，也可以让学生找出相应的形容词，如“美丽的小岛、圆圆的太阳、弯弯的月亮、薄薄的雾”等，让学生讨论日月潭的美体现哪些地方。除此之外，教师可以让学生讲讲读了这篇课文的感受，对日月潭有什么样的认识等等，在互动中，形成轻松和谐的课堂氛围，学生的积极性、主动性也被调动起来，课堂效率也就能够提高了。
二、文字与影像结合，丰富学生的审美体验
文字的表现力是有限的，中国古代文艺理论对这一点也早有论述，庄子就提出“言不尽意”之说。语言无法完全呈现事物的形态和样貌，这样一来，就需要借助其他表达工具来弥补语言的缺憾。教师在教学过程中，需要充分利用网络资源，在网络上搜寻与课文有关的知识内容，将文字与影像结合，丰富课堂教学。比如，在《难忘的泼水节》这篇课文的教学中，教师可以利用网络，寻找泼水节的相关视频与图片，在课文讲解时，将图片、视频、文字三者结合，丰富学生的视觉体验与审美感受，让学生能够直观地欣赏动态的泼水节。对于二年级的学生来说，影像比文字更具吸引力，因为，这个阶段的学生，阅读理解能力尚处于萌芽阶段，其文字的接受能力较弱，而影像则具有强烈的视觉冲击力，能够直接带领学生进入当下的情境。在教学内容中，加入图片与视频，能够对教学起到强大的辅助性作用，一方面可以利用图片和视频吸引学生的注意力，活跃课堂氛围;另一方面，图片与视频能够对课文内容起到解释的作用，能够破除文字的界限，将课文中的情景以动态的方式呈现出来。这样的教学方式也恰好符合高效课堂的要求，即课堂教学灵活化、生动化、丰富化。
三、以教材为中心，拓展课外知识
基于语文这门学科的特殊性，决定了其知识范围并不仅限于课本，而是无限向外扩展，这样才能丰富学生的头脑、开阔学生的视野、培养世界性的眼光，进而提升整体素养。因此，教师需要在教材的基础上，增加课外知识的教学。以教材為中心，向外不断延展，需要教师做好相关的信息收集，选择优质的内容，提高课堂效率。比如，在《望庐山瀑布》这首古诗的教学中，教师可以着重讲解古诗的思想内容、艺术表现、语言风格，让学生对这首古诗有大致的认识。诗人以雄健飞逸的笔调勾勒出庐山瀑布的磅礴气势，表达了对祖国山河的热爱及对大自然的赞美之情。除了介绍教材知识，教师可以适当地拓展教学内容，选出同写自然之景的《题西林壁》与之对读，苏轼的语言风格与李白大有不同，一内敛，一豪放，二人都面对着灵动秀气的自然，但所传达出来的情感却大相迥异。通过诗作的对比，让学生理解不同诗人表现风格的不同，同时，可以让学生将优秀的诗篇背诵下来，为今后的学习打下基础。
结束语：
高效课堂指的是学生能够在固定的课堂时间里最大限度地吸收、消化课堂知识，并能够充分运用于具体实践中。语文是一门灵活性极强的学科，死记硬背无法接触到它的核心，融会贯通才能在语文学习的道路上越走越远。高效课堂需要教师与学生共同配合、共同努力，仅靠教师一人之力是无法推动教学发展的，更重要的是，学生能够认识到自身的主体作用，发挥自身的积极性、主动性，在教师的引导下，提升自身的学习能力与人格素养。
参考文献：
[1]吴春艳.素质教育下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2019，18：48-49.
[2]王丽君.小学语文高效课堂教学模式的构建策略[J].黑河教育，2019，07：50-51.
[3]徐玲娇，裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究，2018，217：174-175.